বস্তুর শ্রেণিবিন্যাস করার পদ্ধতি। স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর সংশোধনমূলক কাজ প্রাপ্তবয়স্কদের উদ্দীপক উপাদানের জন্য পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ

L.S. Vygotsky এর তাত্ত্বিক পদ্ধতি, যা A.Z Luria, A.N. Galperin-এর রচনায় বিকশিত হয়েছিল, মানসিক অসুস্থতার মধ্যে বহুমুখী গবেষণার ভিত্তি স্থাপন করেছিল। বি.ভি. জেইগারনিকের জন্য, যিনি রাশিয়ার বাইরেও সুপরিচিত, সাধারণ মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে তার কাজের পাশাপাশি, তিনি একটি ফলিত শৃঙ্খলা বিকাশের জন্য প্রচুর প্রচেষ্টা করেছিলেন - পরীক্ষামূলক প্যাথোসাইকোলজি, যার নিজস্ব বিষয় এবং নিজস্ব পদ্ধতি রয়েছে।
এতে, বহু বছর ধরে তার সক্রিয় সহযোগী ছিলেন S.Ya, যিনি তার পুরো প্রাপ্তবয়স্ক জীবনকে পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনস্টিক মানদণ্ডের বিকাশে উত্সর্গ করেছিলেন।

"অবজেক্টের শ্রেণীবিভাগ" পদ্ধতিটি সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়নের উদ্দেশ্যে। চিন্তা বাস্তবতার একটি সাধারণীকৃত প্রতিফলন, যা অনুশীলনে জ্ঞানের আত্তীকরণ এবং ব্যবহার হিসাবে কাজ করে; এটি "ধারণার একটি অর্জিত সিস্টেমের উপর নির্ভর করে যা সাধারণ এবং বিমূর্ত আকারে ক্রিয়া প্রতিফলিত করা সম্ভব করে।" এই সব এবং বই আরো সম্পর্কে পদ্ধতি "বস্তুর শ্রেণীবিভাগ" (এল.এন. সোবচিক দ্বারা সম্পাদিত)

এই ধরনের চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করার ক্ষমতা (কার্ডগুলিকে গ্রুপে একত্রিত করার জন্য) এবং সাধারণীকরণের স্তর একটি স্কুলছাত্র বা প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য হিসাবে প্রকাশ করা হয়। 14 বছরের কম বয়সী শিশুদের জন্য, "অবজেক্টের শ্রেণীবিভাগ" পদ্ধতি, যেখানে আঁকা বস্তুগুলি কার্ডে উপস্থাপিত হয়, পর্যাপ্ত হবে।

কাজের অগ্রগতি

মনোবিজ্ঞানীর কাছ থেকে পরপর তিনটি নির্দেশনা নিয়ে কাজটি তিনটি পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়। বিষয়কে কার্ডের একটি সেট দেওয়া হয় যাতে তাদের উপর লেখা (মুদ্রিত) শব্দ থাকে। শব্দের তালিকা পদ্ধতির জন্য উপকরণ আছে. ফলাফল রেকর্ড করার জন্য একটি আনুমানিক ফর্ম আছে - পরীক্ষার একটি প্রোটোকল।

প্রথম পর্যায়েপদ্ধতিটি তথাকথিত "বধির" নির্দেশ দিয়ে শুরু হয়: "কার্ডগুলি এমনভাবে সাজান যাতে শব্দগুলি একই গোষ্ঠীতে থাকে।" সম্ভাব্য গ্রুপের সংখ্যা নির্দিষ্ট করা হয়নি। যদি বিষয়টি কাজ শুরু করার আগে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, তাকে বলা হয়: "শুরু করুন, খুঁজে বের করুন, তারপর আপনি নিজেই দেখতে পাবেন।"

বিষয় স্বাধীনভাবে কার্ডের বেশ কয়েকটি ছোট গ্রুপ তৈরি করার পরে, তাকে জিজ্ঞাসা করা হয় কেন নির্দিষ্ট কার্ডগুলিকে একত্রিত করা হয় এবং তাদের কী নাম দেওয়া হয়। তারপরে পদ্ধতির দ্বিতীয় পর্যায়ে রূপান্তর ঘটে। নির্দেশনা দ্বিতীয় পর্যায়েএর মতো শোনাচ্ছে: "আপনি সঠিকভাবে কার্ডগুলিকে গ্রুপে একত্রিত করেছেন। এখন এই দলগুলোর সংক্ষিপ্ত নাম দিন। একইভাবে কাজ চালিয়ে যান।" সমস্ত কার্ডগুলিকে গোষ্ঠীতে স্থাপন করার পরে এবং সমস্ত গ্রুপের ছোট নাম দেওয়া হয়েছে, পরীক্ষক এগিয়ে যান তৃতীয় পর্যায়কৌশল নিম্নলিখিত নির্দেশাবলী দেওয়া হয়েছে: “যেমন আপনি কার্ডের সাথে কার্ডকে আলাদা গ্রুপে একত্রিত করেছেন এবং তাদের নাম দিয়েছেন, এখন পৃথক কার্ডগুলিকে পুনর্বিন্যাস না করে গোষ্ঠীর সাথে গোষ্ঠীকে একত্রিত করুন৷ যতটা সম্ভব কম সংখ্যক গ্রুপ থাকা উচিত। তাদের ছোট শিরোনাম থাকা উচিত।" যদি এই পর্যায়ে বিষয় তিনটির বেশি গ্রুপ গঠন করে, তাকে অবশিষ্ট গ্রুপ থেকে 2-3টি প্রধান গ্রুপ গঠন করতে বলা হয়। প্রোটোকলটি কাজের পর্যায়গুলি, তাদের মধ্যে থাকা গোষ্ঠী এবং কার্ডগুলির নাম এবং সেইসাথে বিষয়ের প্রশ্ন এবং উত্তরগুলি রেকর্ড করে।

ফলাফল বিশ্লেষণ করার সময়, কোন পর্যায়ে নির্দিষ্ট ভুল করা হয়েছিল তা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ; বিষয়বস্তু গোষ্ঠীতে কার্ডগুলিকে একত্রিত করার তার নীতিগুলিকে রক্ষা করেছে কিনা, সে পরীক্ষকের সাহায্য ব্যবহার করেছে কিনা, বা শ্রেণীবিভাগে তিনি চিন্তার অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলি দেখিয়েছেন কিনা। সুতরাং, যদি দ্বিতীয় পর্যায়ে বিষয়বস্তু বন্য, গৃহপালিত, উড়ন্ত, জলপাখি প্রাণীদের পৃথক গোষ্ঠী গঠন করে এবং এই দলগুলিকে একত্রিত করতে অস্বীকার করে, তবে এটি তার চিন্তাধারার দিকে নির্দিষ্ট, বিশদ বৈশিষ্ট্যগুলির ব্যবহারের মাত্রা নির্দেশ করে। যদি এই ধরনের সমিতিগুলি সহজে, স্বাধীনভাবে, পরীক্ষকদের গোষ্ঠীগুলিকে বড় করার প্রয়োজনীয়তার ইঙ্গিত না করেই সংঘটিত হয়, তবে এটি চিন্তার সাধারণীকরণের অর্জিত স্তর হিসাবে যোগ্য হতে পারে, বিষয়ের কেবল প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিতে ফোকাস করার ক্ষমতা নয়, তবে এটিও গ্রহণ করতে পারে। একাউন্টে তাদের শ্রেণীবিন্যাস, যেমন ধারণার মধ্যে অপরিহার্য সংযোগ ব্যবহার করুন। এটির একটি সূচক হল সাধারণীকরণের ধারণাগুলি অনুসন্ধান করার সময় অসুবিধা বা স্বাচ্ছন্দ্যের মাত্রা যা কার্ডগুলিকে গ্রুপে শ্রেণীবদ্ধ করার ভিত্তি ঠিক করে। যদি কৌশলটির তৃতীয় পর্যায়ে বিষয়টি সহজেই গোষ্ঠীগুলিকে একত্রিত করে এবং পর্যাপ্তভাবে সাধারণীকরণ বৈশিষ্ট্যগুলিকে নামকরণ করে, তবে বিশ্বাস করার কারণ রয়েছে যে তার চিন্তাভাবনা সাধারণীকৃত নির্দেশিকাগুলির ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে এবং শ্রেণীবদ্ধ স্তরে ঘটে।

উপরন্তু, অধ্যয়নের সময় বিষয়ের আচরণের বিশ্লেষণ আমাদের পরামর্শযোগ্যতা এবং মানসিক স্থিতিশীলতার উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি সম্পর্কে কথা বলতে দেয়। এই প্রস্তাবগুলি গোষ্ঠীগুলিকে একত্রিত করার জন্য অপর্যাপ্ত ভিত্তিতে বিষয়ের উপর চাপিয়ে, পরীক্ষক দ্বারা বিষয়ের কাজের কৌশলগুলিকে অসম্মানিত করে, বা যখন সে ভুল করে তখন তার প্রশংসা করে পরীক্ষা করা হয়। এটি অনুসরণ করে যে একজন মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই এই কৌশলটি নিয়ে কাজ করতে হবে, কারণ পরবর্তী ক্ষেত্রে বিষয় এবং পরীক্ষকের মধ্যে এমন একটি মিথস্ক্রিয়া আশা করা কঠিন, যেখানে বিষয়টি তার নিজের উপর জোর দেওয়ার প্রয়োজনীয়তা গ্রহণ করতে সক্ষম হবে, পরীক্ষকের মতামতের প্রতি তার ন্যায্যতার বিরোধিতা করা। অন্যান্য কৌশলগুলির জটিলতায় ব্যবহার করা হলে এই কৌশলটি নির্ভরযোগ্য ফলাফল দেয়, যার লক্ষ্য পরীক্ষার বিষয়গুলিতে অ্যাক্সেসযোগ্য সাধারণীকরণের স্তর, চিন্তার সুনির্দিষ্টতা এবং সাধারণতা, মানসিক ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যপূর্ণতা, দৃঢ়তা (এক পদ্ধতি থেকে অন্য পদ্ধতিতে স্যুইচ করতে অসুবিধা) ), ধারণাগত যুক্তি মধ্যস্থতা সংযোগের প্রকৃতি।

"ধারণার শ্রেণীবিভাগ" পদ্ধতির জন্য উপাদান

শব্দের একটি তালিকা, যার প্রতিটি একটি পৃথক কার্ডে মুদ্রিত করা উচিত

শিশুদের জন্য কৌশলটির উদ্দীপক উপাদান ডাউনলোড করুন

তাত্ত্বিক তথ্য

মনোবিজ্ঞান একটি আশ্চর্যজনক বিজ্ঞান। একই সময়ে, এটি উভয়ই তরুণ এবং অন্যতম প্রাচীন বিজ্ঞান। ইতিমধ্যেই প্রাচীনত্বের দার্শনিকরা এমন সমস্যার প্রতিফলন করেছেন যা আধুনিক মনোবিজ্ঞানের জন্যও প্রাসঙ্গিক। আত্মা এবং শরীরের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্ন, উপলব্ধি, স্মৃতি এবং চিন্তাভাবনা; খ্রিস্টপূর্ব 6-7 শতাব্দীতে প্রাচীন গ্রিসের প্রথম দার্শনিক স্কুলগুলির আবির্ভাবের পর থেকে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা, মানুষের আচরণের আবেগ এবং অনুপ্রেরণা এবং আরও অনেক কিছু নিয়ে বিজ্ঞানীরা উত্থাপিত হয়েছেন। কিন্তু প্রাচীন চিন্তাবিদরা আধুনিক অর্থে মনোবিজ্ঞানী ছিলেন না। মনোবিজ্ঞানের বিজ্ঞানের জন্মের প্রতীকী তারিখটিকে 1879 বলে মনে করা হয়, জার্মানির উইলহেলম ওয়ান্ড্টের লিপজিগ শহরে প্রথম পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণাগার খোলার বছর। এই সময় পর্যন্ত, মনোবিজ্ঞান একটি অনুমানমূলক বিজ্ঞান ছিল। এবং শুধুমাত্র W. Wundt মনোবিজ্ঞান এবং পরীক্ষা একত্রিত করার জন্য এটি নিজের উপর নিয়েছিল। W. Wundt-এর জন্য, মনোবিজ্ঞান ছিল চেতনার বিজ্ঞান। 1881 সালে, পরীক্ষাগারের ভিত্তিতে, পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান ইনস্টিটিউট খোলা হয়েছিল (যা আজও বিদ্যমান), যা শুধুমাত্র একটি বৈজ্ঞানিক কেন্দ্র নয়, মনোবিজ্ঞানীদের প্রশিক্ষণের জন্য একটি আন্তর্জাতিক কেন্দ্রও হয়ে উঠেছে। রাশিয়ায়, পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের প্রথম সাইকোফিজিওলজিকাল ল্যাবরেটরিটি ভিএম দ্বারা খোলা হয়েছিল। বেখতেরেভ 1885 সালে কাজান ইউনিভার্সিটি ক্লিনিকে।

বিষয় শ্রেণীবিভাগ পদ্ধতি একটি রোগীর প্রায় প্রতিটি মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় ব্যবহৃত প্রধান এক. পদ্ধতিটি সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করতে ব্যবহৃত হয়, তবে এটি উপসংহারের ক্রম, রোগীদের ক্রিয়াকলাপের সমালোচনা এবং চিন্তাশীলতা, স্মৃতির বৈশিষ্ট্য, তাদের মনোযোগের পরিমাণ এবং স্থিতিশীলতা, ব্যক্তিগত প্রতিক্রিয়া বিশ্লেষণ করা সম্ভব করে তোলে। রোগীদের তাদের সাফল্য এবং ব্যর্থতার জন্য। কে. গোল্ডস্টেইন দ্বারা প্রস্তাবিত, L.S দ্বারা পরিবর্তিত Vygotsky এবং B.V. জেইগারনিক।

পরীক্ষাটি পরিচালনা করার জন্য, আপনার অবশ্যই 70টি কার্ডের একটি ডেক থাকতে হবে, যা বিভিন্ন বস্তু এবং জীবন্ত প্রাণীকে চিত্রিত করে। আমাদের দেশের সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক প্রতিষ্ঠানের মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষাগারগুলিতে, একটি সমন্বিত বিষয় শ্রেণিবিন্যাস গৃহীত হয়েছে। বস্তুর নির্বাচন, প্রতিটি কার্ডের শৈল্পিক নকশার বৈশিষ্ট্য (রঙ নির্বাচন, ছায়া, বস্তুর আকৃতি, এমনকি কাগজ যা এটি তৈরি করা হয়) - এই সমস্ত কিছুর একটি নির্দিষ্ট তাৎপর্য রয়েছে যা পরীক্ষার জন্য অপরিহার্য। বাড়িতে তৈরি কার্ড বা লোটো কার্ডের সেট নিজে ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় না। কার্ডের যেমন একটি হস্তশিল্প নির্বাচন সঙ্গে, নিদর্শন প্রায়ই দেখা দেয়।

শ্রেণীবিভাগ পদ্ধতি যে কোনো শিক্ষাগত স্তরের শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের অধ্যয়নের জন্য প্রযোজ্য। যাইহোক, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু এবং নিরক্ষর প্রাপ্তবয়স্কদের অধ্যয়ন করার সময়, কিছু কার্ড বাদ দেওয়া উচিত (পরিমাপের যন্ত্র, শিক্ষাদানের উপকরণ)।

কিছু ক্ষেত্রে, কাজ শুরু করার আগে, রোগীকে কাজের জন্য কিছু অনুপ্রেরণা দেওয়া প্রয়োজন, এর অর্থের বর্ণনা। রোগীর মানসিক অবস্থা এবং মেজাজের উপর নির্ভর করে এটি বিভিন্ন উপায়ে করা হয়।

সেরিব্রাল ভাস্কুলার স্ক্লেরোসিসে ভুগছেন মাধ্যমিক শিক্ষার একজন 50 বছর বয়সী রোগীকে বলা যেতে পারে: “এই কাজটি মনোযোগ পরীক্ষা করার জন্য, চেহারাতে এটি সহজ - একটি শিশুর খেলা, কিন্তু আসলে এটি মনোযোগ পরীক্ষা করার উদ্দেশ্যে। উচ্চশিক্ষিত মানুষ।"

যখন একজন 8ম শ্রেণির কিশোর-কিশোরী অধ্যয়ন করে, তখন কেউ বলতে পারে, "এটি 11ম শ্রেণির ছাত্রদের জন্য।"

হাইপোকন্ড্রিয়াক বা উত্তেজিত রোগীকে পরীক্ষার সময়, ক্লান্তি এবং ভুলে যাওয়ার অভিযোগ করার সময়, কেউ বলতে পারেন: "আপনার পক্ষে পড়া কঠিন হবে, আসুন এই সহজ কাজটি করি। এখানে অঙ্কনগুলি বড়, পরিষ্কার এবং কাজটি সহজ, আপনাকে কেবল এটি যত্ন সহকারে করতে হবে।"

বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, এই ধরনের "প্রস্তাবিত" প্রয়োজনীয় নয়। পরীক্ষা শুরু করার আগে, পরীক্ষাকারীরা সাবধানে কার্ডের পুরো ডেকটি এলোমেলো করে দেয় এবং শ্রেণীবিভাগ শুরু করার সুবিধার্থে উপরে 6-7টি কার্ড রাখে (উদাহরণস্বরূপ, ভেড়া, টেবিল, নাশপাতি, ছাগল, পায়খানা, ঘোড়া, আপেল)। তারপরে তিনি পুরো ডেকটি রোগীর হাতে দেন (ছবিগুলি সামনের দিকে থাকে, পিছনের দিকে নয়, যেমন তাস খেলার জন্য রাখা হয়) এবং বলেন: "এই কার্ডগুলি টেবিলে রাখুন, যা কিসের সাথে যায়।"

এটি প্রথম, তথাকথিত অন্ধ, নির্দেশের পর্যায় (মোট, নির্দেশাবলী তিনটি ধাপে দেওয়া হয়, টাস্ক সম্পূর্ণ করার তিনটি ভিন্ন পর্যায়ে)। যেহেতু নির্দেশ সবসময় একই হওয়া উচিত, প্রোটোকলে এটি লেখার প্রয়োজন নেই, তবে এর তিনটি ধাপই চিহ্নিত করতে ভুলবেন না (টেবিল 7.1 দেখুন)। যদি একজন রোগী এটিকে কীভাবে সাজাতে হয় সে সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, প্রথম পর্যায়ে তাকে এড়িয়ে যাওয়া উত্তর দেওয়া হয়: "কাজ শুরু করুন। আপনি নিজেই দেখতে পাবেন কীভাবে এটি করা উচিত।” কিন্তু এই প্রশ্নগুলো প্রটোকলে লিখে রাখা দরকার।

প্রথম থেকেই, পরীক্ষাকারী প্রোটোকলে রোগীর ক্রিয়া এবং বিবৃতি রেকর্ড করে। প্রথম পর্যায়ে, রোগী কীভাবে নতুন টাস্কটি নেভিগেট করার চেষ্টা করেছিলেন এবং তিনি নিজেই কাজটি বুঝতে পেরেছিলেন কিনা তা রেকর্ড করা গুরুত্বপূর্ণ। তিনি কি অবিলম্বে "টাইপ" দ্বারা বস্তুগুলিকে একত্রিত করতে শুরু করেছিলেন, বা এমন জিনিসগুলি একে অপরের পাশে রাখতে শুরু করেছিলেন যা প্রায়শই জীবনের কাছাকাছি থাকে (উদাহরণস্বরূপ, একটি পায়খানার জামাকাপড়, একটি প্যানে গাজর, টেবিলের উপর একটি গ্লাস) বা সহজভাবে , বিভ্রান্তিতে, একে একে সব কার্ড বিছিয়ে দিল।

রোগী টেবিলে 15-20 কার্ড রাখার পরে, একটি দ্বিতীয় নির্দেশ দেওয়া হয় এবং দ্বিতীয় পর্যায়ে কাজ শুরু হয়। এটি রোগী ইতিমধ্যে যা করেছে তার একটি ইতিবাচক মূল্যায়ন বা সমালোচনা দিয়ে শুরু হয়। পরীক্ষক বলেছেন: "এটা ঠিক, আপনি আসবাবপত্র একসাথে রেখেছেন, তাই আপনাকে টাইপ অনুসারে সবকিছু একত্রিত করতে হবে যাতে প্রতিটি গ্রুপে একই ধরণের বস্তু থাকে, যাতে সেগুলিকে এক কথায় বলা যায়।" অথবা, যদি রোগী ভুল করে কার্ডগুলি রাখে: "না, এটা কোন ব্যাপার না যে জামাকাপড় পায়খানায় ঝুলছে। একই ধরণের আইটেমগুলিকে একসাথে রাখতে হবে যাতে সেগুলিকে এক কথায় বলা যেতে পারে: আসবাবপত্র অবশ্যই আসবাবপত্রের সাথে, কাপড়ের সাথে কাপড় রাখতে হবে।"

দ্বিতীয় পর্যায়টি দীর্ঘতম। পরীক্ষক প্রোটোকলে রোগীর ক্রিয়াকলাপ রেকর্ড করেন এবং সময়ে সময়ে তাকে জিজ্ঞাসা করেন কেন তিনি নির্দিষ্ট কার্ডগুলি একত্রিত করেছেন, এই বা সেই দলটিকে কী বলা যেতে পারে। প্রতিটি গ্রুপের নাম সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করার প্রয়োজন নেই, বিশেষ করে যদি এটি স্পষ্ট হয় যে রোগী সঠিকভাবে শ্রেণীবদ্ধ করছে। তবে রোগীর কাজটি অনবদ্য হলেও, বেশ কয়েকটি গ্রুপের নাম জিজ্ঞাসা করা প্রয়োজন।

আপনার রোগীকে জিজ্ঞাসা করা উচিত নয় (যেমন অনভিজ্ঞ পরীক্ষার্থীরা প্রায়শই ভুল করে) শুধুমাত্র সেই গোষ্ঠীগুলি সম্পর্কে যা ভুলভাবে ভাঁজ করা হয়। যদি পরীক্ষাকারী একটি ত্রুটি বা একটি বোধগম্য গ্রুপিং লক্ষ্য করেন, তবে তাকে রোগীকে 1-2টি সঠিকভাবে একত্রিত গ্রুপ সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা উচিত এবং তারপরে, তার স্বর পরিবর্তন না করে, যে গোষ্ঠীতে একটি ত্রুটি হয়েছিল বা একটি বোধগম্যভাবে অনুপ্রাণিত ব্যবস্থা হয়েছিল সে সম্পর্কে। কখনও কখনও রোগীর দ্বারা করা ভুলগুলি একেবারেই লক্ষ্য না করার পরামর্শ দেওয়া হয় যাতে রোগী নিজেই এটি আবিষ্কার করেন কিনা বা কাজ শেষে এই ভুলটিতে ফিরে আসার জন্য এবং তারপরে এটি "আলোচনা" করুন।

যদি রোগী জিজ্ঞাসা করে যে এটি বিশদভাবে শ্রেণীবদ্ধ করা প্রয়োজন কি না বা অবিলম্বে বড় গোষ্ঠীগুলি স্থাপন করা যেতে পারে কিনা, পরীক্ষাকারী evasively উত্তর দেয়, যেমন রোগীকে বলেন: "তোমার কাছে যা ভালো মনে হয়, তুমি যা চাও।"

কিছু রোগী প্রথমে সমস্ত কার্ড পর্যালোচনা করার চেষ্টা করেন, ধীরে ধীরে সেগুলিকে বাছাই করতে শুরু করেন, টেবিলের নীচে ডেকটি তাদের হাঁটুতে ধরে রাখেন, যেন এটি পরীক্ষাকারীর চোখ থেকে লুকিয়ে রাখে এবং পর্যালোচনা করা কার্ডটি কার্ডের শেষে রাখে। ডেক, নিচে এই জাতীয় প্রচেষ্টা প্রোটোকলের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা উচিত, তবে এটি অনুমোদিত হতে পারে না: রোগীকে অবিলম্বে টেবিলে প্রতিটি কার্ড রাখতে বলা উচিত এবং অবিলম্বে এটির জন্য একটি জায়গা খুঁজে বের করতে বলা উচিত।

দ্বিতীয় পর্যায়টি সমাপ্ত হয় যখন, পরীক্ষকের কাছ থেকে কমবেশি সাহায্যে, প্রধান দলগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়: আসবাবপত্র, থালা-বাসন, পোশাক, সরঞ্জাম, পরিবহন, মানুষ, ফল, পাখি, শাকসবজি, প্রাণী, পরিমাপের যন্ত্র, কীটপতঙ্গ, শিক্ষার উপকরণ। যদি রোগী অবিলম্বে সমস্ত প্রাণীকে একত্রিত করে তবে এটি একটি ভুল হিসাবে বিবেচিত হয় না, তবে এটিও ভাল যদি সে তাদের গৃহপালিত এবং বন্য প্রাণীদের মধ্যে ভাগ করে দেয়।

যখন এই দলগুলিকে সংগ্রহ করে নাম দেওয়া হয়, তখন তারা তৃতীয় পর্যায়ে চলে যায়। রোগীকে বলা হয়: "আপনি কাজের প্রথম অংশটি ভালভাবে করেছেন। এখন আমাদের কাজের দ্বিতীয় অংশটি করতে হবে। আগে, আপনি কার্ডের সাথে কার্ডগুলিকে গ্রুপে সংযুক্ত করেছিলেন, কিন্তু এখন আপনাকে গ্রুপের সাথে গোষ্ঠীকে সংযুক্ত করতে হবে যাতে যতটা সম্ভব কম গোষ্ঠী থাকে তবে আপনি যাতে প্রতিটি গ্রুপকে একটি নাম দিতে পারেন।” এরপরে, 2-3টি গোষ্ঠীর উদাহরণ ব্যবহার করে, পরীক্ষক দেখায় কিভাবে এই একীকরণ শুরু হতে পারে। এটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে উদ্ভিদকে একত্রিত করা সবচেয়ে সহজ, তবে সমস্ত জড় বস্তুকে একত্রিত করা আরও কঠিন। অতএব, কিছু রোগীকে পরিমাপের যন্ত্র এবং যন্ত্রগুলি একত্রিত করতে সাহায্য করা হয়, অন্যদের ফুল এবং ফল দেওয়া হয়।

রোগীর দলগুলিকে বড় করার সাথে সাথে পরীক্ষক তাদের ছোট এবং ছোট করতে বলে। কখনও কখনও, যদি রোগীর বড় করতে অসুবিধা হয়, তাকে বলা হয়: "শুধু তিনটি দল থাকা উচিত" (অর্থ: গাছপালা, জীবন্ত প্রাণী, জড় বস্তু)।

7 ম শ্রেণীর শিক্ষার সাথে মানসিকভাবে সুস্থ প্রাপ্তবয়স্ক বিষয়ের অধ্যয়নের উদাহরণের উপর ভিত্তি করে একটি নমুনা পরীক্ষামূলক প্রোটোকল টেবিলে দেওয়া হয়েছে। 7.1।

সারণি 7.1

এক্সপেরিমেন্ট প্রোটোকল

টেবিলের শেষ। 7.1

এটি প্রোটোকল থেকে স্পষ্ট যে সাধারণীকরণের কাজটি বিষয়ের জন্য খুব সহজ নয়, তবে এখনও অ্যাক্সেসযোগ্য। তার বিচার মাঝারিভাবে নির্দিষ্ট ছিল, এবং তিনি পরীক্ষাকারীর সাহায্য সহজে এবং দ্রুত ব্যবহার করেছিলেন। ক্যালিপার কী তার ব্যাখ্যার আকারে একটি ইঙ্গিত প্রায় বাধ্যতামূলক। এই কারণেই এই পরিমাপ যন্ত্রটি সেটে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল।

পরীক্ষামূলক তথ্য বিশ্লেষণ উল্লেখযোগ্য অসুবিধা উপস্থাপন করে। এটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত, প্রথমত, নির্দিষ্ট ক্রিয়া এবং বিবৃতিগুলির বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন টাস্কের পর্যায়ে নির্বিশেষে করা যায় না। প্রথম, দ্বিতীয় বা তৃতীয় পর্যায়ে করা একই ভুলের একটি ভিন্ন অর্থ রয়েছে এবং ভিন্নভাবে ব্যাখ্যা করা উচিত।

কাজের প্রথম পর্যায়ে রোগীর ভুলগুলি এখনও তার চিন্তাভাবনার একটি নেতিবাচক মূল্যায়নের অধিকার দেয় না: সে সমস্যাটিকে ভুলভাবে ব্যাখ্যা করতে পারে। এখন, যদি অল্প শিক্ষার সাথে একজন রোগী অবিলম্বে সঠিকভাবে সাধারণীকরণ শুরু করে, এটিকে নতুন উপাদান এবং ভাল বুদ্ধিমত্তার দ্রুত অভিযোজনের লক্ষণ হিসাবে গণ্য করা যেতে পারে।

দ্বিতীয় পর্যায়ে রোগীর একই কর্মের জন্য একটি ভিন্ন মূল্যায়ন দেওয়া যেতে পারে। দ্বিতীয় নির্দেশের পরে, একজন বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে সম্পূর্ণ ব্যক্তি সাধারণত গৃহপালিত প্রাণী, প্রাণী, আসবাবপত্র, থালা-বাসন, জামাকাপড়, ফলমূল, শাকসবজি ইত্যাদির দলগুলিকে সহজেই সনাক্ত করে। এমনকি মানসিক প্রতিবন্ধীরাও এই জাতীয় গোষ্ঠীবদ্ধতার সাথে মোকাবিলা করে, যদিও আরও জটিল গোষ্ঠী (পরিবহন, মানুষ) একত্রিত করার সময় কিছু অসুবিধার সম্মুখীন হয়। সবচেয়ে বড় অসুবিধা হল পরিমাপ যন্ত্রের একটি গ্রুপ (থার্মোমিটার, স্কেল, ক্যালিপার, ঘড়ি, সেন্টিমিটার) একত্রিত করা। যদি রোগী স্বাধীনভাবে এই গোষ্ঠীটিকে একত্রিত করে এবং এটির নামকরণ করে, তবে এই পরীক্ষামূলক সত্যটি নির্দেশ করে যে জটিল সাধারণীকরণ তার কাছে উপলব্ধ। এটি অলিগোফ্রেনিয়ার সাথে ঘটে না। অসুবিধার দ্বিতীয় স্থানে রয়েছে একদল লোকের একীকরণ (যেহেতু শ্রেণীবিভাগে লোকেরা বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের প্রতিনিধি হিসাবে চিত্রিত হয়)।

যদি কাজের দ্বিতীয় পর্যায়ে রোগী নির্দিষ্ট পরিস্থিতিগত গোষ্ঠী স্থাপন করতে থাকে, উদাহরণস্বরূপ, একটি ফুলের সাথে একটি প্রজাপতিকে একত্রিত করে, যেহেতু প্রজাপতিগুলি ফুলের উপর অবতরণ করে, বা স্টিমশিপের সাথে একজন নাবিককে একত্রিত করে, একটি শিশুকে একটি বই বা একটি পোশাক দিয়ে, এটি সুনির্দিষ্ট চিন্তার প্রতি রোগীর ঝোঁককে নির্দেশ করে (বিশেষত যদি পরীক্ষাকারীর সমালোচনামূলক মন্তব্য সত্ত্বেও এই জাতীয় ত্রুটিগুলি পুনরাবৃত্তি হয়)।

সাধারণ সাধারণীকরণগুলি রোগীর কাছে কতটা অ্যাক্সেসযোগ্য তা চিহ্নিত করার পাশাপাশি, শ্রেণিবিন্যাসের দ্বিতীয় পর্যায়ে রোগীদের চিন্তাভাবনার আরও কয়েকটি বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করা সম্ভব হয়।

কিছু রোগী খুব খণ্ডিত, অত্যধিক বিস্তারিত গ্রুপিং স্থাপন করে: চায়ের পাত্র এবং রান্নাঘরের পাত্র, বনের পাখি এবং গৃহপালিত পাখি, বেডরুমের আসবাবপত্র এবং অন্যান্য আসবাবপত্র। গৃহপালিত প্রাণী (ছাগল, ভেড়া, ঘোড়া) পশুদের (শেয়াল, ভালুক, নেকড়ে) থেকে আলাদা করা, এই জাতীয় রোগীদের অসুবিধা হয়, বিড়ালকে কোথায় রাখতে হবে তা না জানা, যেহেতু এটি একটি গৃহপালিত প্রাণী, যদিও এটি ভেড়ার মতো নয়। ..

রোগীদের বিশদ বিবরণের অনুরূপ প্রবণতা প্রায়শই মৃগীরোগের সাথে পরিলক্ষিত হয়, কিছু ক্ষেত্রে - সিজোফ্রেনিয়ার ক্ষমা সহ। এই রোগীদের জন্য এটিও সাধারণ যে পরীক্ষাকারী যখন পরামর্শ দেয় যে তারা দলগুলিকে বড় করে, উদাহরণস্বরূপ, সমস্ত পাখিকে একত্রিত করার জন্য, তারা এটির সাথে একমত হয় না, অবজেক্ট করে বা বড় অনিচ্ছায় একমত হয় না। একটি নিয়ম হিসাবে, দ্বিতীয় পর্যায়ে পরীক্ষক কোন গোষ্ঠীগুলিকে প্রতিষ্ঠা করতে হবে, বিস্তৃতভাবে সাধারণীকরণ বা বিচার করতে হবে সে সম্পর্কে কোনও নির্দেশনা দেয় না।

শ্রেণীবিভাগের অত্যধিক বিশদ থেকে একজনকে আলাদা করা উচিত এমন একটি কাজ যেখানে প্রচুর গোষ্ঠী রয়েছে তবে এই প্রাচুর্যটি খণ্ডিতকরণের কারণে নয়, একই নামের গোষ্ঠীর উপস্থিতির কারণে। সুতরাং, রোগী বিভিন্ন প্রাণীকে এক দলে একত্রিত করতে শুরু করে: উভয় গার্হস্থ্য এবং বন্য। তারপরে, যখন তিনি অন্য প্রাণীর সাথে দেখা করলেন, রোগী ভুলে গেলেন যে তিনি ইতিমধ্যে এমন একটি দল শুরু করেছেন, এটি টেবিলে খুঁজে পাননি এবং এই প্রাণীটিকে অন্য জায়গায় রেখেছিলেন। এর ফলস্বরূপ, বিভিন্ন স্থানে কোন ভিন্ন গোষ্ঠীর উদ্ভব হয় না, অর্থাৎ একই নামের (এক জায়গায় মানুষ এবং অন্য জায়গায় মানুষ, এক জায়গায় আসবাবপত্র এবং অন্য জায়গায় আসবাবপত্র ইত্যাদি)। একই নামের গোষ্ঠীর উপস্থিতি অনুপস্থিত-মনোভাব, রোগীদের বিস্মৃতি, তাদের মনোযোগের সময় সংকীর্ণতা নির্দেশ করে (তারা তাদের চোখের সামনে যা কিছু আছে তা তারা দেখতে পায় না)। এই ধরনের বৈশিষ্ট্য ভাস্কুলার এবং অন্যান্য জৈব মস্তিষ্কের ক্ষত রোগীদের বৈশিষ্ট্য।

শ্রেণীবিভাগের দ্বিতীয় পর্যায়ে, রোগীরা কখনও কখনও কিছু গ্রুপকে অত্যন্ত সাধারণভাবে এবং অন্যদের অত্যধিক বিস্তারিতভাবে রাখেন। চিন্তার এই ধরনের অসঙ্গতি বিভিন্ন রোগের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়: কখনও কখনও সিজোফ্রেনিয়া, কখনও কখনও জৈব রোগের সাথে, তবে সাধারণত কিছু হালকা সমস্যার সময়কালে।

এবং পরিশেষে, শ্রেণীবিভাগের দ্বিতীয় পর্যায়ে মাঝে মাঝে যে শেষ জিনিসটি প্রকাশ পায় তা হল রোগীদের যুক্তির বৈচিত্র্য এবং বাতিক। সুতরাং, রোগী আসবাবপত্র, থালা-বাসন, মানুষ, যানবাহনকে সাধারণ গোষ্ঠীতে সাজান এবং এর পরে তিনি লোহা এবং কাঠের জিনিসের দল রাখেন এবং তাদের পাশে - নীল এবং কালো বস্তুর একটি দল। এই ভ্রান্ত, বিভিন্ন গ্রুপিংগুলি এলোমেলো নয়, কারণ বিভ্রান্তির পরে বা পরীক্ষকের সমালোচনামূলক মন্তব্যের পরে, রোগীরা সেগুলিকে সংশোধন করেন না, যেন তাদের জ্ঞানে এসেছেন, কিন্তু যৌক্তিকভাবে এটিকে ন্যায়সঙ্গত করার চেষ্টা করেন। কখনও কখনও, জটিল গোষ্ঠীগুলিকে সাধারণীকরণের পাশাপাশি, যেমন, উদাহরণস্বরূপ, পরিমাপের যন্ত্রগুলির একটি গ্রুপ, রোগী তার পছন্দের বস্তুগুলির একটি গ্রুপকে একপাশে রাখে এবং কাছাকাছি যেগুলির তীক্ষ্ণ প্রান্ত রয়েছে।

সিজোফ্রেনিয়ায় আক্রান্ত একটি ছেলে, সমস্ত জীবন্ত প্রাণীকে সঠিকভাবে গোষ্ঠীবদ্ধ করে, যন্ত্র এবং যন্ত্রগুলি পরিমাপ করে, একটি গ্লোব এবং একটি ঘড়িকে একটি পৃথক গ্রুপে রেখেছিল, এটি নিম্নলিখিত ব্যাখ্যা দেয়: “যখন পৃথিবী ঘোরে, তখন দিনের পরিবর্তন ঘটে এবং এই পরিবর্তন ঘটে। ঘড়ি দ্বারা আরো বিস্তারিতভাবে দেখানো হয়।"

পরীক্ষক ছেলেটিকে গ্লোবটিকে শিক্ষার উপকরণগুলিতে নিয়ে যেতে সাহায্য করার পরে, তিনি সঠিকভাবে সমস্ত গাছপালাকে একত্রিত করেছিলেন, তাদের শিক্ষার উপকরণগুলির সাথে সংযুক্ত করেছিলেন, ব্যাখ্যা করেছিলেন যে "সমস্ত গাছপালা বিশ্বে জন্মায় (গ্লোব দেখিয়েছিল), এবং বইগুলিতে এটি লেখা আছে কিভাবে এই গাছপালা এটি বৃদ্ধি করা প্রয়োজন, এবং স্কুলের ছেলেমেয়েরা তা শিখে।"

এই তথ্যগুলি ইঙ্গিত দেয় যে ছেলেটি সাধারণ বিচার করতে সক্ষম হয়েছিল, তবে একই সাথে সে চিন্তার বিচ্ছিন্নতা এবং অসঙ্গতির কারণে ভুল করেছিল।

শ্রেণীবিভাগের দ্বিতীয় পর্যায়ে সবচেয়ে বেশি আগ্রহ হল সম্পাদিত কর্মের আলোচনা। পরীক্ষাকারী রোগীকে জিজ্ঞাসা করেন কেন তিনি এই বা সেই গ্রুপে কার্ড রেখেছেন এবং এই গ্রুপটিকে এখন কী বলা যেতে পারে। রোগীর উত্তর এবং যুক্তি, পরীক্ষকের প্রভাবে তিনি তার কাজে যে সংশোধনগুলি করেন তা তার চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণের জন্য সবচেয়ে মূল্যবান উপাদান।

প্রশ্ন তোলা এবং মন্তব্য করার ক্ষমতা পরীক্ষকের একটি বিশেষ শিল্প। তার মন্তব্য, মন্তব্য এবং প্রশ্ন অবশ্যই স্থূল এবং একক শব্দ হতে হবে। তাদের অবশ্যই প্রোটোকলের মধ্যে প্রবেশ করতে হবে। যদি পরীক্ষাকারী কথা বলে এবং খুব বেশি জিজ্ঞাসা করে তবে এটি অগ্রহণযোগ্য। অবশ্যই, রোগীর উত্তর এবং রোগী বিভিন্ন গ্রুপকে যে নাম দেয় তা রেকর্ড এবং বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন।

মানসিক অনুন্নয়নের সাথে, রোগীরা কখনও কখনও একটি সাধারণ ধারণা খুঁজে পায় না যে তারা সঠিকভাবে একত্রিত হয়েছে এমন একটি গ্রুপকে মনোনীত করার জন্য। সিজোফ্রেনিয়া রোগীদের মাঝে মাঝে উদ্ভট, অব্যকরণগত গ্রুপের নাম আসে। এইভাবে, একজন রোগীর ছাত্র বিভিন্ন পাত্রকে "ভলিউম সংরক্ষণের উপায়" চিত্রিত কার্ডের একটি গ্রুপকে ডাকে। নামের এই ধরনের বাতিক, সিজোফ্রেনিয়া রোগীদের বৈশিষ্ট্য, অভিব্যক্তির ছলনা থেকে আলাদা করা উচিত, সাধারণত সাইকোপ্যাথদের মধ্যে অন্তর্নিহিত যারা অসংস্কৃতি কিন্তু একটি ছাপ তৈরি করতে চায়। উদাহরণস্বরূপ, এই জাতীয় রোগী একদল পাত্রকে "খাওয়ার জন্য সাংস্কৃতিক জীবনের আনুষাঙ্গিক" বলে।

তৃতীয় পর্যায়ে, রোগী জটিল সাধারণীকরণ বুঝতে পারে কিনা তা নির্ধারণ করা হয়। শিক্ষাবিহীন লোকেরা কখনও কখনও এটি করা কঠিন বলে মনে করে, তবে পরীক্ষকদের সামান্য সাহায্য এবং অগ্রণী প্রশ্নগুলির সাথে তারা সঠিক ফলাফল অর্জন করে।

যদি রোগী, স্বাধীনভাবে বা পরীক্ষকের কাছ থেকে সামান্য সাহায্যে, গোষ্ঠীর সংমিশ্রণকে তিনটিতে নিয়ে আসে (জীবন্ত প্রাণী, উদ্ভিদ, জড় বস্তু), তাহলে পরীক্ষাকারীর এই সিদ্ধান্তে লেখার অধিকার রয়েছে যে রোগী জটিল সাধারণীকরণ বুঝতে পারে। রোগীর ভুলগুলি মূল্যায়ন করার সময়, একজনকে শিক্ষাগত স্তর বিবেচনা করা উচিত। সুতরাং, যদি তৃতীয় পর্যায়ে উচ্চশিক্ষাপ্রাপ্ত একজন রোগী জামাকাপড় বা সাধারণভাবে, একজন ব্যক্তি ব্যবহার করেন এমন জিনিসগুলির সাথে একদল লোককে একত্রিত করতে চান, তবে এটি কিছু বৌদ্ধিক পতনের লক্ষণ হিসাবে বিবেচিত হতে পারে, একটি সুনির্দিষ্ট চিন্তাভাবনার প্রতি প্রবণতা। . একই ভুল, যদি একটি নিম্ন শিক্ষার সঙ্গে একটি রোগীর দ্বারা করা হয়, উপেক্ষা করা যেতে পারে.

আগ্রহের বিষয় হল দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পর্যায়ে রোগীদের অর্জনের মধ্যে সম্পর্ক। কংক্রিট চিন্তাভাবনা এবং বিমূর্তকরণ প্রক্রিয়াগুলিতে অসুবিধার সাথে, রোগীরা সফলভাবে দ্বিতীয় পর্যায়ের সাথে মোকাবিলা করতে পারে কিন্তু তৃতীয়টির সাথে তাদের নিজেরাই মোকাবেলা করতে পারে না। বুদ্ধিবৃত্তিক সংরক্ষণের সাথে, কিন্তু মনোযোগের সময়কাল সংকুচিত করা এবং রোগীদের কাজের ক্ষমতা হ্রাস, দ্বিতীয় পর্যায়ে কার্ডের প্রাচুর্য এটিকে কঠিন করে তোলে এবং তারা অপ্রত্যাশিতভাবে আরও ভাল, আরও আত্মবিশ্বাসের সাথে এবং আরও স্পষ্টভাবে কাজের সাথে মোকাবিলা করে। তৃতীয় পর্যায়, যেখানে উপাদান কম এবং বিমূর্তকরণের প্রয়োজনীয়তা বেশি।

দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পর্যায়ের অসুবিধার মধ্যে একটি অনুরূপ সম্পর্ক সিজোফ্রেনিয়া রোগীদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়, তবে অন্যান্য কারণে: অনেক ছবিতে বিশদ বিবরণের প্রাচুর্য তাদের মধ্যে উদ্ভট সমিতি এবং বিভিন্ন রায়কে উস্কে দেয়। এদিকে, জটিল সাধারণীকরণ এই রোগীদের জন্য কম কঠিন। এটি ঘটে যে এটি অবিকল সিজোফ্রেনিয়া রোগীদের, যারা শ্রেণিবিন্যাসের প্রথম পর্যায় থেকে, কার্ডগুলিকে দুটি গ্রুপে বিভক্ত করে: জীবিত এবং নির্জীব পদার্থ।

বস্তুর শ্রেণিবিন্যাস করার জন্য একটি পরীক্ষায় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল রোগী কীভাবে পরীক্ষাকারীর সাহায্য এবং পরামর্শ গ্রহণ করে। কখনও কখনও তিনি এমন একটি বস্তুকে একটি দলে রাখেন যা এটির জন্য সম্পূর্ণ অনুপযুক্ত। যাইহোক, পরীক্ষাকারীর পক্ষে রোগীকে জিজ্ঞাসা করা "এই গ্রুপে কী রয়েছে"? বা "গ্রুপের নাম কি?", যেহেতু রোগী অবিলম্বে তার ভুলটি লক্ষ্য করে এবং সংশোধন করে। অতএব, এটি তার মনোযোগের ত্রুটি এবং বিচারের নয়। যদি, পরীক্ষকের প্রশ্নের উত্তরে, রোগী ত্রুটিটি সংশোধন করে না, তবে এটিকে ন্যায্য করার চেষ্টা করে, তবে এটি রায়ের একটি ত্রুটি।

কখনও কখনও রোগী পরীক্ষাকারীর একটি ত্রুটির সরাসরি ইঙ্গিতকে চ্যালেঞ্জ করে, তার সাথে একমত হন না এবং প্রমাণ করতে থাকেন যে তিনি সঠিক। রোগীর কাছ থেকে এই ধরনের প্রতিক্রিয়া সমালোচনা হ্রাসের ইঙ্গিত দেয়, কারণ যে কোনও দৃঢ় বিশ্বাসের সাথে রোগীর বোঝা উচিত ছিল যে পরীক্ষাকারী এই বিষয়ে আরও ভাল পারদর্শী। সিজোফ্রেনিয়া রোগীদের ক্ষেত্রে এই ধরনের অপ্রীতিকরতা দেখা যায়। জৈববিদ্যায় প্যারালাইটিক এবং সিউডোপ্যারালাইটিক সিন্ড্রোমে অকল্পনীয়তার অন্যান্য প্রকাশ পরিলক্ষিত হয়। তারা কার্ডটি কোথায় রাখবে তা চিন্তা করে না; তারা পরীক্ষাকারীর মন্তব্যের পরে সহজেই তাদের ভুল সংশোধন করতে পারে এবং আবার একই রকম ভুল করতে পারে। এই রোগীদের সঠিক ফলাফল এবং মূল্যায়ন অর্জনে কোন আগ্রহ নেই।

পরীক্ষাকারীর প্রশংসা এবং দোষারোপের জন্য রোগীদের মানসিক প্রতিক্রিয়া আগ্রহের বিষয়। এইভাবে, যে রোগীরা মানসিক পরীক্ষার সময় উত্তেজিত হয় তারা তাদের কাজের যে কোনও অনুমোদনে খুব বিরক্ত হয় এবং অনুমোদনের পরে, প্রায়শই খারাপ কাজ করতে শুরু করে। শ্রেণীবিভাগ প্রক্রিয়ায়, তারা প্রায়শই এইভাবে কাজ করে: তারা সঠিক সাধারণীকৃত গোষ্ঠী স্থাপন করে এবং তারপরে এই জাতীয় প্রতিটি গ্রুপে সম্পূর্ণ অনুপযুক্ত কার্ড রাখে। যদি পরীক্ষক তাদের প্রশংসা করে, তবে ত্রুটির সংখ্যা বৃদ্ধি পায় এবং কখনও কখনও রোগীরা হঠাৎ করে এমন ছবিগুলি সনাক্ত করা বন্ধ করে দেয় যেগুলি তারা আগে সঠিকভাবে চিনতে পেরেছিল, বা এমনকি কার্ডগুলি মুখের দিকে রাখতে শুরু করে। এই রোগীরা খুব কমই শ্রেণীবিভাগের তৃতীয় পর্যায়ে পৌঁছায়।

বিপরীতে, সাইকোপ্যাথিক রোগীরা বা কেবলমাত্র সাইকোপ্যাথরা তাদের সমস্ত মানসিক সম্পদ একত্রিত করার ক্ষমতা দেখায় যখন পরীক্ষাকারীর দ্বারা প্রশংসা করা হয়। যদি তারা বুঝতে পারে যে পরীক্ষাটি তাদের মানসিক ক্ষমতা পরীক্ষা করার উদ্দেশ্যে করা হয়েছে এবং যদি পরীক্ষাকারী তাদের প্রশংসা করে, তবে তারা জীবনের চেয়ে পরীক্ষায় নিজেকে আরও ভাল বলে মনে করে। এটা বিশ্বাস করা একটি ভুল হবে যে পেশাগত কাজে তারা বস্তুর শ্রেণীবিভাগ করার সময় এই অবস্থার অধীনে যুক্তি হিসাবে বুদ্ধিমান এবং সঠিকভাবে কাজ করতে পারে।

রোগীর শ্রেণীবিভাগ করার পুরো সময়, পরীক্ষাকারী যতটা সম্ভব একটি সম্পূর্ণ প্রোটোকল রাখে (সারণী 7.2)।

এক্সপেরিমেন্ট প্রোটোকল

সারণি 7.2

পরীক্ষক শুধুমাত্র বাম কলামে স্টেজের ক্রমিক নম্বর প্রবেশ করে তার নির্দেশাবলী নির্দেশ করে। তাকে অবশ্যই এই নম্বরটি যথাসময়ে প্রবেশ করার যত্ন নিতে হবে, কারণ ত্রুটির ব্যাখ্যাটি যে পর্যায়ে এটি তৈরি করা হয়েছিল তার উপর নির্ভর করে। একই কলামে, সংক্ষেপে আপনার নিজের প্রশ্ন এবং নির্দেশাবলী লিখুন।

এটা আশা করা অবাস্তব হবে যে পরীক্ষাকারীর কাছে ব্যতিক্রম ছাড়া রোগীর সমস্ত ক্রিয়াকলাপ দ্বিতীয় কলামে রেকর্ড করার সময় থাকবে। এই কলামে, এন্ট্রি একটি আংশিক সাধারণীকৃত আকারে অবিলম্বে করা হয়. সুতরাং, পরীক্ষাকারী লিখেছেন: "পোশাক + আসবাবপত্র + প্রাণী +।" এই ধরনের রেকর্ডের অর্থ হল এই গোষ্ঠীগুলি মূলত সঠিকভাবে শুরু এবং গঠন করা হয়েছিল, যদিও, সম্ভবত, এই গোষ্ঠীর সমস্ত প্রতিনিধি এখনও এটিতে নিযুক্ত করা হয়নি।

এরপরে, পরীক্ষাকারী লিখতে পারেন: "অতিরিক্ত বিশদ: ধাতব পাত্র এবং কাচের পাত্র আলাদাভাবে।" সম্ভবত অন্যান্য গোষ্ঠীতে বিশদ বিবরণেরও অনুমতি দেওয়া হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, ইঞ্জিন সহ বড় যানবাহন এবং ইঞ্জিনবিহীন যানবাহনগুলিকেও বিভক্ত করা হয়েছিল, তবে পরীক্ষার্থীর কাছে সমস্ত ধরণের বিবরণ রেকর্ড করার সময় নাও থাকতে পারে। তিনি উদাহরণ হিসাবে 1-2টি ক্রাশিং তুলে ধরেন।

নিম্নলিখিত এন্ট্রি করা যেতে পারে: “একই নামের অনেক; দুই জায়গায় ফল এবং সবজি", "ভুলে যাওয়া: পরিবহন + একটি কার্টের উপরে, একটি বেলচা, এবং এর জন্য সমস্ত সরঞ্জাম।" এর মানে হল যে রোগী নিম্নলিখিত ভুল করেছেন। সঠিকভাবে বিভিন্ন যানবাহন একত্রিত করার পরে, তিনি উপরে একটি কার্ট রেখেছিলেন, তারপরে, ভুলে গিয়েছিলেন যে তিনি এই দলে শুয়েছিলেন, তিনি কার্টে (নির্দিষ্টতা) একটি বেলচা যুক্ত করেছিলেন এবং তারপরে বেলচাতে, সঠিকভাবে সাধারণীকরণ করতে শুরু করেছিলেন। বিভিন্ন সরঞ্জাম। যদি ভবিষ্যতে রোগী নিজেই তার জ্ঞানে আসে এবং তার ভুল সংশোধন করে, এতে বিরক্ত হয়, তবে এটিকে ভুলে যাওয়া, মনোযোগের ওঠানামা এবং চিন্তাভাবনার ব্যাধি হিসাবে ব্যাখ্যা করা উচিত নয়।

কোন অদ্ভুত অস্বাভাবিক গ্রুপিং সম্পর্কে, পরীক্ষাকারীকে অবশ্যই রোগীকে প্রশ্ন করতে হবে এবং প্রোটোকলে গ্রুপের কার্ডের সম্পূর্ণ রচনা এবং রোগীর ব্যাখ্যা উভয়ই রেকর্ড করতে হবে। এই ধরনের ক্ষেত্রে, আপনার তাড়াহুড়ো করা উচিত নয়। যদি রোগী নিজেই খুব দ্রুত শুয়ে থাকে, তবে তাকে থামানো উচিত, সবকিছু লিখতে হবে এবং তারপরে কাজ চালিয়ে যেতে হবে।

তৃতীয় কলামে বর্ণনামূলক এন্ট্রি থাকতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: "গ্রুপের নামকরণে অসুবিধা আছে", "তিনি সব সময় উচ্চস্বরে কথা বলেন, লেআউটের ক্রম নির্দেশ করেন", "তিনি প্রতিটি কার্ড সম্পর্কে কিছু বলেন এবং সেগুলিতে মন্তব্য করেন।" তবে ভাল হয়, যদি এই কলামে রোগীদের বিবৃতি এবং ফর্মুলেশনগুলি মৌখিকভাবে রেকর্ড করা সম্ভব হয়। বিবৃতিগুলির মৌখিক লিখিত উদাহরণগুলি উদ্ধৃতি চিহ্নগুলিতে স্থাপন করা উচিত।

শ্রেণিবিন্যাসে রোগীদের ত্রুটির ব্যাখ্যার সুবিধার্থে, অধ্যয়ন প্রোটোকল থেকে একটি সাধারণ উদ্ধৃতি এবং এর ব্যাখ্যা টেবিলে দেওয়া হয়েছে। 7.3।

সারণি 7.3

এক্সপেরিমেন্ট প্রোটোকল

এই উদাহরণটি রোগীর চিন্তাধারার দৃঢ়তা প্রদর্শন করে যে বস্তুগুলিকে সাধারণীকরণের পরিবর্তে, তিনি তাদের পরিচিত, পরিস্থিতিগত বৈশিষ্ট্য অনুসারে গোষ্ঠীবদ্ধ করেন। দৈনন্দিন সংযোগ স্থাপনের এই প্রবণতা কিছু সাধারণ সাধারণীকরণের সাথে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। কখনও কখনও রোগীরা পরীক্ষকের সমালোচনামূলক নির্দেশাবলী গ্রহণ করে, তাদের তৈরি করা নির্দিষ্ট পরিস্থিতিগত গোষ্ঠীগুলির মধ্যে একটিকে সংশোধন করে, কিন্তু এর পরে তারা তাদের পরবর্তী ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে সমানভাবে নির্দিষ্ট সংযোগের পথে বিচ্যুত হয়।

কংক্রিট চিন্তাভাবনার প্রকাশ থেকে আলাদা করা সবসময় সহজ নয়, তবে কিছু ত্রুটি আলাদা করা প্রয়োজন (সারণী 7.4)।

টেবিল 7.4

এক্সপেরিমেন্ট প্রোটোকল

উদাহরণ থেকে এটি স্পষ্ট যে রোগী সাধারণীকরণ করতে সক্ষম: তিনি নিজেই পরিমাপের যন্ত্র এবং জীবন্ত প্রাণীর দল সংগ্রহ করেছিলেন। তৃতীয় পর্যায়ে এগিয়ে গিয়ে, তিনি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিগত বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তুগুলিকে সংযুক্ত করতে শুরু করেননি, বরং জটিল বৈশিষ্ট্য অনুসারে গোষ্ঠীগুলিকে সাধারণীকরণ করেছিলেন - "পৃথিবীর অন্ত্র থেকে" এবং "তার পৃষ্ঠে" উত্স। যাইহোক, এটি শ্রেণিবিন্যাসের জন্য কিছুটা অপ্রত্যাশিত এবং অস্বাভাবিক পদ্ধতি ছিল, যা উদ্ভিদকে অজৈব পদার্থের সাথে একত্রিত করার এবং তাদের উৎপত্তিস্থল অনুসারে জীবিত প্রাণীর সাথে তাদের বৈপরীত্যের ভিত্তি প্রদান করেছিল। সুতরাং, রোগীর যুক্তি সাধারণীকরণের বিভিন্ন লক্ষণের উপর ভিত্তি করে ছিল: উভয় লক্ষণই বিমূর্ত ছিল, তবে সম্পূর্ণ ভিন্ন, বেমানান দিকনির্দেশে একটি সাধারণীকরণ নির্মাণের অনুমতি দেয়। এটি শ্রেণীবিভাগের একটি বৈচিত্র্যময় নির্মাণ ছিল।

বারবার নমুনার জন্য "বস্তুর শ্রেণীবিভাগ" কৌশলটি খুব কমই কাজে লাগে। শুধুমাত্র যদি রোগী প্রথমবার কিছু করতে অক্ষম হন এবং পরীক্ষাকারী তাকে সঠিক সিদ্ধান্তে "আনেন" না, তবে আবার পরীক্ষা চালানোর চেষ্টা করা কি মূল্যবান।

অন্যথায়, বহু বছর পরেও, রোগীরা কীভাবে ভাঁজ করতে হয় তা "মনে রাখে" এবং পরীক্ষাটি অর্থহীন হয়ে যায়। থেরাপির কার্যকারিতা গণনা করার সময়, পরীক্ষাটি ব্যবহার করা হয় না।

বিষয়ের শ্রেণীবিভাগ ছাড়াও, এক সময়ে কার্ডগুলির একটি অনুরূপ শ্রেণীবিভাগ তৈরি করার চেষ্টা করা হয়েছিল যেখানে একই বস্তুগুলি তাদের মৌখিক পদবি (মৌখিক শ্রেণীবিভাগ) দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল। বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগের বিকল্পগুলির (বিষয় এবং মৌখিক) মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির একটি তুলনা দেখায় যে বিষয়টি বিমূর্তকরণ এবং সাধারণীকরণের প্রক্রিয়াগুলির জন্য আরও বেশি অসুবিধা উপস্থাপন করে, যেহেতু নির্দিষ্ট বস্তুর রঙিন চিত্র এবং বিবরণ নির্দিষ্ট সংস্থানগুলিকে উস্কে দেয়। শ্রেণীবিভাগের মৌখিক সংস্করণটি সাধারণীকরণ করা সহজ, তবে মনোযোগ এবং স্মৃতিতে আরও চাপ সৃষ্টি করে।

• এই সম্পর্কে আরও তথ্যের জন্য, দেখুন: Rubinshtein S.Ya. প্যাথোসাইকোলজির পরীক্ষামূলক পদ্ধতি এবং ক্লিনিকে তাদের ব্যবহারের অভিজ্ঞতা। - এম।, 1970।

"অবজেক্টের শ্রেণীবিভাগ" পদ্ধতিটি সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়নের উদ্দেশ্যে। কৌশলটি আপনাকে চিন্তার কর্মক্ষেত্রে বৌদ্ধিক ক্ষমতার পতনের মাত্রা বুঝতে দেয়। এছাড়াও, এই অধ্যয়নগুলি আমাদের অসুস্থ ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের ধারাবাহিকতা, সমালোচনা এবং চিন্তাশীলতা বিশ্লেষণ করতে দেয়, মনোযোগের পরিমাণ এবং স্থায়িত্ব নির্ধারণ করে, সেইসাথে সফল এবং অসফল সিদ্ধান্তগুলিতে ব্যক্তিগত প্রতিক্রিয়া নির্ধারণ করে।
পদ্ধতিটি প্রথমে কে. গোল্ডস্টেইন দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল, পরে এল.এস. Vygodsky এবং B.V. Zeigarnik।

পদ্ধতির উদ্দীপক উপাদানটি আমাদের দেশে প্রমিত এবং 70টি ছবির একটি সেট (প্রতিটির আকার একটি প্লেয়িং কার্ডের আকারের সাথে মিলে যায়)। আমাদের দেশ আরএসএফএসআর-এর স্বাস্থ্য মন্ত্রকের মনোরোগবিদ্যা ইনস্টিটিউটের পরীক্ষামূলক প্যাথোসাইকোলজির পরীক্ষাগারে বিকশিত একটি সমন্বিত বিষয় শ্রেণিবিন্যাস গ্রহণ করেছে।
প্রতিটি ছবি একটি নির্দিষ্ট বস্তু, উদ্ভিদ বা জীবন্ত প্রাণীকে চিত্রিত করে। বেশিরভাগ ছবিই রঙিন, তবে একরঙা ছবিও রয়েছে।

পদ্ধতিটি বয়স নির্বিশেষে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ের পরীক্ষা করার জন্য প্রযোজ্য।
যেকোনো পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির মতো, "অবজেক্টের শ্রেণীবিভাগ" একটি সূক্ষ্ম এবং অত্যন্ত কার্যকর ডিফারেনশিয়াল ডায়গনিস্টিক টুল হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে শুধুমাত্র একজন চিন্তাশীল মনোবিজ্ঞানীর হাতে যিনি দৈনন্দিন অনুশীলনের প্রক্রিয়ায় অভিজ্ঞতা অর্জন করেন।