System edukacji przedszkolnej zgodny ze standardami stanu federalnego. Fgo wcześniej. notatka wyjaśniająca. Szacunkowe rezultaty realizacji polityki państwa

STANDARD NIESTANDARDOWY

Od 1 stycznia 2014 r. rosyjska edukacja przedszkolna przebiega „według standardu”. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej to innowacja nie należąca do kategorii dobrze zapomnianych mód pedagogicznych. Trudno znaleźć analogie, przynajmniej w krajowej praktyce edukacyjnej. Od nowego roku szkolnego weszła w życie nowa ustawa „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Po raz pierwszy nadał edukacji przedszkolnej status pełnoprawnego, zresztą początkowego, podstawowego poziomu systemu edukacyjnego. Celem standardu jest zapewnienie transformacji edukacji przedszkolnej do tego poziomu. Nie tylko standard, ale to – przede wszystkim.
Od 20 lat zamiast terminu „edukacja przedszkolna” używamy określenia „edukacja przedszkolna”. Teraz jest to legalne. Nie ulega wątpliwości, że wzmacnia to pozycję poziomu przedszkola w rosyjskim systemie edukacji. Ale zobowiązuje nas też do czegoś więcej niż tylko „zmiana znaków”. Po co?
Jakie są faktyczne cele edukacyjne przedszkola? Co sprawia, że ​​jest to „instytucja edukacyjna”? A nauczyciel - nauczyciel takiej placówki? Czy przedszkole jest odskocznią do szkoły czy specjalną placówką edukacyjną, w której dziecko przeżywa szczególny okres swojego życia? Czym przede wszystkim wypełnić ten segment? Co nowy status obiecuje placówce przedszkolnej i w ogóle edukacji przedszkolnej? Zacieśnienie „ram” czy odwrotnie poszerzenie wachlarza możliwości? Czy zwykła zasada „gry w jeden cel” zostanie zachowana, gdy przedszkole sumiennie dostosuje się do wymagań szkoły? Albo też należałoby mówić o jakichś zasadniczych zmianach w całym systemie edukacji powszechnej, w efekcie którego będzie on w stanie objąć poziom przedszkolny. A nie tylko zaakceptować - oprzeć się na jej fundamencie, rozwijać jego osiągnięcia na swój własny sposób? Jeśli tak, to w jaki sposób i w jakiej formie należy położyć ten fundament?
Przyjęty Federalny Standard Edukacyjny usuwa wiele obaw związanych z perspektywą „standaryzacji” edukacji przedszkolnej (patrz: „Normalizacja” edukacji przedszkolnej: gwiazdy przewodnie i pułapki // Obruch. 2013. nr 3). Wychowanie przedszkolne może rozwijać się jedynie poprzez rozwój: w standardzie oba wektory są ze sobą powiązane. Dokument wyznacza strategię rozwoju wychowania przedszkolnego jako systemu zróżnicowanej edukacji rozwojowej, otwierając najszersze możliwości włączenia w ten proces wszystkich „interesariuszy” społeczności dorosłych.
Standard skupia się nie tylko na wspieraniu różnorodności, zasadniczej „niestandardowości” dzieciństwa i samego dziecka, ale także zmienności form rozwojowych tego wsparcia przy zachowaniu jego wyjątkowej, ostatecznej oryginalności, która właśnie nadaje mu „edukacyjny charakter”. wartość." Dokonano tego w oparciu o kulturowo-historyczną teorię rozwoju ludzkiej psychiki, która powstała w Rosji dzięki wysiłkom L.S. Wygotskiego i jego szkoły naukowej i został wybrany jako filar edukacji przedszkolnej w wielu krajach na całym świecie.
Idea wewnętrznej wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym – po raz pierwszy w formie dokumentu zarządczego – jest pełna treści roboczych. Nie tylko zabawa, ale także wszelkie inne formy życia dziecka i jego aktywności, które decydują o wyjątkowości wieku przedszkolnego, mają niezaprzeczalną „wartość edukacyjną”. Nie zawsze jest to oczywiste, czasami wymaga ujawnienia i mierzone innymi wskaźnikami w porównaniu z przedmiotami szkolnymi. W logice normy faktyczna „wartość edukacyjna” wychowania przedszkolnego wynika z wartości samoistnej dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Federalny stanowy standard edukacyjny DO. Notatka wyjaśniająca

Drodzy rodzice i nauczyciele!

17 października 2013 r. Rada Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej zatwierdziła federalny stanowy standard edukacji przedszkolnej. Zarządzenie wchodzi w życie z dniem 1 stycznia 2014 roku.

Federalny standard edukacji przedszkolnej został opracowany po raz pierwszy w historii Rosji zgodnie z wymogami ustawy federalnej „O wychowaniu w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1 września 2013 r.

Standard został opracowany w oparciu o Konstytucję Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka.

Federalny państwowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej - standard niestandardowy

Standard niestandardowy

Od 1 stycznia 2014 r. Rosyjska edukacja przedszkolna będzie prowadzona „według standardu”. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej to innowacja nie należąca do kategorii dobrze zapomnianych mód pedagogicznych. Trudno znaleźć analogie, przynajmniej w krajowej praktyce edukacyjnej. Od nowego roku szkolnego weszła w życie nowa ustawa „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Po raz pierwszy nadał edukacji przedszkolnej status pełnoprawnego, zresztą początkowego, podstawowego poziomu systemu edukacyjnego. Celem standardu jest zapewnienie transformacji edukacji przedszkolnej do tego poziomu. Nie tylko standard, ale to – przede wszystkim.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

szkolnictwa wyższego w Moskwie

„MIASTA MOSKWA UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY”

Czeremisina Yana Anatolevna

(Szkoła GBOU nr 1015, Moskwa)

PRACA KWALIFIKUJĄCA ABSOLWENTA

Cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w oddziale przedszkolnym organizacji edukacyjnej.

w ramach zaawansowanego programu szkoleniowego dla kierowników organizacji edukacyjnych realizowanego w ramach działań szkoleniowych Państwowego Programu „Dostępne Środowisko”

2015

Wstęp……………………………………………………………………………… s. 2-3

Głównym elementem.

Rozdział 1.

1.1. Charakterystyka psychologiczna dzieci niepełnosprawnych………………………s. 4-8

1.2.Główne kierunki tworzenia warunków dla dzieci niepełnosprawnych

w przedszkolu………………………………………………………s. 9 -10

Rozdział 2.

2.1 Cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w średnim przedszkolu nr 2 Szkoła GBOU nr 1015 w Moskwie”………………………s. 11-18

Wniosek ………………………………………………………… s. 21-22

Bibliografia ………………………………………………... strona 23

1. Wstęp

Znaczenie.

Zapewnienie każdemu dziecku równych szans na uzyskanie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, zapewnienie równych szans na pełny rozwój każdego dziecka, niezależnie od jego cech, w tym niepełnosprawności - takie są cele, jakie ma na celu Państwowy Standard Wychowania Przedszkolnego w osiągnięciu.

Edukacja włączająca staje się na obecnym etapie jednym z priorytetowych kierunków polityki państwa rosyjskiego. Ustawa „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” wprowadziła pojęcie „edukacji włączającej” jako zapewniającej wszystkim uczniom równy dostęp do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości (art. 2 ust. 27).

Proces wychowawczy przedszkola obejmuje zarówno opiekę i troskę o dziecko, jak i procesy wychowania i przekazywania wiedzy, ważnych umiejętności życiowych, rozwój cech i zdolności osobistych dzieci oraz korygowanie deficytów w ich rozwoju. Nie da się samodzielnie zorganizować edukacji włączającej. Proces ten wiąże się ze zmianami na poziomie wartości i moralności.

Aby włączenie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w proces edukacyjny przedszkolnych placówek oświatowych mogło rzeczywiście nastąpić, konieczna jest przede wszystkim zmiana spojrzenia nauczycieli na proces nauczania i wychowania. Aby zachować równe prawa, musimy nauczyć się pracować ze wszystkimi dziećmi, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy. Takie podejście do procesu edukacji i wychowania nie oznacza sztucznego włączania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do już istniejącego systemu, lecz wymaga stworzenia nowych form i sposobów organizacji procesu edukacyjnego. Tworzenie włączającej przestrzeni edukacyjnej nie jest możliwe bez twórczego wkładu wszystkich uczestników relacji edukacyjnych: dzieci, nauczycieli, rodziców, partnerów społecznych. Ze względu na złożoność organizacji przedszkola włączającego istotne staje się pytanie o gotowość instytucji, kadry pedagogicznej, rodziców i uczniów do włączania dzieci ze specjalnymi potrzebami w jednolity proces edukacyjny.

Obecnie jedynie niewielka liczba organizacji przedszkolnych jest gotowa na nowo przemyśleć programy nauczania w przedszkolu i przeprojektować sale lekcyjne, tak aby odpowiadały potrzebom i wymaganiom wszystkich dzieci, niezależnie od stanu zdrowia. Warunki, jakie istnieją dziś w przedszkolach, nie są wystarczające do włączenia: brak ram regulacyjnych, słabe wyposażenie materialne i techniczne, ale co najważniejsze, niewystarczająco wykwalifikowany personel, brak specjalistów, którzy mogliby zapewnić pomoc dzieciom z różnymi potrzebami.

Naszym zdaniem dzisiaj dawne przedszkola specjalistyczne lub przedszkola łączone, które zgromadziły doświadczenie w pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, mogą być zasobem dla rozwoju edukacji włączającej. Jednym z takich przedszkoli w Moskwie jest nasza placówka oświatowa nr 2, Szkoła GBOU nr 1015, a wcześniej „Przedszkole typu kompensacyjnego nr 1800 dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego”.

Cel pracy: wskazać cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w przedszkolu średnim nr 2, Szkole GBOU nr 1015.

Zadania: 1) badać psychologiczne cechy rozwoju dzieci niepełnosprawnych;

2) analizować kierunki tworzenia warunków dla dzieci niepełnosprawnych w organizacji przedszkolnej;

3) analizować cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w szkole średniej nr 2, Szkole GBOU nr 1015.

Hipoteza: Zakładamy, że stworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka z niepełnosprawnością już na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym będzie miało pozytywny wpływ na pomyślną socjalizację, zapewnienie mu pełnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa i efektywną samodzielność. realizacji w różnego rodzaju działaniach społecznych.

Metody:

Analiza, synteza, projektowanie.

Praktyczne znaczenie pracy: Niniejsza praca jest uogólnieniem doświadczeń związanych z organizacją włączającej przestrzeni edukacyjnej w szkole średniej nr 2, Szkole GBOU nr 1015. Praktyczne znaczenie polega na możliwości wykorzystania doświadczenia do rozwiązywania problemów organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w oparciu o placówkę kształcenia ogólnego. Dodatkowo analiza pracy mogą być wykorzystywane przez metodyków, zastępców dyrektorów ds. wychowania przedszkolnego i zasobów edukacyjnych, nauczycieli do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.

Głównym elementem.

Rozdział 1.

1.1. Charakterystyka psychologiczna dzieci niepełnosprawnych.

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. Uczeń niepełnosprawny to osoba, która ma braki w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, potwierdzone orzeczeniem psychologicznym, medycznym i komisji pedagogicznej i uniemożliwienie im podjęcia nauki bez stworzenia specjalnych warunków. Edukacja dziecka z niepełnosprawnością może być zorganizowana według dostosowanego podstawowego programu edukacyjnego realizowanego w placówce lub klasie edukacyjnej dla dzieci z wadami słuchu, wzroku, narządu ruchu, znacznymi wadami wymowy, upośledzeniem umysłowym, zaburzeniami ze spektrum autyzmu itp. W celu Aby zorganizować włączającą przestrzeń edukacyjną dla dzieci niepełnosprawnych, konieczna jest znajomość ich cech psychologicznych.

Dzieci z ASD.

Autyzm to zaburzenie psychiczne powstające na skutek zaburzeń rozwoju mózgu, charakteryzujące się deficytem kontaktów społecznych i komunikacji, ograniczonymi zainteresowaniami oraz tym samym rodzajem powtarzalnych czynności. Choroba ta objawia się w wieku trzech lat. Podobne stany, ale z łagodniejszymi objawami, są uważane za zespół Aspergera. To przede wszystkim opóźnienie w rozwoju mowy i brak chęci nawiązania kontaktu – brak komunikacji, ograniczone zainteresowania, stereotypy, pojawia się problem w rozwoju komunikacji niewerbalnej (odmowa nawiązania kontaktu wzrokowego i odrzucenie uścisków cielesnych), nieumiejętność nawiązywania przyjaźni z rówieśnikami, dzielenia się radościami i hobby z towarzyszami, brak empatii dla przyjaciół; brak odczuwania takich uczuć jak ból i smutek osób z otoczenia; niestrudzone pragnienie porządkowania przedmiotów i przywracania porządku.

Dzieci upośledzone umysłowo.

Upośledzenie umysłowe (oligofrenia) to trwałe zaburzenie i brak rozwoju umysłowego, spowodowane przede wszystkim patologią rozwoju aktywności intelektualnej na tle organicznych zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego. Choroba ta jest konsekwencją różnych form patologii ludzkiej aktywności umysłowej związanych z genetycznym, zatruciem lub organicznym uszkodzeniem mózgu. Jednocześnie upośledzenie umysłowe, które jest wrodzoną wadą umysłową, różni się od otępienia nabytego. Obraz kliniczny upośledzenia umysłowego charakteryzuje się nie tylko ogólną niższością umysłową, ale także różnymi objawami somatycznymi i neurologicznymi, które są swego rodzaju wskaźnikiem nieprawidłowego rozwoju całego organizmu.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Upośledzenie umysłowe to odwracalne spowolnienie tempa rozwoju umysłowego, wykrywane w momencie rozpoczęcia nauki w szkole. Wyraża się to w niedostateczności ogólnego zasobu wiedzy, ograniczonych pomysłach, niedojrzałości myślenia, niskim skupieniu intelektualnym, przewadze zainteresowań grami i szybkim nasyceniu aktywnością intelektualną. Dziecko z upośledzeniem umysłowym różni się od oligofrenika inteligencją w granicach istniejącej wiedzy. Dzieci z upośledzeniem umysłowym są klasyfikowane jako mające lepszą przyszłość niż inne dzieci z problemami rozwojowymi. Możliwa „odwracalność” powstałych naruszeń w przypadku podjęcia odpowiednich działań naprawczych determinuje przejściowy charakter trudności.

Szczególną kategorię stanowią dzieci z zespołem ADHD (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi), które na skutek pewnych zaburzeń już od najmłodszych lat doświadczają ogromnych trudności w przystosowaniu społecznym. Problemy z zachowaniem komunikacyjnym, duża pobudliwość i nadpobudliwość dzieci wymagają wzmożonej uwagi i napięcia.

Dzieci z wadami wymowy

Cechy rozwojowe dzieci z alalią, afazją, dyzartrią, anartrią, jąkaniem i innymi poważnymi zaburzeniami mowy obciążają psychikę. Upośledzenie mowy lub jej całkowity brak jest warunkiem pojawienia się bariery komunikacyjnej, wyobcowania i izolacji w związkach. Zaburzony rozwój mowy dziecka działa jako czynnik psychotraumatyczny, który zmniejsza możliwości skutecznej adaptacji zarówno w grupie rówieśniczej, jak i podczas nawiązywania relacji z znaczącymi dorosłymi (nauczycielami, wychowawcami). Doświadczenia związane z trudnościami w komunikacji stwarzają u dziecka z zaburzeniami rozwoju mowy poczucie niższości.

Dzieci z zaburzeniami sensorycznymi

Dzieci z dysfunkcjami sensorycznymi dzielimy na głuche i niedosłyszące, niewidome i słabowidzące.

Niedorozwój narządów słuchu lub wzroku pozbawia dziecko najważniejszych źródeł informacji, co powoduje, że jest opóźnione nie tylko psychicznie, ale także fizycznie. Nasilenie opóźnienia w dużej mierze zależy od ciężkości i czasu wystąpienia zaburzeń czucia, a także wcześniejszego rozpoczęcia specjalnych prac korekcyjnych i rehabilitacyjnych.

Dzieci z wadą słuchu.

Główną przyczyną upośledzenia umysłowego dziecka z wadą słuchu jest naruszenie rozwoju mowy, ponieważ dziecko nie słyszy własnego głosu i mowy innych osób, a zatem nie może go naśladować. Charakter wad wymowy zależy bezpośrednio od stopnia zaawansowania ubytku słuchu i czasu wystąpienia anomalii słuchowej.

Adaptację społeczno-kulturową dzieci z wadą słuchu często (40%) komplikują zaburzenia emocjonalne i behawioralne, które powstają jako wtórne w wyniku deprywacji sensorycznej i społecznej, powstającej w nieodpowiednich warunkach wychowania dziecka zarówno w rodzinie, jak i w placówce opiekuńczej. instytucja. W większości przypadków takie dzieci są wycofane, wolą komunikować się ze swoim rodzajem i boleśnie reagują, gdy wykryta zostanie ich wada. Ich mowę cechuje niedostatek ilościowy i oryginalność jakościowa. Często obserwuje się naruszenia składu dźwiękowo-literowego słów: dziecko nie wyłapuje niektórych dźwięków, inne postrzega błędnie, wyraźnie słyszy tylko akcentowane części słowa, nie rozróżnia ze słuchu wyraźnie przedrostków i końcówek wyrazów.

Dzieci z wadą wzroku.

Cechami rozwoju umysłowego dzieci niewidomych i słabowidzących są słabość myślenia abstrakcyjno-logicznego, ograniczona wiedza i wyobrażenia o środowisku z przewagą wiedzy ogólnej, niespecyficznej. Charakteryzuje się niewielką ilością doznań zmysłowych, słownictwem formalnym i niewystarczająco precyzyjną przedmiotowo-specyficzną korelacją słów. Wady wzroku hamują rozwój motoryki i zdolności, orientacji przestrzennej oraz determinują małą aktywność motoryczną dziecka i jego ogólną powolność. Takie dzieci czują się ograniczone, nienaturalne i niewygodne. Wstydzą się prosić o pomoc. Są bezbronni i wrażliwi na krytykę. W przypadku głębokiego upośledzenia wzroku mogą wystąpić ruchy obsesyjne. Dzieci naciskają oczy, aby uzyskać wrażenie światła, kołysania się i wydawania stereotypowych dźwięków.

Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego.

Istnieją trzy grupy dzieci, u których dobrowolne ruchy są niemożliwe lub utrudnione. Do pierwszej kategorii zaliczają się dzieci cierpiące na resztkowe objawy porażenia i niedowładu obwodowego, izolowane wady stopy lub ręki oraz łagodne objawy skoliozy (skrzywienie kręgosłupa). Do drugiej grupy zaliczają się dzieci cierpiące na różne schorzenia ortopedyczne, spowodowane głównie uszkodzeniami pierwotnymi narządu ruchu (z nienaruszonymi mechanizmami motorycznymi ośrodkowego i obwodowego układu nerwowego), a także dzieci cierpiące na ciężkie postacie skolioz. Szczególną grupę stanowią dzieci z następstwami polio i porażenia mózgowego, u których zaburzenia narządu ruchu wiążą się z patologią rozwojową lub uszkodzeniem mechanizmów motorycznych ośrodkowego układu nerwowego.

Podstawą porażenia mózgowego (CP) jest wczesne (zwykle wewnątrzmaciczne - do 50% przypadków) uszkodzenie lub niedorozwój mózgu z powodu chorób endokrynologicznych, zakaźnych i przewlekłych matki, zatrucia, niezgodności krwi matki i płodu według do czynnika Rh, cech immunologicznych i innych, czasami powstających w wyniku urazu porodowego lub uduszenia noworodka, rzadziej w wyniku zapalenia mózgu. Z reguły porażenie mózgowe nie jest chorobą dziedziczną. Głównym objawem porażenia mózgowego są zaburzenia ruchu, które można zaobserwować w jednej kończynie (monopareza lub monoplegia), obu kończynach górnych lub dolnych (niedowład górno-dolny lub paraplegia), jednej połowie ciała (niedowład połowiczy i porażenie połowicze), we wszystkich 4 kończyn (tetrapareza lub tetraplegia). Częstym objawem klinicznym porażenia mózgowego jest ślinienie się. Ogólnie rzecz biorąc, w przypadku porażenia mózgowego występuje synteza wad motorycznych, mowy, umysłowych, emocjonalnych i wolicjonalnych. Złożoność ogólnego rozwoju dzieci z porażeniem mózgowym polega na występowaniu wyraźnych zaburzeń skoordynowanej pracy motorycznej (asynergia - od greckiego a - przedrostek o znaczeniu negacji, grzech - razem i ergon - praca).

Rozwój umysłowy dzieci z porażeniem mózgowym ma typowe cechy, które są spowodowane zarówno organicznym uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego, jak i ograniczeniem samodzielnego poruszania się i samoopieki. Po pierwsze jest powolny, po drugie charakteryzuje się nieproporcjonalnością w rozwoju wyższych funkcji umysłowych, w szczególności myślenia. W niektórych postaciach choroby występuje rozbieżność pomiędzy zadowalającym ogólnym poziomem rozwoju myślenia abstrakcyjno-logicznego a niewystarczającymi koncepcjami przestrzennymi, co w konsekwencji powoduje specyficzne trudności w opanowaniu przez dziecko np. operacji liczenia. Często występuje upośledzenie umysłowe. Poziom rozwoju intelektualnego jest bardzo zróżnicowany - od normalnej inteligencji (IQ około 110) po formy upośledzenia umysłowego o różnej strukturze i nasileniu (do IQ = 20). Większość dzieci z porażeniem mózgowym ma specyficzne upośledzenie umysłowe (70%). Normę obserwuje się w 10% przypadków, upośledzenie umysłowe - w 20%.

Takie dzieci są bezbronne, podatne na wpływy i mają zaburzenia emocjonalne, behawioralne i osobowości. Istnieje silne przywiązanie do rodziców lub osób je zastępujących.

Odchylenia w rozwoju umysłowym w większości przypadków są spowodowane brakiem zajęć praktycznych (w szczególności zabawy) i doświadczenia społeczno-kulturowego dzieci z porażeniem mózgowym, a także w większości przypadków niemożnością prowadzenia produktywnej komunikacji z otaczającymi je ludźmi. Ponad połowa dzieci ma dyzartryczne zaburzenia mowy.

1.2. Główne kierunki tworzenia włączającego środowiska edukacyjnego dla dziecka z niepełnosprawnością w organizacji edukacyjnej.

Tworzenie włączającego środowiska edukacyjnego, którego celem jest rozwój osobowości dziecka i uznanie jego wyjątkowości, wyjątkowości i prawa do wysokiej jakości edukacji, opiera się przede wszystkim na modernizacji systemu edukacyjnego organizacji edukacyjnej. Wiodącą zasadą włączającego środowiska edukacyjnego jest jego gotowość do dostosowania się do indywidualnych potrzeb różnych kategorii dzieci poprzez własną, elastyczną restrukturyzację, uwzględniającą specjalne potrzeby edukacyjne każdego włączonego dziecka.

Włączające środowisko edukacyjne charakteryzuje się systemem wartościowych postaw wobec uczenia się, wychowania i rozwoju osobistego każdego dziecka, zespołem zasobów (funduszy, warunków wewnętrznych i zewnętrznych) służących do organizacji jego edukacji w placówkach oświaty masowej oraz skupieniem się na jednostce potrzeb edukacyjnych uczniów.

Jednym z wyznaczników efektywnej pracy kadry pedagogicznej w zakresie wdrażania praktyki włączającej jest elastyczne, zindywidualizowane podejście do tworzenia specjalnych warunków edukacji i wychowania dziecka z niepełnosprawnością. Podejście to przejawia się przede wszystkim w kształtowaniu zróżnicowanej indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka z niepełnosprawnością w placówce oświatowej, opracowywaniu dostosowanego programu edukacyjnego, tworzeniu włączającego środowiska edukacyjnego, specjalnych warunków edukacyjnych spełniających potrzeb różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych.

Za główne zadanie w zakresie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do edukacji należy uznać stworzenie kompleksowych warunków do edukacji wszystkim dzieciom, z uwzględnieniem ich cech psychofizycznych.

Pod specjalnymi warunkami uzyskiwania edukacji przez uczniów niepełnosprawnych w ustawie federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” rozumie się warunki szkolenia, edukacji i rozwoju takich uczniów, w tym korzystanie ze specjalnych programów edukacyjnych oraz metod nauczania i edukacji specjalne podręczniki, pomoce dydaktyczne i materiały dydaktyczne, specjalne techniczne pomoce dydaktyczne do użytku zbiorowego i indywidualnego, świadczenie usług asystenta (asystenta) zapewniającego studentom niezbędną pomoc techniczną, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych, zapewnienie dostępu do budynków organizacje prowadzące działalność edukacyjną oraz inne warunki, bez których nie jest możliwe lub utrudnione studentom niepełnosprawnym opanowanie programów edukacyjnych.

Tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych niezbędnych dla dzieci niepełnosprawnych dzieli się na następujące ogólne obszary:

1. Wsparcie organizacyjne,
2. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne,
3. Personel.

Rozdział 2.

2.1.Cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w przedszkolu średnim nr 2, Szkoła GBOU nr 1015, Moskwa”

Informacje ogólne

Nasze przedszkole zostało otwarte w marcu 1989 roku w moskiewskiej dzielnicy Novo-Peredelkino. W ciągu dwudziestu lat placówka przeszła trudną drogę swojego powstania: od żłobka-przedszkola nr 1800 z 280 miejscami do przedszkola wyrównawczego dla dzieci ze schorzeniami narządu ruchu, a od 2013 roku wchodzi w skład Zespołu Szkół nr 1015 i nosi nazwę strukturalnego podziału wychowania przedszkolnego nr 2.

Dziś nasza jednostka strukturalna to dom, w którym zorganizowane środowisko rozwojowe stwarza najlepsze warunki dla zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

W naszym przedszkolu:

• 9 grup wiekowych, w tym młodsza;
• 2 grupy krótkoterminowe, z czego jedna to „Dziecko Specjalne” dla dzieci o złożonej strukturze wady;
• 2 Usługi wczesnej pomocy „Słoneczne Króliczki” i „Tęczowe Palmy”;
• wykwalifikowaną kadrę nauczycieli, pedagogów i pracowników medycznych z pasją;
• nowe programy i techniki, których wdrożenie umożliwia osiągnięcie efektywnego rozwoju fizycznego, intelektualnego, społecznego, moralnego i estetycznego.

Dziś w naszym przedszkolu uczy się 230 dzieci, z czego 28 to dzieci niepełnosprawne. W tym: 18 dzieci ze zdiagnozowanym porażeniem mózgowym, 4 dzieci z zespołem Downa, 1 dziecko z ASD.

Naszym celem jest stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecku w wieku przedszkolnymdzieciństwo, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie.

Nasze zadania:

1. Wypracować system pracy leczniczej, profilaktycznej i pedagogicznej mający na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia dziecka, wprowadzając go w uniwersalne wartości ludzkie.

2. Zapewnienie dziecku rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego.

3. Rozwój potrzeby działań artystycznych i estetycznych, badanie kultury Moskwy.

4. Tworzenie warunków dla dobrostanu emocjonalnego dziecka w procesie wspólnych działań, w komunikacji: dziecko – dziecko, dziecko – dorosły, dziecko – rodzic.

5. Przeprowadzenie niezbędnej korekty odchyleń w rozwoju dziecka.

6. Wdrożenie dodatkowych usług edukacyjnych.

7. Zapewnienie uczniom niepełnosprawnym warunków adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem.

8. Interakcja z rodziną, włączenie rodziców w proces wychowawczy w celu wypracowania kompetentnej pozycji pedagogicznej w stosunku do własnego dziecka.

Mając na uwadze, że tylko zdrowe dziecko może w pełni rozwinąć się i w pełni wykorzystać swój potencjał, planując i organizując jakąkolwiek aktywność dzieci, należy przestrzegać norm obciążenia pracą i wymagań higienicznych odpowiadających dziecku w wieku przedszkolnym. Praca terapeutyczna i pedagogiczna ma charakter złożony, którego ważnym warunkiem jest współdziałanie specjalistów z różnych dziedzin: neurologa, ortopedy, pediatry, masażysty, fizjoterapeuty, instruktorów wychowania fizycznego i pływania, psychologa pedagogicznego, nauczyciela logopedy, logopedy, pedagoga.

Najważniejszą częścią ogólnego systemu edukacji i szkolenia dzieci niepełnosprawnych jest wychowanie fizyczne. Rozwój aktywności ruchowej następuje poprzez wprowadzenie dzieci do wychowania fizycznego.

Kluczowymi obszarami pracy nauczycieli wychowania fizycznego i nauczycieli grupowych jest elastyczne łączenie ćwiczeń edukacyjnych i gier z zabawami na świeżym powietrzu. Nauczyciele starają się tak organizować proces edukacyjny, aby dziecko emocjonalnie przeżywało ruch jako wydarzenie szczególne i wyrażało w ruchu swoje przeżycia i uczucia.

Ulubiona lekcja wychowania fizycznego naszych dzieci odbywa się zarówno na sali gimnastycznej, jak i na ulicy. Gdy tylko pojawią się pierwsze zaspy, dzieci, począwszy od starszej grupy, wyruszają na trasę narciarską. Wszyscy absolwenci SP DO

Nr 2 pewnie opanowuje: podstawowe umiejętności jazdy na nartach, techniki gry pionierskiej w piłkę i tenisa stołowego.

W celu korekcji schorzeń ortopedycznych instruktor wychowania fizycznego prowadzi zajęcia w sali terapii ruchowej przy użyciu specjalnego sprzętu. W elementy tego sprzętu wyposażone są kąciki wychowania fizycznego w grupach, w których nauczyciel na co dzień prowadzi także kompleksy gimnastyki prozdrowotnej.

Przy korekcji schorzeń ortopedycznych nieocenionym wsparciem są ćwiczenia na przyrządach do ćwiczeń, na przyrządach gimnastycznych i ortopedycznych oraz zabawy na suchym basenie. Oprócz specjalistycznego sprzętu, sala ćwiczeń, gabinet masażu i siłownia wyposażone są w urządzenia do jonizacji i aromaterapii, które wzmacniają efekt leczniczy.

Posiadanie basenu pozwala nie tylko uczyć dzieci pływania i wzmacniać je, ale także zapewnia silne uwolnienie emocji.

Gry wodne łagodzą stres fizyczny i emocjonalny, pobudliwość, wzmacniają układ nerwowy i budują pewność siebie. Podczas pływania woda rozluźnia ciało, zmniejszając tym samym obciążenie układu mięśniowo-szkieletowego dziecka, zwłaszcza kręgosłupa, co jest ważne dla dzieci z naszego przedszkola. Większa dynamiczna praca nóg podczas pływania działa wzmacniająco na kształtowanie się stóp u dzieci, pomagając w leczeniu i zapobieganiu płaskostopiu.

Prawie wszystkie dzieci niepełnosprawne, a zwłaszcza dzieci niepełnosprawne, mają jakiś rodzaj zaburzeń mowy, dlatego nasza organizacja przedszkolna przywiązuje szczególną wagę do pracy korekcyjnej i logopedycznej.

Główne obszary pracy logopedów to: eliminowanie wadliwej wymowy, tworzenie i korekta leksykalnych i gramatycznych środków języka, rozwój komunikacyjnej funkcji mowy.

Prace w tych obszarach prowadzą wykwalifikowani specjaliści, którzy mają w swoim arsenale dużą liczbę różnych metod i technik pracy z przedszkolakami, własne opracowania w tym obszarze oraz dobre wsparcie metodologiczne.

Prace nad rozwojem mowy dzieci prowadzone są kompleksowo, przy udziale logopedów, pedagogów i innych specjalistów.

Dane z monitoringu dzieci, wdzięczność rodziców oraz opinie nauczycieli szkół, w których uczą się nasi uczniowie, wskazują, że korekcja i rozwój mowy w SPDO nr 2 prowadzona jest na wysokim poziomie.

Oprócz zaburzeń sfery ruchowej i mowy u wielu dzieci niepełnosprawnych występują zaburzenia rozwoju psychicznego, które charakteryzują się zaburzeniami aktywności poznawczej oraz sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Zatem psycholog wychowawczy i nauczyciel-defektolog, pracując z takimi dziećmi, wykonują ważne zadanie zapobiegania i korygowania tych zaburzeń.

W 2001 roku otwarto nasze przedszkolegrupa krótkotrwałego pobytu dla dzieci z zaburzeniami rozwoju, której celem jest umożliwienie płynnego przejścia od wychowania w środowisku rodzinnym do wychowania w placówce oświatowej, przystosowanie dzieci do nowych warunków, aktywne gromadzenie doświadczeń społecznych, upowszechnianie wiedzy pedagogicznej wśród rodziców

Cechą charakterystyczną tej grupy jest aktywne zaangażowanie rodziny w proces wychowawczy.

Rodzice chętnie uczestniczą ze swoimi dziećmi w różnych zajęciach: tańczą, rzeźbią, rysują, bawią się, wykonują ćwiczenia fizyczne itp.

Dla dzieci z poważnymi zaburzeniami rozwoju utworzono mieszaną grupę pobytową krótkoterminową „Dziecko Specjalne”. Priorytetową działalnością tej grupy jest nauczanie dzieci umiejętności społecznych niezbędnych do skutecznej adaptacji w społeczeństwie.

Kadra pedagogiczna stara się zapewnić każdemu dziecku warunki do rozwoju zdolności adaptacyjnych i komunikacyjnych, wzbogacenia sensorycznego, jako podstawę rozwoju intelektualnego. Przecież edukacja sensoryczna, mająca na celu rozwinięcie pełnoprawnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, stanowi podstawę zrozumienia świata. Nauczyciele pomagają dzieciom opanować różne doznania i uczą je rozumieć siebie i otaczający je świat za ich pośrednictwem.

W działaniach korekcyjno-rozwojowych specjaliści i pedagodzy wykorzystują nowoczesne technologie i formy organizacji procesu edukacyjnego.

Na bazie SPDO nr 2 działają dwie usługi wczesnej pomocy „Słoneczne Króliczki” i „Tęczowe Palmy”

Celem głównym SRP jest zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinom z dziećmi w wieku od 1,5 do 3 lat, które nie uczęszczają do państwowych placówek oświatowych, ze stwierdzonymi zaburzeniami (ryzykiem upośledzenia) w rozwoju narządu ruchu i diagnozami z tym związanymi, m.in. ich rozwój poznawczo-mowy, społeczno-osobisty i fizyczny, udzielanie rodzicom pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Zadania:

• wszechstronny rozwój dziecka i korekta zaburzenia;
• kształcenie rodziców w aspektach teoretycznych, praktycznych metodach i technologiach wychowania, rozwoju i zdrowia dziecka;
• prowadzenie prac nad adaptacją, socjalizacją i integracją dzieci z zaburzeniami rozwojowymi (ryzyko upośledzenia);
• tworzenie partnerstw mających wspólne cele wychowania dziecka.

W latach 2009-2012 w oparciu o organizację naszego przedszkola działał miejski plac doświadczalny pod hasłem „Kształtowanie zdrowego stylu życia młodego pokolenia poprzez stworzenie jednej, prozdrowotnej przestrzeni na terenie dzielnicy”.

Przedmiotem badań był system procesu wychowawczego i prozdrowotnego w przedszkolnych placówkach oświatowych mający na celu zachowanie zdrowia dzieci i wdrażanie rodziców do zdrowego trybu życia.

Temat eksperymentu: organizacja przestrzeni prozdrowotnej „Przedszkole – rodzina”.

Cel eksperymentu: wychowanie zdrowego fizycznie, psychicznie i społecznie przystosowanego dziecka poprzez stworzenie wspólnej przestrzeni chroniącej zdrowie „Przedszkole – Rodzina” oraz praktyczna realizacja modelu przedszkolnej placówki oświatowej „Zdrowe Dziecko” poprzez zapoznanie rodziców do zdrowego stylu życia.

Dane uzyskane w trakcie prac eksperymentalnych posłużyły do ​​pełniejszego opracowania ścieżek wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci w wieku przedszkolnym z chorobami narządu ruchu.

W latach 2012-2014 w oparciu o SPDO nr 2 działała platforma stażowa „S.O.L.N.C.E.” W tym okresie nauczyciele w naszym miejscu stażu hojnie dzielili się swoim doświadczeniem zawodowym i przyczyniali się do doskonalenia umiejętności pedagogicznych pracowników przedszkoli w moskiewskim systemie oświaty.To był owocny i bogaty w wydarzenia okres. Nasze działania miały na celu zdobycie teoretycznych i praktycznych umiejętności kandydatów do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.

Bogaty, bystry, bardzo pouczający i nienagannie wykształcony - wszystkie te definicje doskonale charakteryzują wydarzenia w naszym miejscu stażu. Seminaria, szkolenia, kursy mistrzowskie, otwarte pokazy, konsultacje – stażyści stale angażowali się w zajęcia praktyczne.

W ramach pracy ośrodka stażowego SPDO nr 2 wydało e-book zawierający materiały z działalności ośrodka stażowego za rok akademicki 2012-2013, zawierający notatki, skrypty, zalecenia metodologiczne, filmy i prezentacje ujawniające doświadczenie zawodowe naszych stażystów.

Od 2014 roku SPDO nr 2 świadczy na rzecz uczniów dodatkowe usługi z zakresu rozwoju mowy i ruchu fizycznego.

Poradnia logopedyczna otworzyła „Akademię Rozwoju Mowy”. Bezpośrednią działalność edukacyjną prowadzą logopedzi SPDO nr 2. Formą pracy z uczniami jest praca grupowa. Pojemność jednej grupy wynosi co najmniej 10 osób. Rodzice uczniów z drugiej grupy młodszej, średniej i starszej, w tym dzieci niepełnosprawnych, mają możliwość wyboru jednego lub dwóch kursów dla swojego dziecka. Dla dzieci z grupy przedszkolnej do wyboru są trzy kursy. Zajęcia prowadzone są w ramach przygotowania do nauki czytania i pisania, kształtowania kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz kształtowania mowy spójnej.

Nauczyciel wychowania fizycznego prowadzi z dziećmi ekscytujące „rozgrzewki fitness” w zabawny i zabawny sposób.

Wniosek

Pełny rozwój każdego dziecka – jedno z najważniejszych zadań społeczeństwa na obecnym etapie rozwoju – wymaga znalezienia najskuteczniejszych sposobów osiągnięcia tego celu. Ochrona praw dziecka do rozwoju zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami staje się obszarem działania, w którym ściśle splatają się interesy rodziców, pracowników medycznych, nauczycieli i psychologów.

Utwierdzenie się w świadomości społecznej priorytetu uniwersalnych wartości ludzkich wiąże się przede wszystkim z nowym podejściem do osób z problemami rozwojowymi. Osoby niepełnosprawne w sferze intelektualnej, fizycznej i psychicznej uznawane są za przedmiot szczególnej opieki i pomocy publicznej, a stosunek do tych dzieci staje się kryterium oceny poziomu cywilizacyjnego społeczeństwa. Wyraża się to między innymi w odmowie szerokiego stosowania prostej terminologii etykietującej dziecko oraz w przesunięciu akcentu w charakterystyce dzieci z braków w ich rozwoju na ustalanie zapotrzebowania na specjalne warunki i środki wychowania.

Jednym z pierwszych, który w swoich pracach uzasadniał ideę maksymalnego ukierunkowania nauczania na dzieci prawidłowo rozwijające się, był L.S. Wygotski. Naukowiec argumentował, że zadania wychowania dziecka z zaburzeniami rozwoju polegają na kompensowaniu braków poprzez aktywizację aktywności nienaruszonych analizatorów i jego integrację z życiem. Ponadto odszkodowanie na rzecz L.S. Wygotski rozumiał to nie w aspekcie biologicznym, ale społecznym, gdyż uważał, że w procesie wychowawczym korekcyjnym trzeba mieć do czynienia nie tyle z czynnikami wady pierwotnej, ile z ich warstwami wtórnymi.

Problematyka kształtowania się nowej filozofii podejścia do osób niepełnosprawnych leży na styku różnych dziedzin wiedzy naukowej, jednak integrująca rola w rozwoju teorii i praktyki organizacji systemu kompleksowej opieki i wsparcia dziecka należy do do psychologii specjalnej i pedagogiki resocjalizacyjnej.

W naszym kraju w zakresie psychologii specjalnej i pedagogiki resocjalizacyjnej od ponad 80 lat prowadzone są badania podstawowe i stosowane, mające na celu opracowanie systemu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, adaptacji społecznej i rehabilitacji różnych kategorii dzieci z zaburzeniami rozwoju .

Na przestrzeni lat znaczący wkład włożono w badania psychiki i specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci z niedorozwojem intelektualnym, dzieci głuchych i niedosłyszących, niewidomych i niedowidzących z ciężkimi wadami wymowy, schorzeniami narządu ruchu, upośledzeniem umysłowym, dziećmi z ciężkie zaburzenia emocjonalno-wolicjonalne (autyzm wczesnodziecięcy), dzieci z zaburzeniami mieszanymi.

Wszystkie systemy edukacyjne mają na celu rozwiązanie problemu integracji ze społeczeństwem osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnością. Integracja zakłada włączenie do społeczeństwa, tj. proces i rezultat zapewnienia dziecku praw i realnych możliwości uczestniczenia w różnych typach życia społecznego społeczności na równych zasadach i wspólnie z innymi, na warunkach kompensujących jego opóźnienie rozwojowe.

Badanie założeń teoretycznych dotyczących cech osób niepełnosprawnych, a także analiza doświadczeń praktycznych, jest podstawą udanej działalności zawodowej nauczycieli pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Bibliografia

1. Borisova N.V., Prushinsky SA Edukacja włączająca: prawo, zasady, praktyka. M., 2009.
2. Burlova N.B. Ochrona socjalna dzieciństwa / N.B. Burlova // Katalog kierownika placówki przedszkolnej. – 2012 nr 10, s. 2012-2012 56-60.
3. Gavrilushkina O.P., Golovchits L.A., Egorova M.A. Psychologiczne aspekty edukacji specjalnej oraz nowe programy i technologie korekcyjne // Nauka i edukacja psychologiczna. 2001. Nr 1.
4. Gulidow P.V. Główne kierunki modernizacji infrastruktury placówek przedszkolnych / P.V.
5. Gulidov // Katalog kierownika placówki przedszkolnej. – 2012 nr 7, s. 2012-2012 42-45.
6. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Podstawy nauczania zintegrowanego. M., 2008.
7. Praktyka włączająca w edukacji przedszkolnej. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych / Under. wyd. T.V. Volosovets, E.N. Kutepovoy - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2011.
8. Tenkacheva T. R. edukacja włączająca dzieci w wieku przedszkolnym w Rosji [Tekst] / T. R. Tenkacheva // Edukacja pedagogiczna w Rosji. – 2014. – nr 1. – s. 205-208.
9. Tyukova A. Edukacja włączająca dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst] / A. Tyukova // Edukacja regionalna XXI wieku: problemy i perspektywy. – 2012. – Nr 4. – s. 418-424.
10. Zasób elektroniczny:http://www.inclusive-edu.ru// Instytut Problemów Edukacji Włączającej.
11. Wykłady w ramach zaawansowanego programu szkoleniowego „Dostępne środowisko”.

Przejście do federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej zakłada utworzenie nowej kultury ludzkiej, której wartościami są niezależne działanie i przedsiębiorczość, w połączeniu z wartością odpowiedzialności za dobro publiczne, interakcję społeczeństwa i przyrody. Celem dzisiejszej edukacji jest nie tylko wyposażenie przedszkolaka w wiedzę, ale rozwinięcie w nim zdolności i chęci uczenia się, pracy w zespole, zdolności do samozmiany i samorozwoju w oparciu o refleksyjną samoorganizację.

Trafność podjętego problemu wynika z potrzeby doskonalenia przez wychowawców i rodziców metod oddziaływania pedagogicznego na kształtowanie się osobowości dziecka, w celu rozwijania zdolności uczenia się i wychowania przedszkolaków poprzez zabawę.

Wybitni badacze w dziedzinie pedagogiki i psychologii L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinski, V.N. Shatsky i inni argumentowali, że wyjątkowa specyfika zabawy przedszkolaków polega na tym, że swoboda i niezależność graczy łączy się ze ścisłym, bezwarunkowym przestrzeganiem reguł gry. Takie dobrowolne poddanie się zasadom ma miejsce wtedy, gdy nie są one narzucone z zewnątrz, ale wynikają z treści gry, jej zadań, gdy ich realizacja jest jej głównym urokiem.

W pedagogice przedszkolnej wielu specjalistów było i jest zaangażowanych w badania i metodologię prowadzenia gier (J. Piaget, V.N. Avanilova, G.M. Andreeva, V.P. Zinchenko, O.M. Dyachenko, A.I. Sorokina, E. I. itp.).

Na obecnym etapie edukacji gra kryje w sobie ogromne możliwości: zarówno w edukacji, jak i wychowaniu przedszkolaków. Z powodzeniem może być wykorzystywana jako forma edukacji, ale także jako samodzielna zabawa i sposób na pielęgnowanie różnych aspektów osobowości dziecka. Spełnia także ideologię Standardu „Dzieckocentryzmu” (A.G. Asmolov). Zgodnie z logiką Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej rzeczywista wartość edukacyjna edukacji przedszkolnej wynika z wewnętrznej wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

We współczesnym społeczeństwie prestiż społeczny inteligencji i wiedzy naukowej gwałtownie wzrósł. Dorośli starają się uczyć dzieci czytać, pisać, liczyć i rzadko zwracają uwagę na zdolność odczuwania, myślenia i tworzenia. Emocjonalna i duchowa esencja dziecka staje się wartością drugorzędną (a to jest obce rosyjskiemu archetypowi i prowadzi do wzrostu liczby nerwic zarówno u dzieci, jak i dorosłych). Nasze dzieci dużo wiedzą, ale mało im podziwu i zdziwienia, są oburzone i współczujące, coraz częściej okazują obojętność i bezduszność; ich zainteresowania są ograniczone, a gry monotonne. Brak społeczności sąsiedzkich, mała liczba dzieci w rodzinie, brak komunikacji z rodzicami, pasja do gier komputerowych – wszystko to powoduje, że nie ma możliwości spontanicznego przekazywania doświadczeń związanych z grami. Poza tym życie we współczesnej rodzinie charakteryzuje się tym, że nie tylko dorośli, ale i dzieci mają mało wolnego czasu, a jeśli go mają, to nie wiedzą, jak go zorganizować, bo nie uczono ich zabawy. Według dorosłych zabawa to strata czasu, strata czasu. Dla dzieci gra jest ich życiem, nie fikcyjnym, ale prawdziwym. W ostatnich latach otwarto wiele tzw. „szkół rozwoju” (w szczególności w Krasnodarze „Mądrych Mężczyzn” i „Mądrych Dziewcząt”), przedszkoli. w szkołach i przedszkolach), zaspokajających potrzebę intelektualnego przygotowania dziecka do szkoły, a nie pojedynczej „SZKOŁY GRY”. Ale to właśnie w zabawie, wcielając się w różne role, dziecko uczy się współczucia, empatii, rozumienia relacji między ludźmi i koordynowania swoich działań z działaniami rówieśników.

W ostatnich latach w organizacjach przedszkolnych Federacji Rosyjskiej wzrosło zainteresowanie zabawą dla dzieci, a zabawa zajęła należne jej miejsce w procesie edukacyjnym. Wiele zrobiono i nadal robi się, aby stworzyć warunki do jego rozwoju. Wpływ danej gry na dzieci w dużej mierze zależy od osobowości nauczyciela, jego zainteresowań i skłonności. JAK. Makarenko powiedział, że zakres zastosowania określonej metody oddziaływania może wzrosnąć maksymalnie lub zostać zredukowany do zera, w zależności od tego, kto i w jaki sposób zastosuje tę metodę. Tylko ci pedagodzy, którzy opanowali teorię i metody zabawy, potrafią umiejętnie kierować zajęciami zabawowymi.

Aby w pełni wykorzystać grę do celów edukacyjnych, należy znać cechy i zainteresowania każdego dziecka. Ale w grach niezależnych czasami obserwuje się, co następuje: niektóre dzieci nie wykazują inicjatywy, nie wiedzą, jak nawiązywać kontakty z rówieśnikami, inne są nadmiernie aktywne w relacjach z przyjaciółmi, samolubne i nadmiernie dumne. Gry, w których spotykają się dzieci w różnym wieku; młodsi z reguły odgrywają role bierne. Obserwuje się także następujące zjawisko: dziecko w zabawie jest spokojne i grzeczne, bo rola tego wymaga, ale w życiu zachowuje się inaczej. Ten poważny problem w kształtowaniu się osobowości dziecka często pozostaje poza zasięgiem wzroku wychowawców. Zapominają, że istniejący system relacji między dziećmi wzmacnia w nich niepożądane formy zachowań osobistych i społecznych,

W wychowaniu i nauczaniu dzieci ogromne znaczenie mają zabawy z zasadami: dydaktyczne, drukowane na planszy. Wzbudzają zainteresowanie rozwiązywaniem problemów psychicznych i przyczyniają się do rozwoju dobrowolnej uwagi - bardzo ważnego czynnika skutecznej nauki. Nauczyciel musi zwracać większą uwagę na uczenie dzieci zasad gry i wykorzystywanie różnych opcji odgrywania ról. Tylko w takich warunkach zabawa stanie się formą organizacji życia dziecka i zajmie należne mu miejsce w procesie pedagogicznym.

Gra dla dziecka to twórcza aktywność umysłowa, „wehikuł czasu”, który daje dziecku niesamowitą szansę na przeżycie życia, które czeka go za wiele lat. To także praca dziecka nad sobą - w zabawie pokonuje swoje niedoskonałości, zdaniem L.S. Wygotskiego, dziecko staje się „głową i ramionami nad sobą”, że może wszystko; To także symboliczny język autoekspresji, pozwalający zrozumieć, czego dziecko doświadczyło i jak na to reaguje; W grze dziecko pokonuje swoje wewnętrzne konflikty, dyskomfort psychiczny, stany neurotyczne i nabiera zdolności do rozwoju osobistego.

Gra wywołuje pozytywne podniesienie emocjonalne, poprawia zdrowie, a jednocześnie wymaga pewnego napięcia w układzie nerwowym. Aktywność motoryczna dzieci podczas zabawy rozwija mózg dziecka. Szczególnie ważna jest zabawa zabawkami, podczas której rozwijają się i wzmacniają małe mięśnie dłoni, co również korzystnie wpływa na rozwój umysłowy dzieci, na przygotowanie dłoni dziecka do pisania, do sztuk wizualnych, tj. przyszłość szkolna. Większość gier rozwija umiejętności kulturowe i higieniczne u przedszkolaków. Dzieci wyraźnie wyrażają uczucia społeczne, starają się robić wszystko razem, wzmacniają zbiorowe emocje, zbiorowe doświadczenia, wyraźnie manifestują się cechy charakteru każdego dziecka, zarówno pozytywne - wytrwałość, determinacja, uczciwość, jak i negatywne - egoizm, upór, chełpliwość.

Gry zawierają warunki sprzyjające pełnemu rozwojowi jednostki: jedność zasad poznawczych i emocjonalnych, działania zewnętrzne i wewnętrzne, zbiorową i indywidualną aktywność dziecka. Podczas organizowania gier konieczne jest spełnienie wszystkich tych warunków, tj. tak, aby każda zabawa przynosiła dziecku nowe emocje, wiedzę, umiejętności, poszerzała doświadczenia komunikacyjne oraz rozwijała aktywność wspólną i indywidualną. AV Zaporożec zauważył: „Aby gra mogła powstać, dziecko musi opanować pewne metody odtwarzania rzeczywistości w zabawie, nauczyć się korzystać z zabawek, nabyć umiejętność odgrywania znanych fabuł i przestrzegać reguł gry”.

S.L. Rubinstein stwierdziła: „Dziecko bawiąc się, żyje życiem pełnym spontaniczności, efektywności i emocjonalności, nie przygotowując się do dalszego życia. Ale właśnie dlatego, że żyje, w grze otrzymuje pierwsze, zupełnie specyficzne przygotowanie do życia. W zabawie ujawniają się i zaspokajają potrzeby społeczne dziecka; gdy się manifestują, są jednocześnie formowane.”

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to bardzo ważny etap w kształtowaniu się człowieka. Wystarczy przypomnieć słowa Tołstoja: „Od mnie do pięciolatka jest jeden krok, a od noworodka do pięciolatka – wieczność”. Wiek przedszkolny to etap, w którym człowiek gwałtownie przechodzi od wieku wczesnoszkolnego do wieku przedszkolnego, a następnie do starszego wieku przedszkolnego. Konieczne jest zapewnienie pełnego korzystania z tego okresu (podkreśla Federalny Państwowy Standard Edukacyjny w zakresie Edukacji) i rozwijanie w tym czasie gotowości szkolnej. Włodzimierz Sobkin porównuje ukształtowaną chęć uczenia się z charakterem opowiadania L. Tołstoja „Filippok” – chętnym i gotowym do nauki, z ukształtowaną dobrowolnością, czyli zachowaniem wolicjonalnym. Słynny badacz zabaw dziecięcych D.B. Elkonin powiedział: „Kiedy poproszono go o określenie, czy dziecko jest gotowe do szkoły, zawsze interesowało go tylko jedno: jak się bawi. Jeśli potrafi grać, jest gotowy na szkołę; jeśli nie, to nie jest gotowy. Ponieważ warunki wstępne działań edukacyjnych są określone w grach. Gra tworzy głęboką i niezwykle szeroką podstawę dla każdego nauczania.

Czy pisanie i czytanie listów jest jak zabawa w łapanie (rzucanie sobie nawzajem)? Co to jest list? Przede wszystkim zwracanie się do drugiej osoby, wyrażanie uczuć i myśli, motywowane chęcią bycia zrozumianym

„na drugim końcu” i uzyskać odpowiedź „stamtąd”, a także lot piłki wyrażający pewien stan wewnętrzny - radość i smutek, zmęczenie i wigor, koncentrację i niezgodność, nastrój poważny i zabawny. Oznacza to, że już w momencie jego przygotowywania należy spojrzeć na swój przekaz oczami adresata. „Używając wyobraźni”, aby poznać swoją pozycję w wyobraźni. A przedszkolaki, ucząc się pisać na zajęciach, ćwiczą korzystanie z zeszytów - uczą się pisać niezrozumiałe ikony. Aby ikony były mniej „ezoteryczne”, najpierw przybliża się je do obrazu rzeczywistych obiektów. Wtedy dorośli długo cierpią, bo dzieci zamiast pisać literę G, rysują kaczki. Istotą zabawy jest to, że dzieci w zabawny sposób rozwiązują przedstawione im problemy psychiczne i samodzielnie znajdują rozwiązania, pokonując przy tym określone trudności. Dziecko postrzega zadanie umysłowe jako praktyczne, zabawne, co zwiększa jego aktywność umysłową.

Znaczenie zabaw dziecięcych dla edukacji umysłowej dzieci jest bardzo duże. W zabawach z zabawkami, różnymi przedmiotami i obrazkami dziecko gromadzi doświadczenia zmysłowe. Rozkładając i składając lalkę gniazdową, wybierając pary obrazków, dziecko uczy się rozróżniać i nazywać wielkość, kształt, kolor i inne cechy przedmiotów. Rozwój sensoryczny dziecka podczas zabawy następuje nierozerwalnie związany z rozwojem jego logicznego myślenia i umiejętności wyrażania myśli słowami. Aby rozwiązać problem w grze, musisz porównać cechy obiektów, ustalić podobieństwa i różnice, uogólnić i wyciągnąć wnioski. W ten sposób rozwija się umiejętność formułowania sądów, wnioskowania, a także umiejętność stosowania posiadanej wiedzy w różnych warunkach. Może się to zdarzyć tylko wtedy, gdy dzieci posiadają konkretną wiedzę na temat obiektów i zjawisk składających się na treść gry.

Gry z wykorzystaniem naturalnych materiałów i obrazków, przyczyniając się do gromadzenia wrażeń zmysłowych, jednocześnie wspomagają edukację estetyczną dzieci. Nauczywszy się rozróżniać kolory i kształty, dzieci zaczynają dostrzegać piękno w ich połączeniu i ułożeniu. W grach słownych zgodnie z definicją M. Gorkiego poznają zawiłości swojego języka ojczystego i zaczynają odczuwać jego piękno.

Ze zrozumienia znaczenia gier wynikają dla nich następujące wymagania:

Każda gra powinna zawierać ćwiczenia przydatne dla rozwoju psychicznego dzieci i ich edukacji. Gra musi mieć ekscytujące zadanie, którego rozwiązanie wymaga wysiłku umysłowego i pokonania pewnych trudności. Gra dydaktyczna, jak każda inna, zawiera słowa A.S. Makarenko: „Gra bez wysiłku, gra bez aktywnej aktywności jest zawsze złą grą”. Dydaktykę w grze należy łączyć z rozrywką, żartami i humorem. Pasja do gry mobilizuje aktywność umysłową i ułatwia wykonanie zadania.

Przykładami zabaw mogą być opowieści ludowe i dzieła folkloru. W nich dzieci zdobywają doświadczenie moralnego zachowania w różnorodnych warunkach życia. Takie gry pozwalają uniknąć stereotypów i standardów w ocenie zachowania różnych postaci w różnych sytuacjach. Wszystkie programy komputerowe dla dzieci powinny być nastawione pozytywnie moralnie, zawierać elementy nowości, ale w żadnym wypadku nie powinny być agresywne lub okrutne.

Gra dla dzieci to zbiorowe, celowe działanie edukacyjne, podczas którego każde dziecko i zespół jako całość jednoczą się w rozwiązaniu głównego problemu i skupiają swoje zachowanie na wygranej. Główną cechą gier dydaktycznych jest ich nazwa: są to gry edukacyjne. Tworzone są przez dorosłych w celu wychowania i edukacji dzieci. Gry charakteryzują się obecnością zadania edukacyjnego - zadania edukacyjnego. Dorośli kierują się nią, tworząc tę ​​czy inną grę dydaktyczną, ale umieszczają ją w formie zabawnej dla dzieci. Taka gra ma dwa cele: jeden ma charakter edukacyjny, do którego dąży nauczyciel, a drugi ma charakter zabawowy, dla którego dziecko działa, czyli ma charakter dydaktyczny. To dzięki grze możliwa jest organizacja procesu edukacyjno-wychowawczego, który ma na celu rozwój procesów umysłowych i rozwój umiejętności dziecka.

Proces gry podporządkowany jest rozwiązaniu problemu, który zawsze jest powiązany z konkretnym tematem treści programu. Zakłada konieczność opanowania wiedzy niezbędnej do wdrożenia koncepcji gry. Gry składają się z wielu elementów: koncepcji gry, zadania, akcji w grze, zasad gry, wyniku.

Koncepcja gry i akcja gry sprawiają, że gra jest atrakcyjną, pożądaną i emocjonującą aktywnością. Ideę gry można wyrazić w samej wiedzy o grze i w zadaniu w grze, poprzez rozwiązanie, w którym dzieci zaczynają rozumieć praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy. Koncepcja gry określa charakter akcji gry, a akcja gry daje dzieciom możliwość uczenia się w momencie, gdy się bawią. Zasady pomagają kierować rozgrywką. Regulują zachowanie dzieci i ich wzajemne relacje. Gry te szczególnie sprawdzają się na zajęciach służących zapoznawaniu się z otoczeniem, nauce języka ojczystego i kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych. W grze zadania poznawcze łączą się z zadaniami gamingowymi, dlatego organizując grę należy zwrócić szczególną uwagę na obecność elementów rozrywkowych. W nauczaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym, obok zabaw dydaktycznych, wykorzystuje się ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi. W nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym istotne miejsce zajmują zajęcia z zabawkami dydaktycznymi: lalkami lęgowymi, wieżyczkami, kulkami grzybkowymi itp.

Działania dzieci z zabawkami nabierają zabawnego charakteru: dzieci składają całą lalkę gniazdującą z kilku części, wybierają części według koloru, rozmiaru i bawią się powstałym obrazem. Obecność zabawnych treści w zajęciach z zabawkami daje prawo do łączenia je grami dydaktycznymi i nazwać ten rodzaj zajęć dla małych dzieci grami i zajęciami dydaktycznymi.

Zabawa jest zatem istotnym elementem rozwoju osobowości przedszkolaka, ważnym mechanizmem socjalizacji i ma niezaprzeczalną wartość edukacyjną.

Aleksandra Minina
Przedszkolna organizacja edukacyjna w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej

Wstęp

2. Główne zadania

3. Typy organizacje przedszkolne

Wniosek

Literatura

Wstęp

Jakie jest znaczenie tematu? W XX wieku ukształtowała się najbardziej pozytywna forma dla dziecka Edukacja przedszkolna, która zapewniła wszechstronną, wszechstronną edukację i rozwój dzieci. Zmiany społeczno-gospodarcze w Rosji wpłynęły na zmiany na dużą skalę edukacji w ogóle, a także w przedszkolu. Nowy etap w System edukacji, co tylko wydaje nam się nowe. Wracamy z nowym i unowocześnionym wyglądem system realizacji edukacji przedszkolnej. W modernizacji Edukacja tworzony jest mechanizm zrównoważonego rozwoju systemy edukacyjne, zgodnie z wyzwaniem XXI wieku, potrzebami społeczno-gospodarczymi rozwoju kraju, potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa. Ta zmiana również dotknęła organizacje i treść Edukacja. Teraz system reprezentuje siebie jako wielofunkcyjną, zorientowaną na potrzeby społeczeństwa i reprezentuje różnego rodzaju usługi edukacyjne, biorąc pod uwagę zarówno wiek, jak i indywidualne cechy rozwojowe. Część treściowa Edukacja przedszkolna ulega zmianom wyrażającym się w zniesieniu wychowania wychowawczego i dyscyplinarnego i koncentruje się na człowieczeństwie w komunikacji nauczyciela i komunikacji personalnej w stosunku do dziecka. Edukacja przedszkolna zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym obejmuje połączenie przepisów i zmienności, wymagań i pozwoleń, klasyki i kreatywności. To właśnie w tym okresie rozwoju dziecka układane są najważniejsze i niezbędne rzeczy dla jego przyszłości w życiu. Dlatego bardzo ważne jest, aby nie przegapić tego momentu i podać podstawowy kompleks edukacyjny zasoby w wymaganej ilości i jakości. Od tego, jak spędzą pierwsze siedem lat życia przed progiem szkoły, zależy bowiem ich zdolność do odniesienia sukcesu i obiecującej przyszłości, emocjonalnej odporności na zmiany warunków życia i naszych obecnych warunków społeczno-ekonomicznych. Okres kształtowania się osobowości i Edukacja przedszkolna jest uważana za najważniejszą część Edukacja i powinien mieć na celu wzbogacanie rozwoju, a nie szybkość uczenia się w dużych ilościach. Dzieci mają jeszcze czas, żeby wszystkiego się nauczyć i to jest ich główne zadanie program edukacyjny Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, podaruj dzieciom dzieciństwo i zachowaj radość dzieciństwa. Ale edukacja nigdzie nie zmierza, będzie miała formę naturalną i niewymuszoną, co będzie interesujące zarówno dla nauczycieli, jak i dzieci. Sztucznie i bardzo monotonna edukacja Nie ma sposobu na zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka bez zapewnienia prawidłowego rozwoju hormonalnego.

Celem pracy jest zrozumienie i odkrycie, co to jest system organizacji wychowania przedszkolnego w oświacie Federacji Rosyjskiej, jakie są główne zadania, cele i rodzaje organizacji działań zawarte w Edukacja przedszkolna i co to jest działalność organizacyjną.

1. Organizacja wychowania przedszkolnego w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej

Edukacja jest:

1) Współczesne rozumienie Edukacja polega na opanowaniu społecznie istotnego doświadczenia człowieczeństwa, wyrażającego się w wiedzy, umiejętnościach, aktywności twórczej oraz emocjonalnym i wartościowym podejściu do świata;

2) ciągły system kolejne poziomy edukacji, na każdym z nich znajdują się państwowe, niepaństwowe, gminne edukacyjny instytucje różnego typu;

3) proces i wynik uczenia się, wyrażony objętościowo system- skomputeryzowana wiedza, umiejętności i zdolności, jakie opanował student, stopień rozwoju zdolności jednostki i samodzielnego podejmowania decyzji w różnych obszarach życia w oparciu o wykorzystanie zdobytej wiedzy.

Pierwszy poziom, pierwszy etap edukacja to edukacja przedszkolna. Przez to rozumie się Edukacja otrzymywane przez studentów online wychowanie przedszkolne instytucji lub pod kierunkiem rodziców, którzy są pierwszymi nauczycielami i mają obowiązek stworzyć podstawy fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka w procesie jego wychowania i edukacji.

Dziecko rozwija się w pełni, jeśli w jego życiu występują dwa elementy - pełnoprawna rodzina i przedszkole. Rodzina zapewnia dziecku intymne i osobiste relacje, stwarza poczucie ochrony, zaufania i emancypacji w społeczeństwie i świecie jako całości. Ale rodzina potrzebuje także wsparcia, jakie powinno zapewniać przedszkole - rodzice pracują, uczą się i nie czują się winni, że dziecko zostało porzucone, ponieważ rozumieją, że dziecko ma w tym czasie komfortowe warunki, jest zawsze karmione, a nauczyciele są pracując z nim.

Co przedszkole daje dziecku? W przedszkolu najważniejsza jest obecność dziecięcej wspólnoty, dzięki temu dziecko zdobywa doświadczenia społeczne. W tych warunkach dziecko poznaje siebie i innych w porównaniu ze sobą, przywiązuje do siebie opcje komunikacji i interakcji odpowiednie dla różnych sytuacji. Dzieci w przedszkole wiek są na etapie rozwoju funkcji fizycznych i psychicznych, kształtują się podstawowe wartości duchowe, inteligencja, kreatywność, szeroki zakres zainteresowań itp. i niewłaściwe jest wyodrębnianie jednej lub drugiej priorytetowej linii rozwoju, ponieważ narusza prawo dziecka do rozwijania wszechstronności i integralności.

2. Główne zadania organizacje zajmujące się edukacją przedszkolną.

Nowy koncept przedszkole edukacja określiła następujące kluczowe cele i zadania:

1. Ochrona i promocja zdrowia dzieci (zarówno fizyczne, jak i psychiczne). Priorytet tego zadania związany jest z cechami wczesnego dzieciństwa, niedojrzałością fizjologiczną i podatnością dziecka na różne choroby.

2. Humanizacja celów i zasad praca edukacyjna z dziećmi. Zadanie to polega na reorientacji z modelu wychowawczo-dyscyplinarnego na podmiotowy model interakcji z dzieckiem, którego celem jest rozwój indywidualności dziecka, ujawnienie jego możliwości oraz budowanie poczucia bezpieczeństwa i pewności siebie.

3. Uznanie wyjątkowości przedszkole dzieciństwo jako priorytetowy i wyjątkowy okres w życiu człowieka. W związku z tym cała praca w przedszkolu powinna mieć na celu nie przygotowanie dziecka do szkoły, ale zapewnienie warunków do pełnoprawnego "rezydencja" dzieci tego wyjątkowego okresu. Dbanie o dobro emocjonalne każdego dziecka, rozwijanie zajęć, które są dla niego same w sobie wartościowe (przede wszystkim odgrywanie ról, rozwijanie kreatywności i wyobraźnia dziecko – to są ważniejsze zadania niż przekazywanie dzieciom konkretnej wiedzy.

4. Przejście od paradygmatu Zunowa Edukacja skupienie się na rozwoju zdolności dziecka. Wszystkie poprzednie System edukacji miała na celu głównie transfer wiedzy, umiejętności, zdolności (ZUN). Zadanie edukacja przedszkolna jest przede wszystkim rozwój główny nowotwory wieku przedszkolnego wiek - aktywność twórcza, niezależność, arbitralność, samoświadomość itp. Wskaźnik efektywności Edukacja w tym względzie należy uznać, że nie "szkolenie" dzieci lub ilość zdobytej przez nie wiedzy oraz poziom rozwoju umysłowego każdego dziecka.

5. Edukacja w podstawach kultury osobistej, która obejmuje orientację na uniwersalne wartości człowieka (piękno, dobro, prawda, środki do życia (poglądy na rzeczywistość, sposoby aktywnego współdziałania ze światem, manifestacja emocjonalnego i wartościującego podejścia do tego, co się dzieje, przekazania wartości i środków aktywnego podejścia do pokoju można dokonać jedynie poprzez uwzględnienie wieku dzieci.

Dziś rosyjski wychowanie przedszkolne instytucje w swojej działalności kierują się Regulaminem Modelowym z dnia 1995 r. Zgodnie z Regulaminem Modelowym, przedszkole instytucje są wezwane do rozwiązania tego kompleksu zadania:

· chronić życie i zdrowie dzieci;

· zapewnić im rozwój intelektualny, osobisty i fizyczny;

· wprowadzenie do uniwersalnych wartości ludzkich;

· współdziałać z rodziną w interesie pełnego rozwoju dziecka.

Zestaw odpowiednich zadań można określić na podstawie typu przedszkole.

3. Typy organizacje przedszkolne.

Przedszkole edukacja - scena Edukacja, na którym kładzie się fundament osobowości społecznej, a w ostatnich latach przeszła trudną drogę na nową transformacja całego systemu. Nowoczesny Edukacja Federacja Rosyjska zapewnia następujące typy placówki przedszkolne:

1. Przedszkole;

2. Przedszkole z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju dziecka (intelektualne, artystyczno-estetyczne, fizyczne itp.);

3. Przedszkole wyrównawcze z priorytetową realizacją korekcji kwalifikacyjnej odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów; przedszkole nadzoru i poprawy zdrowia z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarnych, higienicznych, profilaktycznych i zdrowotnych; przedszkole typu kombinowanego (które może obejmować grupy ogólnorozwojowe, wyrównawcze i zdrowotne w różnych kombinacjach);

4. Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole zapewniające rozwój fizyczny i psychiczny, korekcję i poprawę zdrowia wszystkich dzieci.

W zależności od długości pobytu dzieci organizacje przedszkolne może być z pobytem krótkotrwałym (do 5 godzin dziennie, doba skrócona (8 - 10 godzin dziennie, doba pełna (12 godzin dziennie, doba przedłużona)) (14 godzin dziennie) i całodobową obecność dzieci.

W zależności od potrzeb ludności, mogą istnieć zorganizowany grupy krótkoterminowe, rodzinne przedszkole grupy i inne podobne typy organizacje przedszkolne o różnych formach organizacyjno-prawnych, formy własności, w tym utworzone w formie strukturalnych podziałów państwowych i komunalnych placówki oświatowe w wieku przedszkolnym, na przedmiotach organizacje zajmujące się edukacją przedszkolną, dodatkowe instytucje oświaty i innych obiektów, spełniające wymagania przepisów sanitarnych.

Czas pobytu dzieci w organizacje przedszkolne(grupy) zdeterminowane szansą zorganizować posiłki i codziennie marzenie:

Do 3 - 4 godzin bez organizacja żywienia i snu;

Do 5 godzin bez organizacja snu i organizacja jeden posiłek;

Ponad 5 godzin - od organizacja sen w ciągu dnia i posiłki w odstępie 3 - 4 godzin, w zależności od wieku dzieci. Przerwa między posiłkami dla dzieci poniżej 1 roku życia nie powinna przekraczać 3 godzin, od 1 roku życia i starszych - nie więcej niż 4 godziny.

Grupy krótkoterminowe mogą Być:

Przygotowanie dzieci w wieku 5-7 lat do nauki w szkole;

Nadzór i opieka nad dziećmi w wieku od 1,5 do 5 lat;

Edukacja włączająca (organizacja praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami);

Świadczenie usług pomocy i wsparcia psychologiczno-pedagogicznego;

W celu świadczenia korekcyjnej terapii logopedycznej, usług dydaktycznych itp.

W grupach krótkoterminowych, grupach rodzinnych przedszkole grupom można zapewnić usługi w zakresie nadzoru, opieki nad dziećmi i (Lub) realizacja Działania edukacyjne.

Obłożenie grup uzależnione jest od wieku dzieci i ich stanu zdrowia, który nie powinien przekraczać ustalonych przepisami sanitarnymi.

4. Organizacja zajęć wychowania przedszkolnego.

Standard Edukacja przedszkolna różni się od pierwotnego standardu edukacja także, co Edukacja przedszkolna Nie ma ścisłych wymagań dotyczących wyników opanowania programu.

Federalne standardy edukacyjne kładą nacisk na indywidualne podejście do dziecka i zabawy, przy jednoczesnym zachowaniu poczucia własnej wartości przedszkole dzieciństwa i gdzie chroniona jest sama przyroda przedszkolak. Wiodące rodzaje zajęć dla dzieci stanie się: gamingowe, komunikacyjne, motoryczne, poznawczo-badawcze, produktywne itp.

Należy zauważyć że edukacyjny Zajęcia prowadzone są przez cały czas pobytu dziecka organizacja przedszkola. Ten:

Wspólny (przyłączać) działalność nauczyciela z dzieci:

Edukacyjny aktywność w ograniczonych momentach;

Zorganizowane zajęcia edukacyjne;

Edukacyjny działalność prowadzona jest w ramach różnego rodzaju działalności i obejmuje jednostki strukturalne reprezentujące określone obszary rozwoju i edukacja dzieci(obszary edukacyjne) :

1. Rozwój społeczny i komunikacyjny;

2. Rozwój poznawczy;

3. Rozwój mowy;

4. Rozwój artystyczny i estetyczny;

5. Rozwój fizyczny.

W młodych latach (1 rok – 3 lata)– zajęcia i gry obiektowe z wykorzystaniem kompozytowych zabawek dynamicznych; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp., komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i czynności z przedmiotami i narzędziami gospodarstwa domowego (łyżka, miarka, szpatułka itp.). , postrzeganie znaczenia muzyki, baśni, poezji. Oglądanie obrazów, aktywność fizyczna;

Dla dzieci wiek przedszkolny(3 lata – 8 lat)– szereg zajęć, np. gry, w tym odgrywanie ról. Gra z zasadami i inne rodzaje gier, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami, poznawczo-badawcze (badanie obiektów w otaczającym świecie i eksperymentowanie z nimi, a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługa i podstawowe prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz), konstrukcje z różnych materiałów, w tym zestawy konstrukcyjne, moduły, papier, materiały naturalne i inne, Sztuki piękne(rysowanie, modelowanie, aplikacja, muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecka.

Zorganizowane edukacyjne aktywność reprezentuje organizacja wspólne działania nauczyciela z dzieci:

z jednym dzieckiem; z podgrupą dzieci; z całą grupą dzieci.

Wybór liczby dzieci zależy z:

wiek i indywidualne cechy dzieci; rodzaj aktywności (gra, poznawczo-badawcza, motoryczna, produktywna) ich zainteresowanie tą działalnością; złożoność materiału;

Należy jednak pamiętać, że każde dziecko powinno mieć takie same szanse na start w szkole.

główna cecha organizacja edukacyjna zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego na obecnym etapie jest odejściem od zajęć edukacyjnych (zajęć, podniesienie statusu zabawy jako głównego zajęcia dzieci wiek przedszkolny; włączenie w proces efektywnych form pracy z dzieci: ICT, działania projektowe, gra, sytuacje uczenia się opartego na problemach w ramach integracji obszary edukacyjne.

Więc sposób, "klasa" jak wyjątkowy zorganizowany zostaje odwołana forma zajęć edukacyjnych w przedszkolu. Zajęcia powinny być interesujące zwłaszcza dla dzieci zorganizowany Nauczyciel wykonuje określone działania dla dzieci, implikując ich aktywność, interakcje biznesowe i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym ich świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Ale proces uczenia się pozostaje. Nauczyciele kontynuują "badanie" z dziećmi. Konieczne jest jednak zrozumienie różnicy pomiędzy "stary" trening i "nowy".

Edukacyjny codzienne zajęcia dzieci.

Oprócz zorganizowane edukacyjnie Działania nauczyciela muszą być zaplanowane i edukacyjny aktywność w trybie dzień:

W godzinach porannych i wieczornych

Na spacerze

W rutynowych chwilach.

Cele edukacyjny czynności w trybie dzień:

Ochrona zdrowia i kształtowanie podstaw kultury zdrowotnej;

Kształtowanie u dzieci podstaw bezpieczeństwa ich własnych czynności życiowych i przesłanek świadomości ekologicznej (Bezpieczeństwo środowiska);

Opanowanie początkowych pomysłów o charakterze społecznym i włączenie dzieci system Stosunki społeczne;

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy u dzieci.

Formy dyrygentury edukacyjny czynności w trybie dzień:

Gry terenowe z zasadami (m.in. zabawy ludowe, zabawy ruchowe, przerwy motoryczne, biegi sportowe, zawody i święta, minuty wychowania fizycznego;

Procedury odnowy biologicznej i hartowania, działania prozdrowotne, rozmowy i opowieści tematyczne, prezentacje komputerowe, projekty twórcze i badawcze, ćwiczenia doskonalące umiejętności kulturalne i higieniczne;

Analiza sytuacji problemowych, sytuacje zabawowe rozwijające kulturę bezpieczeństwa, rozmowy, opowieści, ćwiczenia praktyczne, spacery szlakiem ekologicznym;

Sytuacje w grach, gry z zasadami (dydaktyczne, twórcze odgrywanie ról, teatralne, konstruktywne;

Doświadczenia i eksperymenty, służba, praca (w ramach projektów praktycznych, gier kolekcjonerskich, modelarskich, teatralnych,

Rozmowy, sytuacje mowy, komponowanie opowieści, opowiadanie, zgadywanie zagadek, nauka rymowanek, wierszy, piosenek, rozmów sytuacyjnych;

Słuchanie wykonań utworów muzycznych, ruchów muzyczno-rytmicznych, zabaw muzycznych i improwizacji,

Wernisaże twórczości dziecięcej, wystawy Dzieła wizualne, warsztaty kreatywności dla dzieci itp.

Niezależna aktywność dzieci.

Zgodnie z wymogami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi utrzymania i organizowanie pracy w organizacjach przedszkolnych do samodzielnych zajęć dzieci w wieku 3-7 lat (zabawy, przygotowanie do Działania edukacyjne, higiena osobista) na codzienną rutynę należy przeznaczyć co najmniej 3-4 godziny.

Nie oznacza to jednak, że dziecko należy pozostawić samemu sobie. Dla organizacje Do samodzielnego działania dzieci niezbędne jest stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego oraz nadzór i opieka nad każdym dzieckiem.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno Być:

1) Bogactwo środowiska musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.

Edukacyjny przestrzeń musi być wyposażona w narzędzia szkoleniowe i edukacyjne (w tym techniczne, odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne do gier, sprzęt sportowy, sprzęt zdrowotny, zapasy (zgodnie ze specyfiką Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej i różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentarza (w budynku i na terenie) musieć dostarczać:

gra, aktywność edukacyjna, badawcza i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dzieciom (w tym piasek i woda);aktywność ruchowa, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu; dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym; możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Dla niemowląt i małych dzieci edukacyjny przestrzeń powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, obiektów i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.

2) Transformowalność przestrzeni implikuje możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od sytuacja edukacyjna, w tym zmieniające się zainteresowania i możliwości dzieci.

3) Wielofunkcyjność materiałów zakłada: możliwość różnorodny wykorzystanie różnych elementów otoczenia obiektu, np. mebli dziecięcych, mat, modułów miękkich, ekranów itp.; dostępność w Organizacje lub Grupa wielofunkcyjna (nie ma ściśle ustalonego sposobu użycia) przedmioty, w tym materiały naturalne, nadające się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawkach dla dzieci).

4) Zmienność otoczenia zakłada: dostępność w Organizacje lub Grupa różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp., a także różne materiały, gry, zabawki i sprzęty zapewniające dzieciom swobodę wyboru; okresowa zmiana materiału do zabawy, pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska zakłada:

dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich obiektów, w których Działania edukacyjne;

bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci;

użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego zakłada zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewniającymi niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

Wniosek

Co mamy, Edukacja przedszkolna, która się zmienia w kierunku ukierunkowanym przede wszystkim na wszechstronny rozwój dziecka w oparciu o szczególne, specyficzne rodzaje zajęć, w które wpisuje się dziecko przedszkolaki. Oznacza to, że w praktyce otrzymamy bardziej zabawowe i wszechstronne podejście, z radością witając maksymalne wykorzystanie innowacyjnych i aktywnych metod interakcji pedagogicznej, bardziej zindywidualizowanych i mających na celu odblokowanie własnego potencjału każdego dziecka. Dyktatywna pedagogika zostanie wreszcie całkowicie wyeliminowana, przynajmniej z pola Edukacja przedszkolna, a zastąpi ją bardziej nowoczesna pedagogika rozwoju, pedagogika kreatywności i wolności. Nowa koncepcja, która wpłynęła na powstanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacja przedszkolna wzywa przede wszystkim do wartościowania, a nie oceniania dziecka. To także ważny krok w kierunku zwiększania wartości i różnicowania. Edukacja w przedszkolach jako samodzielna część ogólnokształcąca Edukacja.

Rosyjskie przedszkola i placówki oświatowe kierują się w swojej działalności Regulaminem Modelowym dot placówka oświatowa w wieku przedszkolnym(1995, który reguluje działalność państwową, gminną instytucje edukacyjne. Określa zadania placówka oświatowa w wieku przedszkolnym: ochrona życia i zdrowia dzieci; zapewnienie dziecku rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego; zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi; współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.