A relação entre os conceitos de “aprendizagem”, “ensino” e “formação”. Psicologia da aprendizagem O que se entende por psicologia da aprendizagem

Alvo: explicação do conteúdo psicológico dos termos “aprendizagem”, “ensino”, “formação”, “atividade de aprendizagem”, princípios e métodos de ensino.

Esboço da palestra:

1. Correlação dos conceitos “aprendizagem”, “ensino”, “formação”, “atividade educativa”.

2. Características gerais da formação.

3. Estrutura do processo de aprendizagem.

4. Justificativa psicológica dos princípios da formação.

5. Teorias e conceitos de aprendizagem.

O termo " aprendizado“usado para denotar a aquisição espontânea (não direcionada) de conhecimentos, competências e habilidades, é usado principalmente na psicologia comportamental, abrangendo uma ampla gama de processos de formação da experiência individual. A educação envolve a atividade cognitiva do aluno e do professor, caracteriza o processo de transferência de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades, ou seja, experiência social. O termo " Educação“aplica-se às atividades do professor, às suas funções específicas e à interação com os alunos, bem como aos próprios alunos, principalmente no processo educativo. O termo " doutrina» é aplicado às atividades dos alunos, tanto no processo educativo como na aquisição independente direcionada de conhecimentos. O termo " atividades educacionais» aplica-se ao domínio dos alunos sobre as formas de adquirir conhecimento (ver CTS).

Educação– atividade de professor (professor) no processo educativo (N.F. Talyzina); um processo organizado propositalmente, estimulando a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos para dominar conhecimentos e habilidades científicas, desenvolver habilidades criativas, visão de mundo (L.D. Stolyarenko); transmissão sequencial proposital da experiência sócio-histórica e sociocultural para outra pessoa em condições especialmente organizadas de família, escola, universidade (I.A. Zimnyaya); atividade proposital conjunta do professor e dos alunos, durante a qual se realiza o desenvolvimento do indivíduo, sua educação e formação. Características do processo de aprendizagem: 1) processo sócio-histórico; 2) o processo sócio-psicológico em que ocorre a transferência do conhecimento científico; 3) o processo de interação sujeito-disciplina entre professor e alunos; 4) a atividade do professor, dependendo das características das competências individuais e profissionais.

Estrutura processo de aprendizado . Alvo componente (por que ensinar?) envolve a implementação através do ensino de conexões entre gerações que contribuem para o desenvolvimento mental do indivíduo. As metas podem ser de longo prazo, intermediárias e imediatas. Dependendo dos objetivos, podemos distinguir: 1) formação teórica (formação de conceitos); 2) treinamento prático (desenvolvimento de habilidades sensoriais, motoras, mentais). Significativo componente (o que ensinar?) – informações sobre cada disciplina acadêmica, registradas em programas e livros didáticos, bem como informações sobre métodos generalizados de resolução de problemas educacionais. Métodos ensinar (como ensinar?) – um conjunto de métodos e meios. resultados a aprendizagem pode ser: 1) positiva (foram adquiridos conhecimentos, competências e habilidades, formas independentes de dominar a experiência sócio-histórica); 2) negativo (extinção/falta de atividade cognitiva).

Princípios didáticos são universais para a teoria e prática pedagógica.

O princípio da conformidade com a natureza– o mais importante daqueles apresentados por Ya.A. Comenius diz: “Tudo acontece graças ao autodesenvolvimento, a violência é estranha à natureza das coisas”, e o homem faz parte da natureza. É o princípio conformidade com a natureza permitido Ya.A. Comenius desenvolveu uma série de outros princípios didáticos.

As bases foram lançadas por Y.A. Komensky, desenvolvido por I.F. Herbart e K.D. Ushinsky assume o estabelecimento de objetivos educacionais comuns. O sentido do ensino educacional é a educação pelos conteúdos, métodos e formas de ensino, pela influência da personalidade do professor e da equipe participante da atividade cognitiva. O princípio do ensino educacional associado a ideias psicológicas treinamento para desenvolver : L.S. Vygotsky, V. V. Davidov, D.B. Elkonin, T.M. Savelieva. Reflete o lado social do processo educacional. O sucesso no domínio da matéria e a formação de uma atitude positiva perante a atividade cognitiva nesta área são influenciados pelo ambiente social envolvente, pelo ambiente moral da aula em que o aluno se comunica, o que contribui para o desenvolvimento da competência social, formada, entre outras coisas, pelo conhecimento de geografia, história, cultura, ideias sobre valores morais e estéticos.

Princípio científico envolve a organização da formação com base na metodologia científica, ou seja, os fenómenos e factos em estudo devem ser considerados de forma abrangente em todas as suas inter-relações e indirectidades, em desenvolvimento com a revelação das suas contradições internas, causas e consequências, tendo em conta o fato de que “a prática é o critério da verdade”.

O princípio da consciência e atividade, que pressupõe a unidade do ensino e da aprendizagem, justifica a necessidade de estimular a atividade cognitiva para o seu desenvolvimento consciente. Suas principais disposições foram formuladas por Ya.A. Komensky, e depois recebeu seu desenvolvimento nas obras de I.G. Pestalotsia, A.V. Disterweg, K. D. Ushinsky, P.F. Lesgafta. Sua essência reside na compreensão profunda do material educacional, na consciência de seus padrões e contradições internas e na busca ativa pelo conhecimento. A atividade dos alunos decorre organicamente da sua atitude consciente em relação à aprendizagem e à motivação correspondente. Está também ligado à força do material apresentado, a uma atitude emocional em relação a ele, e é determinado pelo desenvolvimento da necessidade de atividade cognitiva, ativando processos volitivos que visam o domínio do material educativo.

O princípio da visualização é criar uma ideia clara e vívida dos objetos e fenômenos em estudo por meio de sua percepção da forma mais próxima da real, utilizando diversos sentidos. Também foi formulado pela primeira vez por Ya.A. Komensky, que fundamentou a “regra de ouro” da didática, segundo a qual se deve apresentar “o visível - para percepção pela visão; audível - ouvindo; olfato - sentido do olfato; sujeito a gosto - gosto; acessível ao toque – pelo toque.” A essência metodológica do conhecimento: da contemplação viva ao pensamento abstrato e dele à prática. Uma contribuição importante para a sua fundamentação foi feita por K.D. Ushinsky, que considerava a visualização um meio de ativar o pensamento. Ele escreveu: “Quanto mais os órgãos dos sentidos participam na percepção de qualquer impressão, mais firmemente essas impressões ficam em nossa memória”. Não apenas emoções positivas, mas também negativas contribuem para uma memória duradoura. Aplicado com sucesso clareza visual(cartazes, desenhos a giz, diagramas, vídeos), o que contribui para a implementação do princípio da consciência, porém, essa clareza deve ser apresentada na apresentação do material educativo, sem abusar dos auxílios, que podem causar distração. Uma opção para clareza visual é visibilidade natural: show pessoal e volumétrico: layouts, modelos de trabalho ; auditivo: gravações de áudio.

O princípio da sistematicidade e consistênciaé uma das principais, sua essência está na apresentação do material didático a partir de sua lógica interna, continuidade, conexão dialética de informações anteriores e posteriores, formação de competências e habilidades em um determinado sistema, além de levar em consideração o idade, características individuais da personalidade dos alunos e suas principais atividades. Mostra uma conexão direta com os requisitos de uma abordagem sistêmica. O princípio postula uma conexão lógica estrita na organização do material didático por ano, período (semestre, trimestre) de estudo e cada aula. Este princípio também foi formulado por Ya.A. Komensky, que escreveu: “Assim como na natureza tudo está ligado entre si, também na aprendizagem é preciso conectar tudo entre si...” Foi desenvolvido com mais detalhes por K.D. Ushinsky, que observou: “Uma cabeça cheia de conhecimentos fragmentários e incoerentes é como uma despensa onde tudo está desordenado e onde o próprio dono não encontrará nada”.

Princípio de acessibilidade foi formulado por Ya.A. Komensky como um conjunto de regras didáticas como base para “facilidade de ensino e aprendizagem”. Regra 1 – “vá do fácil ao difícil”; 2 – “do conhecido ao desconhecido”; 3 – “do simples ao complexo”; 4 – “de perto para longe”. A quarta regra foi desenvolvida por A.V. Disterweg, que observou que: “Muitas vezes em espírito algo está muito próximo que de outro ponto de vista parece estar muito distante”; A regra 5 fundamenta a psicologia educacional, que postula é obrigatório determinar o nível inicial de aprendizagem da criança e avaliar a dinâmica do seu desenvolvimento precisamente a partir deste, e não de algum nível “médio” . No atual estágio de desenvolvimento da didática, o princípio da acessibilidade é normalmente considerado em combinação com o princípio da “aprendizagem com alto nível de dificuldades”, que será apresentado a seguir. A acessibilidade do material didático é garantida pela dosagem razoável de seu volume, pelo número necessário de repetições dos exercícios realizados, suficiente para transferir as informações para a memória de longo prazo, o que determina sua assimilação mesmo por alunos mal preparados. A acessibilidade é uma das condições mais importantes para uma aprendizagem bem sucedida.

O princípio de aprender em um alto nível de dificuldade, caracteriza-se pela utilização de elevado stress psicológico no processo de aprendizagem, sujeito à sua normalização obrigatória, tendo em conta as reais capacidades mentais, físicas, etárias e individuais dos alunos, bem como tendo em conta os seus conhecimentos, competências e habilidades existentes. Justificado L.V. Zankov, este princípio está subjacente ao seu sistema de educação para o desenvolvimento. Sob a dificuldade de L.V. Zankov compreende o conhecimento da essência dos fenômenos estudados, suas relações e interdependências. Vamos citar Ya.A. Comenius, que, formulado por L.V. O princípio de Zankov estava implicitamente incluído no seu princípio de “viabilidade”: “O que deve ser feito deve ser aprendido fazendo... deixe-os aprender a escrever nas escolas praticando a escrita; falar - praticar a fala; cantar - praticar canto; inferências – praticar inferências, etc., para que as escolas não sejam mais do que oficinas em que o trabalho está em pleno andamento.” Não devemos esquecer que as habilidades, inclusive as motoras, são desenvolvidas apenas por meio da repetição repetida e consciente de determinadas técnicas e ações. A maturidade de uma habilidade é determinada pelo cumprimento de critérios como sua automação incondicional, eficiência, duração da retenção, capacidade de transferência para outras ações, resistência a interferências, etc.

Princípio de força caracteriza a exigência de atingir tal nível de conhecimento, domínio de competências e habilidades que garanta sua preservação a longo prazo e aplicação prática em condições operacionais difíceis, o que é necessário tanto para a formação da atividade cognitiva, a continuação bem-sucedida da educação e o desenvolvimento de habilidades. Observando que, ao terminar a escola, a maioria dos alunos tem “... apenas uma educação superficial ou mesmo apenas uma pitada de educação...”, Ya.A. Komensky formulou o princípio da “solidez” do treinamento, que foi então desenvolvido por A.V. Disterweg, I.F. Herbart e K. D. Ushinsky. A força de assimilação do material educativo está associada à correta avaliação do seu significado para o aluno e às correspondentes atitudes psicológicas face à atividade educativa. Sim.A. Comenius escreveu: “A nossa memória não tem a capacidade de reproduzir imediatamente tudo o que um dia lemos, ouvimos... é necessário que primeiro assimilemos o que está mais próximo, depois o que não está tão distante, depois o mais distante e, por fim, o mais distante ." De acordo com a “curva de Ebbinghaus”, é muito importante realizar a repetição durante o dia em que ocorreu a apresentação inicial do material educativo, até o início do esquecimento intensivo e na manhã seguinte à apresentação. Um papel importante é desempenhado pela atividade de repetição, pela busca de relações entre o material especificado e o que já é conhecido, e pela sua ordenação em um sistema coerente de conceitos. Vamos citar Y.A. Comenius, os alunos devem “despertar a sede de conhecimento e o zelo ardente pela aprendizagem... nos meus alunos desenvolvo sempre a independência na observação, na fala, na prática e na aplicação”. O volume e a quantidade de apresentações de material educativo por esses meios são de extrema importância. A disponibilidade do volume de informação determina a força de sua assimilação. É importante levar em consideração a influência das emoções na força de memorização, preservação e reprodução do material educativo, não só positivas, mas também negativas, que contribuem para a consolidação das informações necessárias, muitas vezes através dos mecanismos de memória involuntária. O pior é uma atitude indiferente.

Os princípios didáticos listados acima representam um sistema no qual existe um fator formador do sistema - o objetivo da aprendizagem - a força do conhecimento adquirido, as competências e habilidades desenvolvidas e o feedback - sua aplicação na prática - na atividade cognitiva.

Teorias e conceitos de aprendizagem, formas de otimizar a aprendizagem. Teoria do reflexo associativo (I.P. Pavlov). O conceito de zona de desenvolvimento proximal e sua utilização na educação para o desenvolvimento (L.S. Vygotsky). A teoria da formação gradual de ações mentais P.Ya. Galperin. Educação para o desenvolvimento de acordo com o sistema D.B. Elkonina - V.V. Davidova. Teoria do controle da atividade cognitiva humana N.F. Talizina. Princípios da educação para o desenvolvimento de acordo com L.V. Zankov. Aprendizagem baseada em problemas (J. Dewey, SL Rubinstein). Fundamentos psicológicos da aprendizagem programada (B. Skinner). Modelos de ensino escolar de orientação psicológica (M.A. Kholodnaya). Teoria da assimilação completa (J. Carroll, B. Bloom). Princípios de uma forma coletiva de ensino (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko). Escola de diálogo de culturas (V.S. Bibler). Tecnologia de aprendizagem involuntária (L.V. Marishchuk). Fundamentos psicológicos da aprendizagem baseada em projetos. Tecnologia universitária de educação. Fundamentos psicológicos da sugestopedia e da hipnopédia. Os principais problemas da implementação prática dos conceitos de ensino modernos.

Conceitos básicos de aprendizagem em psicologia. Atividades educacionais

A tarefa de aprender psicologia

Componentes psicológicos do treinamento

Atividade educacional como sistema

Conceitos de aprendizagem e seus fundamentos psicológicos

A tarefa de aprender psicologia

A formação é uma atividade que garante a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades. A aprendizagem é sempre um processo de interação ativa entre o professor e o aluno. Aprender tem muitos lados. O lado psicológico da aprendizagem se expressa na estrutura da aprendizagem, seus mecanismos, como uma atividade especial e específica; nas características psicológicas da personalidade do aluno e do professor; nos fundamentos psicológicos dos métodos, métodos e formas de ensino.

Educaçãoé uma forma de organizar o processo de transferência de conhecimento, um sistema social que visa transferir a experiência dos anteriores para uma nova geração. A organização da aprendizagem se desdobra no espaço e no tempo. No sistema educacional, o professor e o aluno interagem ativamente. Essa interação se dá por meio da comunicação, a partir da qual atividades educacionais. Durante o desenvolvimento histórico da sociedade, o conhecimento acumulado é registrado em diversas formas materiais: objetos, livros, ferramentas. O processo de transformação do conhecimento ideal em forma material é chamado de objetivação. Para aproveitar este conhecimento, a próxima geração deve isolar e compreender a ideia consagrada numa ferramenta ou objeto de conhecimento. Este processo é chamado de desobjetivação. Foram necessárias uma mente extraordinária e habilidades especiais para inventar e criar, por exemplo, uma máquina a vapor. O uso requer uma compreensão de seu funcionamento, ou seja, consciência da ideia que está objetivada no motor. Assim, a geração que passou a utilizar motores a vapor deve desobjetivar a ideia do criador, ou seja, compreender o princípio do aparelho. Somente nesta condição é possível utilizar este item (máquina a vapor). A atividade educativa atua como um meio pelo qual o conhecimento ideal é desobjetificado e a experiência social é formada. A natureza cognitiva da atividade educativa é a sua característica essencial. Determina todos os outros componentes da atividade educativa, cria sua direção: necessidades e motivos; metas e ações; fundos e operações. Os componentes das atividades educacionais podem se transformar uns nos outros. Por exemplo, uma ação pode tornar-se um objetivo ou uma necessidade, a operação de completar um teste pode transformar-se num motivo que estimula a aprendizagem adicional, etc. Tais transformações contêm a dinâmica da atividade educativa, cujo cerne é a sua objetividade. O conceito de atividade objetivo-prática como transformadora da realidade serve de base para uma abordagem científica para a análise dos processos cognitivos.

O conteúdo psicológico de todos os componentes da atividade educativa é revelado na seção de psicologia educacional - “psicologia da aprendizagem”.

Psicologia da aprendizagem -Esta é uma direção científica que estuda os padrões psicológicos de assimilação de conhecimentos, competências e habilidades, mecanismos psicológicos de aprendizagem e atividades educativas, mudanças relacionadas à idade causadas pelo processo de aprendizagem. O principal objetivo prático do aprendizado da psicologia é encontrar maneiras de controlar o processo de aprendizagem. Nesse caso, a aprendizagem é considerada uma atividade específica, que inclui motivos, objetivos e ações educativas. Em última análise, deve levar à formação de novas formações psicológicas e às propriedades de uma personalidade plena. Ensinar é uma atividade universal, pois constitui a base para o domínio de qualquer outra atividade. A tarefa central da aprendizagem da psicologia- análise e desenvolvimento de requisitos para atividades pedagógicas realizadas pelo aluno no processo pedagógico. É especificado em um conjunto de tarefas mais específicas:

identificar a ligação entre aprendizagem e desenvolvimento mental e desenvolver medidas para otimizar os impactos pedagógicos do processo;

identificação de fatores sociais gerais de influência pedagógica que influenciam o desenvolvimento mental da criança;

análise sistêmica e estrutural do processo pedagógico;

revelando as peculiaridades da natureza das manifestações individuais do desenvolvimento mental, determinadas pelas características das atividades educativas.

A psicologia ainda não desenvolveu uma fundamentação teórica unificada que permita a análise e classificação das exigências psicológicas e pedagógicas das atividades educativas. Existem várias abordagens e teorias que cobrem esta questão. Ao mesmo tempo, podemos falar de alguns desenvolvimentos científicos e psicológicos que permitem determinar os fundamentos metodológicos de tal análise.

A análise das atividades educativas pode basear-se nos seguintes princípios fundamentais.

1. A atividade educativa reflete a previsão das mudanças que podem ocorrer no desenvolvimento mental de um aluno inserido no processo educativo. Também define um sistema para avaliar essas mudanças.

2. A organização das atividades educativas envolve a correlação com as capacidades pessoais do aluno e o potencial para o seu desenvolvimento.

3. Cada nível de desenvolvimento pessoal é dotado de formas e conteúdos específicos de atividades educativas.

As atividades educativas têm natureza estrutural e sistêmica. Um sistema é a unidade de componentes e seus relacionamentos. Estrutura psicológica é a estrutura e as propriedades daqueles fatores estáveis ​​​​que atuam nas condições de cumprimento da tarefa de organização das atividades educativas.

A estrutura inclui:

1. Componentes da atividade sem os quais não seria viável. Isto inclui os objetivos e metas da atividade; seu assunto, métodos de tomada de decisão e implementação; ações de controle e avaliação das atividades.

2. Relações entre estes componentes. Impactos, operações, elementos de organização funcional, sistemas de exibição operacional, etc. podem ser interligados.

3. Dinâmica de estabelecimento dessas relações. Dependendo da regularidade de ativação das conexões, são formados complexos de sintomas de processos mentais e propriedades funcionalmente importantes.

Todos os elementos estruturais estão conectados por inúmeras conexões. Os elementos de uma estrutura são suas partes condicionalmente indivisíveis. Qualquer estrutura garante a implementação de alguma propriedade funcional para a qual foi realmente criada, ou seja, a sua função principal (por exemplo, o sistema educativo é criado para implementar a função de aprendizagem). Uma função é o processo de alcançar um determinado resultado.

A combinação de estrutura e função resulta na formação sistemas . Principais características do sistema:

1) é algo completo;

2) é de natureza funcional;

3) diferencia-se em vários elementos com determinadas propriedades;

4) elementos individuais interagem no processo de desempenho de determinada função;

5) as propriedades do sistema não são iguais às propriedades de seus elementos.

6) possui conexão informacional e energética com o meio ambiente;

7) o sistema é adaptativo, muda a natureza do seu funcionamento em função das informações sobre os resultados obtidos;

8) sistemas diferentes podem dar o mesmo resultado.

O sistema é de natureza dinâmica, ou seja, se desenvolve em

tempo. Falando sobre o sistema psicológico de atividade, entendemos por ele a unidade das propriedades mentais que servem à atividade e as conexões entre elas. Do ponto de vista de uma abordagem sistêmica, os componentes mentais individuais (incluindo funções e processos) em uma atividade aparecem na forma de uma formação holística, organizada em termos de desempenho das funções de uma atividade específica (ou seja, atingir um objetivo), ou seja, na forma de um sistema de atividade psicológica (PSA). PSD é uma unidade integral das propriedades mentais do sujeito e suas conexões abrangentes. O processo educativo em todas as suas manifestações é implementado exclusivamente pelo sistema psicológico de atividade. No seu quadro, ocorre uma reestruturação das qualidades individuais da personalidade através da sua construção, reestruturação, com base em motivos, objetivos e condições de atividade. Na verdade, é assim que surge o acúmulo da experiência individual, a formação do conhecimento e o desenvolvimento da personalidade do aluno.

Educação- atividades que garantam a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades. A aprendizagem é sempre um processo de interação ativa entre o professor e o aluno. O lado psicológico da aprendizagem se expressa na estrutura da aprendizagem, seus mecanismos, como uma atividade especial e específica; nas características psicológicas da personalidade do aluno e do professor; nos fundamentos psicológicos dos métodos, métodos e formas de ensino.

Educação e desenvolvimento.

Existem três visões sobre a relação entre esses processos

1) J. Piaget (de acordo com o nível de desenvolvimento das operações mentais): O desenvolvimento deve ir à frente da aprendizagem, primeiro desenvolvemos o pensamento, depois a criança resolve o problema.

2) Psicologia da Gestalt: A aprendizagem é paralela ao desenvolvimento, começa ao mesmo tempo e termina ao mesmo tempo.

3) L.S. Vigotski

Zona de desenvolvimento real (ZAD) - o volume de ações e operações que uma criança pode realizar de forma independente, utilizando seu nível de desenvolvimento mental existente.

A zona de desenvolvimento proximal (ZDP) é um nível de ações e operações que uma criança só pode realizar com a ajuda de um adulto que, através de um treinamento especial, promove o desenvolvimento mental da criança.

Psicologia da aprendizagemé uma direção científica que estuda os padrões psicológicos de assimilação de conhecimentos, habilidades, mecanismos psicológicos de aprendizagem e atividades educativas, mudanças relacionadas à idade causadas pelo processo de aprendizagem.

O principal objetivo prático da psicologia educacional tem como objetivo encontrar oportunidades para gerenciar o processo de aprendizagem. Nesse caso, a aprendizagem é considerada uma atividade específica, que inclui motivos, objetivos e ações educativas. Em última análise, deve levar à formação de novas formações psicológicas e às propriedades de uma personalidade plena. Ensinar é uma atividade universal, pois constitui a base para o domínio de qualquer outra atividade. A tarefa central da psicologia educacional é a análise e desenvolvimento de requisitos para as atividades educativas realizadas pelo aluno no processo pedagógico. É especificado em um conjunto de tarefas mais específicas:

Identificar a ligação entre aprendizagem e desenvolvimento mental e desenvolver medidas para otimizar os impactos pedagógicos do processo;

Identificação de fatores sociais gerais de influência pedagógica que influenciam o desenvolvimento mental da criança;

Análise sistêmico-estrutural do processo pedagógico;

Divulgação das peculiaridades da natureza das manifestações individuais do desenvolvimento mental, determinadas pelas características das atividades educativas.

As atividades educativas são de natureza estrutural e sistêmica. Um sistema é a unidade de componentes e seus relacionamentos. A estrutura inclui:

" 1. Componentes de uma atividade, sem os quais ela não é viável. Estes incluem as tarefas e objetivos da atividade; seu objeto, métodos de tomada de decisão e implementação; ações de monitoramento e avaliação das atividades.

" 2. Relações entre esses componentes. Impactos, operações, elementos de organização funcional, sistemas de exibição operacional, etc. podem ser interligados.

" 3. Dinâmica de estabelecimento dessas relações. Dependendo da regularidade de ativação das conexões, formam-se complexos de sintomas de processos mentais e propriedades funcionalmente importantes.

Todos os elementos estruturais estão conectados por inúmeras conexões. Os elementos de uma estrutura são suas partes condicionalmente indivisíveis. Qualquer estrutura garante a implementação de alguma propriedade funcional para a qual foi realmente criada, ou seja, a sua função principal (por exemplo, o sistema educativo é criado para implementar a função de aprendizagem). Uma função é o processo de alcançar um determinado resultado.

A combinação de estrutura e função resulta na formação de um sistema. Principais características do sistema:

1) é algo completo;

2) é de natureza funcional;

3) diferencia-se em vários elementos com determinadas propriedades;

4) elementos individuais interagem no processo de desempenho de determinada função;

5) as propriedades do sistema não são iguais às propriedades de seus elementos.

6) possui conexão informacional e energética com o meio ambiente;

7) o sistema é adaptativo, muda a natureza do seu funcionamento em função das informações sobre os resultados obtidos;

8) sistemas diferentes podem dar o mesmo resultado.

Do ponto de vista de uma abordagem sistêmica, os componentes mentais individuais (incluindo funções e processos) em uma atividade aparecem na forma de uma formação holística, organizada em termos de desempenho das funções de uma atividade específica (ou seja, atingir um objetivo), ou seja, na forma de um sistema de atividade psicológica (PSA). PSD é uma unidade integral das propriedades mentais do sujeito e suas conexões abrangentes. O processo educativo em todas as suas manifestações é executado exclusivamente pelo PDS. No seu quadro, ocorre uma reestruturação das qualidades individuais da personalidade através da sua construção, reestruturação, com base em motivos, objetivos e condições de atividade. Na verdade, é assim que surge o acúmulo da experiência individual, a formação do conhecimento e o desenvolvimento da personalidade do aluno.

Componentes psicológicos do treinamento

Sendo uma organização sistémica, a actividade educativa tem componentes relativamente estáveis ​​(“estáticos”) e ligações entre eles. Elementos estruturais sustentáveis ​​das atividades educativas:

Assunto de estudo;

Aluno (sujeito de aprendizagem);

A própria atividade educativa (métodos de aprendizagem, atividades educativas);

Professor (sujeito de aprendizagem).

Assunto de estudo- são conhecimentos, competências e habilidades que precisam ser adquiridos.

Estudante- trata-se de uma pessoa que tem como objetivo o domínio de conhecimentos, competências e habilidades e que possui certos pré-requisitos para tal domínio.

Atividades educacionaisé um meio pelo qual novos conhecimentos, competências e habilidades são formados.

Professor- é a pessoa que desempenha funções de controle e regulação, garantindo a coordenação das atividades do aluno até que ele seja capaz de realizá-las de forma independente.

Os componentes estáveis ​​​​estão interligados por conexões, dentre as quais as principais serão: motivacionais, emocionais, cognitivas, informativas. A orientação geral das atividades educativas é gnóstica, disciplinar.

Todos os elementos acima devem estar relacionados entre si em uma unidade harmoniosa. Só então o sistema funcionará com eficiência máxima. Qualquer defeito ou perda de qualquer componente leva à deformação, destruição ou colapso de todo o sistema. Acontece que não consegue cumprir sua função principal - ensinar.

Em comparação com outros tipos de atividades, as atividades educativas têm especificidades próprias. O esquema tradicional “sujeito - atividade em si - objeto - resultado” é assim:

Se o “objeto” for a personalidade do aluno (“L” (pessoa) do aluno), então o esquema assume uma coloração fundamentalmente diferente. A principal força ativa nas atividades ordinárias é o “sujeito”. Nas atividades educativas, a atividade vem tanto do “sujeito” (professor) quanto da “pessoa P” (aluno).

Todos os principais componentes da atividade: motivo, métodos de atividade, resultados começam a adquirir um duplo significado pessoal, determinado pela personalidade do aluno e pela personalidade do professor. O objeto da atividade educacional é a personalidade holística (“eu”) do aluno, ou seja, sistema psicossocial complexo. Um sistema igualmente complexo é a personalidade do professor. Na totalidade das suas influências mútuas sobre o tema do estudo, os métodos de ensino e o resultado, formam um supersistema de “atividade de aprendizagem”. Sabe-se que o impacto em algum elemento do sistema acarreta uma mudança no estado de todo o sistema. Com uma combinação complexa de pelo menos duas personalidades (professor e aluno), o impacto nas diversas partes do sistema de “atividades de aprendizagem” é constante. Conseqüentemente, o próprio sistema está constantemente em mudança dinâmica ativa. Ensinar sempre implica uma reestruturação da consciência e das propriedades mentais dos indivíduos que dele participam.

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Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-7.jpg" alt="> A tarefa central da psicologia educacional é a análise e desenvolvimento de requisitos para atividades educacionais,"> Центральная задача психологии обучения - анализ и разработка требований к учебной деятельности, осуществляемой учеником в педагогическом процессе. Она конкретизируется в комплексе частных задач: - выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса; - выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка; - системно-структурный анализ педагогического процесса; - раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями учебной деятельности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-8.jpg" alt="> A análise das atividades educacionais pode proceder a partir das seguintes disposições fundamentais."> Анализ учебной деятельности может исходить из следующих принципиальных положений. 1. Учебная деятельность отражает прогноз тех изменений, которые могут произойти в психическом развитии ученика, включенного в учебный процесс. Она определяет и систему оценки этих изменений. 2. Организация учебной деятельности предусматривает соотнесение с личностными возможностями ученика и потенциалом их развития. 3. Каждый уровень личностного развития обеспечивается специфическими формами и содержанием учебной деятельности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-9.jpg" alt="> Componentes psicológicos da aprendizagem Como uma organização sistêmica, as atividades educacionais têm um relativamente"> Психологические составляющие обучения Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые компоненты и связи между ними. Такими составляющими являются: - предмет обучения; - ученик (субъект обучения); - собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия); - учитель (субъект обучения).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-10.jpg" alt="> O tema do treinamento são os conhecimentos, habilidades e habilidades que precisam a ser adquirido."> Предмет обучения - знания, умения и навыки, которые необходимо усвоить. Ученик - личность, на которую направлено воздействие по освоению знаний, умений и навыков и которая имеет определенные предпосылки для такого освоения. Учебная деятельность - средство, с помощью которого формируются новые знания, умения и навыки. Учитель - человек, который выполняет контролирующие и регулирующие функции, обеспечивая координацию деятельности ученика, пока тот не сможет это делать самостоятельно. Все перечисленные элементы должны соотноситься друг с другом в гармоничном единстве.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-11.jpg" alt="> A atividade educativa tem especificidades próprias. O esquema tradicional “assunto - na verdade"> Учебная деятельность имеет свою специфику. Традиционная схема «субъект - собственно деятельность - объект - результат» выглядит так:!}

Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-12.jpg" alt="> Se o “objeto” for a personalidade do aluno (“L” (pessoa) estudante),"> Если в качестве «объекта» выступает личность ученика («Л» (person) ученика), то схема выглядит иначе: В учебной деятельности активность исходит как от «субъекта» (учителя), так и от «Р - person» (ученика). Все основные составляющие деятельности: мотив, способы деятельности, результаты начинают приобретать двойственное личностное значение, обусловленное личностью ученика и личностью учителя.!}

1. O conceito de aprender, ensinar, ensinar

2. Níveis e tipos de aprendizagem

3. Fundamentos psicológicos das tecnologias educacionais

4. Características gerais das atividades educativas e sua estrutura

5. Tipos e modalidades de treinamento

6 fatores de eficácia do treinamento

7 maneiras de melhorar as atividades de aprendizagem dos alunos

Conceitos Básicos

Ensinar, aprender, ensinar, educar, autoeducar, teoria da formação gradual de ações mentais, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem operante, aprendizagem vicária, formação de conhecimentos e conceitos, técnicas mentais.

1. Amonashvili. SHA. Educacional e. Função educativa de avaliação da aprendizagem dos escolares -. M:. Pedagogia, 1984 - 297 s.

2. Brushlinsky. AB. Psicologia do pensamento e. Aprendizagem baseada em problemas -. M:. Conhecimento, 1995 -. De 34 a 44

3. Davidov. BB. Problemas de educação para o desenvolvimento -. M:. Pedagogia, 1986 -. C 38-78; 132-145

4. Ilyasov. IA. Estrutura do processo de aprendizagem -. M, 1986-S 10-74

5. Markova. AK e outros. Formação da motivação para a aprendizagem -. M, 1990 - 192 s

6. Matyushkin. SOU. Estrutura psicológica, dinâmica e desenvolvimento da atividade cognitiva //. Questões de psicologia -1982 - nº 4 -. De 5 a 17

7. Obukhova. SE. Conceito. Zhana. Piaget: prós e contras -. M, 1981 -. De 53 a 56

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9. Talizina. NF. Formação da atividade cognitiva de escolares mais jovens:. Livro para professores -. M, 1988 - 175 s

10. Elkonin. BD. Questões psicológicas da formação da atividade educativa no ensino básico //. Leitor de psicologia do desenvolvimento e educacional -. M, 1981-С 85-90

11. Friedman. PM,. Volkov. KN. Ciência psicológica - para o professor -. M, 1985 -. S 95-141

Uma das principais tarefas de uma escola moderna é fazer do processo educacional não apenas um processo de aquisição de conhecimentos, domínio de competências e habilidades, mas também um processo de desenvolvimento de processos de pensamento e nutrição da personalidade de cada aluno, a formação de sua atividade criativa. . À luz destas tarefas, a psicologia educacional enfrenta questões tão urgentes Problemas:

melhorar a qualidade da educação; critérios e indicadores de desenvolvimento mental de uma criança de cada faixa etária, conteúdos, métodos de ensino, controle e avaliação, desenvolvimento do pensamento criativo, formação da capacidade de aprender, etc.

Vamos definir os conceitos básicos que serão analisados ​​nesta seção

. Aprendizado- o processo e resultado da obtenção de experiência individual. Este conceito surgiu entre psicólogos animais nas obras de um psicólogo americano. ELThorn-Dyke e outros. Através da aprendizagem, qualquer experiência em humanos e novas formas de comportamento em animais podem ser adquiridas. Os behavioristas acreditam que existe um único mecanismo de aprendizagem em humanos e animais.

Psicólogos domésticos interpretam a aprendizagem em animais como um processo intensivo de mudança na experiência inata da espécie e de adaptação a condições específicas. Aprender com uma pessoa é considerado um processo cognitivo de assimilação da experiência social da atividade prática e teórica. Esta é uma atividade sustentável; nenhuma reação fisiológica inata do organismo surge diretamente.

. Educação- o treinamento é organizado propositalmente. É um processo de interação entre quem ensina e o aluno, a partir do qual surgem conhecimentos, habilidades, competências e se realiza o desenvolvimento mental e pessoal dos alunos; transferência proposital de experiência intelectual e profissional para a geração mais jovem.

. Ensino- assimilação proposital da experiência social, esta é uma atividade do indivíduo, cuja finalidade é a aprendizagem, a atividade ativa e gnóstica. É externo (objetivo, perceptivo, simbólico) e interno (rozômico, mnemônico, perceptivo). Existe a aprendizagem primária (por tentativa e erro) e a aprendizagem secundária, que tem caráter intelectual próprio.

. Atividades educacionais- estes são os ensinamentos de um aluno, ocorrendo em um ambiente de aprendizagem. A atividade educativa se forma no processo de aprendizagem. Este é um dos principais tipos de atividade individual, visando especificamente o domínio dos métodos de ação objetiva e cognitiva, generalizados na forma de conhecimento teórico (VVDavidov). AKMarkova acredita que o ensino se torna uma atividade de aprendizagem se o aluno, no processo de aquisição de conhecimentos, dominar novos métodos de ações de aprendizagem decorrentes de tarefas de aprendizagem definidas de forma independente e aprender métodos de autocontrole e autoavaliação de suas atividades de aprendizagem. GSKostyuk observa que o processo de aprendizagem como aquisição de experiência individual ocorre por meio das ações da criança. A aprendizagem torna-se um componente das atividades lúdicas e de trabalho inicial das crianças em idade pré-escolar. Torna-se a atividade principal na vida da maioria das crianças quando ingressam na escola. O ensino torna-se uma atividade educativa à medida que se desenvolvem suas metas, objetivos, conteúdos, motivos, métodos de ação e seus resultados. Percebendo e aceitando os objetivos da aprendizagem, o aluno torna-se sujeito da aprendizagem. Atividade Bovo.

A aprendizagem ocorre em diferentes níveis. Algumas formas de aprendizagem ocorrem automática e involuntariamente. Outros exigem uma programação que apenas o cérebro desenvolvido dos mamíferos superiores e especialmente dos humanos pode ser capaz.

1º nível- aprendizagem ao nível do comportamento reativo (comportamento reativo é a reação do corpo a um estímulo específico) . Tipos de aprendizagem neste nível:

1. A habituação é um processo pelo qual o corpo muda no nível do receptor e aprende a ignorar um estímulo repetido ou constante.

2. A sensibilização é um processo oposto ao vício. Aumento da sensibilidade do sistema nervoso aos estímulos. Com isso, o estímulo passa a provocar determinado comportamento

3 imprinting - a formação do apego de um animal recém-nascido ao primeiro objeto que se move é hereditariamente programada

4. Reflexos condicionados que surgem como resultado da formação de uma conexão entre um estímulo específico que causa um ou outro reflexo inato e algum estímulo indiferente. Devido aos irritantes indiferentes, o próprio apelido passa a causar esse reflexo.

segundo nível- aprendizagem ao nível do comportamento operante (comportamento operante são ações para cujo desenvolvimento é necessário que o corpo “experimente” ativamente o ambiente e assim estabeleça ligações entre diferentes situações). O desenvolvimento de certas formas de comportamento se dá a partir da consolidação daquelas ações cujas consequências para o corpo são desejáveis, e da rejeição de ações que levam a consequências indesejáveis.

. Tipos de aprendizagem neste nível:

1. Método de tentativa e erro - um indivíduo, encontrando obstáculos, abandona ações ineficazes e encontra a solução certa

2. Formação de reações - o comportamento é formado como resultado da ação de fatores reforçadores

3. Aprendizagem por observação:

a) a imitação é um método de aprendizagem em que o corpo reproduz as ações de um modelo, nem sempre compreendendo o seu significado;

b) aprendizagem vicária - aprender a forma de comportamento de outra pessoa, incluindo a compreensão das consequências desse comportamento

terceiro nível - aprendizagem cognitiva. A situação é avaliada tendo em conta a experiência passada e as suas possíveis consequências

1. Latência para aprendizagem(Todos os sinais da realidade são processados ​​​​pelo cérebro. O cérebro cria mapas cognitivos com a ajuda dos quais o corpo determina as reações mais adequadas)

2. Ensinando habilidades psicomotoras complexas(Desenvolvimento de estratégias cognitivas que visam desenvolver movimentos sequenciais estritos e sua programação, dependendo do resultado desejado; melhorando a coordenação e integrando vários elementos na ávica, um alto nível de habilidade torna-se automático.

3. Aprendendo por insight(Tomar uma decisão espontânea. Certas informações espalhadas na memória são, por assim dizer, combinadas e utilizadas em uma nova situação)

4 . Aprendendo por Reflexão. Os dados são examinados, conexões são estabelecidas entre eles e hipóteses são construídas:

-perceptivo aprendizagem como uma mudança de longo prazo na percepção de um objeto ou evento como resultado da percepção preliminar do mesmo objeto, por meio da apresentação de hipóteses;

-conceptual sobre o ensino como um ensino em que estão envolvidos dois processos: abstração e generalização

A aprendizagem de uma pessoa começa desde o seu nascimento e é um processo complexo e de várias etapas que ocorre em diferentes níveis.

Vamos nos concentrar na análise teorias psicológicas da aprendizagem do desenvolvimento

1 dos primeiros deles foi desenvolvido teoria psicológica do desenvolvimento geral de escolares do ensino fundamental

. LVZankova. Ele desenvolveu princípios de ensino que garantiriam o desenvolvimento geral dos alunos: o desenvolvimento da observação, do pensamento, das ações práticas e da capacidade de criar alguns objetos materiais (enquanto os princípios da didática visam um resultado de aprendizagem bem-sucedido na assimilação dos alunos de conhecimentos, habilidades e habilidades.

. Princípios de aprendizagem baseada em teoria. LVZankova:

1. O princípio do protagonismo do conhecimento teórico no ensino primário

2. O princípio da consciência dos alunos sobre todas as etapas do processo de aprendizagem

3. O princípio da aprendizagem com alto nível de dificuldade

4. O princípio de aprender em ritmo acelerado

5. O princípio do trabalho proposital e sistemático no desenvolvimento geral de todos os alunos, incluindo os mais fracos. Desenvolvimento da individualidade de cada aluno de acordo com suas capacidades

2. Teoria da atividade educacional (VVDavidov, DBElkonin) surgiu com base na teoria da atividade principal. OMLeontieva

DBElkonin acredita que a atividade educativa é um tipo especial de atividade do aluno, conscientemente dirigida por ele para a concretização dos objetivos de formação e educação, que é aceite pelo aluno como seu objetivo, os motivos da atividade educativa só podem ser educativos; -motivo cognitivo. A atividade educacional proposital está focada não na obtenção de resultados materiais ou outros, mas diretamente na mudança do próprio aluno, no seu desenvolvimento.

. Princípios da educação para o desenvolvimento apresentados. VVDavidovim e. DBElkoninim:

1. Os conceitos científicos que criam um princípio geral para a resolução de problemas são o conteúdo principal das atividades educativas dos alunos do ensino básico

2. A assimilação dos conceitos científicos tem a seguinte dinâmica: análise das condições da sua formação, esclarecimento do princípio geral, aplicação do mesmo a casos específicos

3. O princípio da generalização significativa: o conhecimento do geral precede o conhecimento de natureza específica, o conhecimento é obtido ascendendo do geral ao específico

4. Natureza científica e teórica das atividades educativas. O conteúdo principal da formação deve ser científico e não empírico. O conhecimento teórico constitui a base do pensamento e influencia a implementação prática das tarefas.

5. Domínio dos conceitos científicos pelos alunos no processo de atividades de aprendizagem

. No âmbito da teoria da aprendizagem desenvolvimental. DN Epifania. NOMenchinska e outros estudaram o problema do desenvolvimento de métodos para aquisição de conhecimento e trabalho educacional Eles acreditam que o aprendizado só é possível quando o aluno interage ativamente com o material didático e assimila esse conhecimento na prática. A assimilação do material está associada à aplicação do conhecimento; no processo de aplicação do conhecimento, não apenas novos aspectos essenciais dos fenômenos são revelados, mas também são produzidos métodos de trabalho mental e é criada a capacidade de pensar. É necessário avaliar os resultados da aprendizagem não apenas pelo conhecimento, mas também pelo desenvolvimento dos processos de pensamento e pela qualidade da atividade mental dos alunos.

3. A teoria da formação gradual das ações mentais que surgiu e se desenvolveu com base na teoria psicológica geral da atividade (NFTalizin, PYaGalperin)

PYaGalperin estabeleceu que a transição da ação prática externa para a ação mental interna é um processo complexo de vários estágios. As seguintes etapas são diferenciadas:

Etapa 1 - familiarização preliminar com o objetivo da ação, criando motivação nos escolares

Etapa 2 - criação de um diagrama. OOD (base de orientação da atividade - um sistema de diretrizes e instruções, através do qual uma pessoa realiza uma determinada ação)

Etapa 3 - realizar uma ação de forma material e materializada como uma ação prática externa com objetos reais ou utilizando determinados modelos: diagramas, desenhos

quarta etapa - formação de ações ao nível da fala alta ou da escrita sem depender de meios materiais

a quinta etapa é a formação de ações ao nível do discurso sobre si mesmo. A ação começa a automatizar

sexta etapa - realizando ações na atividade mental

Essa teoria é chamada teoria de gestão. Segundo ela, o processo de aprendizagem é um processo de gestão em que o aluno é objeto de gestão. A gestão é realizada através da programação das atividades externas dos alunos, através da motivação e feedback repartido.

Desvantagens do conceito:

a) o aluno é considerado objeto de gestão;

b) a teoria é a mesma para todos os alunos e não leva em consideração as características etárias

4. Psicologia humanística. Uma abordagem ao problema da aprendizagem. K.Rogers

Krogers argumenta que o processo de ensino é menos valioso do que a aprendizagem. A pessoa deve ser ela mesma, não sentir um sentimento de inferioridade, mas um sentimento de adequação. A tarefa do professor é ajudar os alunos a alcançar a plena autorrealização. O aluno deve ser o sujeito da atividade. O autor identifica as seguintes técnicas práticas que podem facilitar o processo de aprendizagem:

1. Proporcionar aos alunos liberdade na escolha de atividades educativas

2 tomada de decisão conjunta por professor e aluno em relação à determinação do volume e conteúdo do trabalho educativo, destacando tarefas educativas específicas

3. Uma alternativa à aprendizagem mecânica é um método de aprendizagem por descoberta, cujo objectivo é desenvolver a capacidade de aprender.

4. O significado pessoal do trabalho de aula dos alunos pode ser alcançado através da simulação de situações da vida real na sala de aula

5 utilização generalizada na escola de diversas formas de treinamento em grupo, cujo objetivo é ajudar os alunos a analisar sua vida emocional e técnicas de comunicação interpessoal

6. Use treinamento programado

DBElkonin aponta para natureza social das atividades educativas:

Em essência, é socialmente significativo e valorizado socialmente;

Na forma - atende às normas de comunicação socialmente desenvolvidas e é realizada em instituições públicas especiais

Existem tais específicos características das atividades educacionais:

2) facilitar a aquisição de métodos gerais de ação e de conceitos científicos prévios à resolução de problemas;

3) predeterminação de mudanças nas propriedades mentais e no comportamento de uma pessoa

. O processo de formação das atividades educativas passa por três etapas:

1. Dominar atividades de aprendizagem individuais. As atividades de aprendizagem só são possíveis através da interação com o professor

2 as ações educativas se articulam em atos integrais de atividade, subordinados ao alcance de uma meta mais distante; o interesse cognitivo adquire caráter estável, passando a desempenhar a função de motivos formadores de sentido; forma-se a ação de controle e avaliação.

3. Combinar atos individuais de atividade educativa em sistemas integrais; o interesse cognitivo é caracterizado pela generalidade, estabilidade e seletividade, e passa a desempenhar a função de incentivo ao desenvolvimento ativo.

As atividades de aprendizagem orientadas pela aprendizagem têm uma estrutura psicológica complexa. G.S. Kostyuk acredita que inclui um objetivo (tarefa), objetos (dados práticos, visuais ou verbais), motivos, métodos de ação, com a ajuda dos quais os objetos são transformados, e seus resultados (e estas são mudanças mentais progressivas nos alunos como sujeitos desta atividade). A atividade educativa também inclui a comunicação entre os alunos e o professor e estabelece as suas próprias exigências de atenção, regulação volitiva consciente das ações e perseverança na superação das dificuldades. Assim, podemos destacar o seguinte: componentes das atividades educacionais:

1. Componente de incentivo(necessidades, motivos, significados do ensino). GSKostyuk observa que as características de motivação para atividades educacionais influenciam significativamente a qualidade de seus resultados educacionais e educacionais. A necessidade e o motivo específicos da atividade educativa de um aluno é uma atitude teórica em relação à realidade e os métodos de orientação correspondentes. Para desenvolver uma atividade educativa plena e com estrutura adequada às tarefas educativas, o aluno deve ter motivação educacional-cognitiva, orientação completa nas tarefas e uma determinada base operacional. É muito importante que na motivação das atividades educativas dos escolares haja sempre um motivo formador de sentido, que exige a presença de um motivo interno para as atividades educativas (cognitivo ou educativo-cognitivo), e que os objetivos das ações dos alunos no processo de atividades educativas correspondem precisamente a este motivo.

Ela deu uma contribuição significativa ao estudo do problema da motivação para atividades educacionais. LIBozovich, que identificou dois tipos principais de motivos. O primeiro tipo incluía motivos cognitivos - estes são os interesses cognitivos das crianças; motivos relacionados às necessidades dos alunos de atividade intelectual e domínio de novos conhecimentos, competências e habilidades; ao segundo - motivos, estes estão relacionados com as necessidades da criança de comunicação com outras pessoas, de sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais à sua disposição (são chamados de motivos sociais amplos ). Assim, ambos os tipos de motivos - cognitivos e sociais amplos - estão organicamente interligados no sistema de motivações dos alunos para as atividades educativas.

Em estudos posteriores sobre o problema da motivação para a atividade educativa, é dada uma descrição mais detalhada dos motivos sociais e cognitivos. Então,. Entre os motivos cognitivos, AKMarkova identifica motivos amplos educacionais e (visando o domínio de novos conhecimentos), educacionais-cognitivos (visando o domínio das formas de aquisição de conhecimento), bem como motivos de autoeducação (visando melhorar as formas de aquisição de conhecimento). Dentre os motivos sociais, destacam-se: sociais amplos (desejo de adquirir conhecimento para ser útil à sociedade); motivos posicionais (o desejo de ocupar um determinado lugar nas relações com os outros e receber sua aprovação) motivos para cooperação com outras pessoas durante o estudo.

2 componente de destino programável(metas, objetivos). Uma característica essencial das tarefas educacionais é o domínio de um método generalizado de resolução de uma determinada classe de problemas específicos. Tarefas educacionais - ensinar as habilidades para realizar uma determinada ação (escrever corretamente, navegar em um mapa) exige a capacidade de distinguir a execução correta de uma ação de uma incorreta) e identificar, explicar e justificar os sinais essenciais da execução correta de ações.

3 . Componente eficaz e operacional(ações de treinamento, operações, técnicas) . Aprendendo atividades- atividade pessoal destinada a resolver problemas educacionais

As formas de ação são materiais - a transformação real de um objeto para estabelecer suas propriedades, linguísticas - comunicar algo aos outros ou a si mesmo, perceptivas - a transformação ideal de objetos reais ou signo-simbólicos em termos de percepção, ações mentais no plano interno sem depender de meios externos (generalização, especificação.

Os tipos de atividades educativas são indicativos (delinear objetivos, etc.); executivo; avaliativo (encontrar erros, comparar com uma amostra, avaliar os resultados). Eles são realizados em diferentes estágios de aquisição de conhecimento

Níveis de execução da ação: reprodutivo (ler, reescrever), produtivo (criar algo novo)

. Operação- esta é uma forma de realizar ações. As operações dependem das funções: percepção passiva (imitação, repetição, treinamento), busca ativa (seleção de perguntas, experimentação, atividade criativa)

. Técnicasé um conjunto de operações que consiste em ações combinadas em um sistema. Existem três tipos de técnicas: as inseridas no conteúdo (regras ortográficas), na própria organização do processo (planejamento); diretamente na atividade mental (memorização).

GSKostyuk observa que as ações e operações na aprendizagem atuam não apenas como meio de aquisição de conhecimento, mas também como seu objetivo. Os objetivos do ensino, em unidade com o conteúdo, tornam-se não apenas tarefas, mas também objetivos educacionais. As ações e operações nas atividades educativas são diferenciadas de acordo com os objetivos cognitivos específicos que visam alcançar. A princípio as ações são externas e depois tornam-se internas. Se necessário, eles se tornam externos novamente.

4. Resultados- mudar o tema da atividade educativa, ampliando as oportunidades de desenvolvimento de suas habilidades, dominando novas formas de atuação com conceitos científicos

Um componente importante do processo de aprendizagem é a sua autorregulação (autodiagnóstico, autoavaliação, autoprognóstico, autocontrole, autocorreção). O desenvolvimento da independência é uma transição de um sistema de gestão externa para o autogoverno. A avaliação por conteúdo pode ser externa, quando realizada pelo professor ou por outros alunos, e interna, quando o próprio aluno se avalia. No processo de aprendizagem, a prontidão do aluno é muito importante. Através do prisma dos requisitos para o trabalho realizado por outros, ele irá reconsiderar criticamente o seu trabalho.

Existem várias formas de organizar a avaliação externa (avaliação coletiva, avaliação mútua de colegas, método de revisão por pares, etc.). Tais formas devem ser baseadas na confiança no aluno, no respeito pela sua personalidade, na fé na sua força; formar nele uma atitude interessada perante a crítica, para fortalecer o seu sentido de importância.

Os alunos que realizam a autorregulação veem o principal significado da aprendizagem na obtenção dos conhecimentos e competências profissionais necessários. Eles monitoram e avaliam seu desempenho em cada tipo de tarefa.

Os critérios para uma formação bem-sucedida não se limitam à obtenção de uma nota, embora os requisitos para a mesma sejam elevados

É importante desenvolver a capacidade de aprendizagem dos alunos. Em sentido amplo, a capacidade de aprender inclui: o conhecimento (o que o aluno sabe) e como ele sabe aprender agora (formado pelas atividades educativas). A capacidade de aprender também inclui como o aluno pode aprender no futuro próximo (capacidade de aprendizagem). Ao explorar a formação das atividades educativas, é importante que o professor examine a motivação dos alunos, os tipos de atividades educativas e os resultados da atividade.

PYaGalperin identificou três tipos de base indicativa e, consequentemente, três tipos de treinamento

Existem tais tipos de treinamento:

-por conteúdo de assunto- ensino de física, matemática, línguas estrangeiras, etc.;

-de acordo com a estrutura da experiência, é aprendido: ensinar conhecimentos e conceitos, desenvolvendo competências e habilidades;

-para organizar o método de ensino: problemático, programado

. Formação de conceitos. Um conceito é uma das principais formas de pensamento abstrato, refletindo as propriedades, conexões e relações gerais e essenciais de objetos e fenômenos

GSKostyuk destaca que o processo de domínio de um conceito durante o treinamento começa com o questionamento. Determina a direção da atividade cognitiva dos alunos, a seleção de exemplos adequados para ela, suas análises, suas análises e outras generalizações. Uma condição necessária para o sucesso da assimilação de conceitos é que as crianças tenham experiência sensorial suficiente. Nesse sentido, o uso da linguagem explícita torna-se importante no domínio dos conceitos. O papel decisivo na assimilação de cada conceito cabe à atividade mental dos alunos, controlada pelo professor. O conceito é dominado com sucesso onde os alunos pensam junto com o professor, comparam objetos que se enquadram em um determinado conceito, identificam características essenciais, formulam-nas na forma de julgamentos, sintetizam esses julgamentos, combinam-nos em um único todo.

Um fator importante para o sucesso da assimilação de conceitos pelos alunos é a organização estrutural e sistemática do material educacional, o equilíbrio ideal de fatos e generalizações nele contidos. O progresso e as transições do concreto para o abstrato e do abstrato para o concreto desempenham aqui um papel significativo. Existem duas formas de formar conceitos: prático-concreto e lógico-abstrato.

Um indicador de domínio bem-sucedido de conceitos é a aplicação em outras atividades cognitivas e práticas.

Dessa forma, podemos destacar os seguintes fases do ensino de conhecimentos e conceitos:

1. Demonstração de objetos ou fenómenos aos alunos: manipulação (ação objetiva), percepção e observação (ação perceptiva)

2. Comparação, análise, síntese, identificação de características essenciais e não essenciais (ação mental)

3. Abstração (ação mental), designação - nome (ação linguística)

4. Generalização do conceito aplicando o termo a diversos objetos que se caracterizam por características selecionadas. Nesta fase da avaliação, os alunos recebem novas tarefas para determinar quais delas são exemplos de novos conceitos aprendidos e quais não são. O processo de aprendizagem de novos conceitos é acompanhado de feedback constante. O caminho da formação não deve ser passivo. É necessário ensinar as técnicas básicas das atividades externas e das atividades internas. Esta formação deve ser realizada com base no potencial de vida e cognitivo do aluno, tendo em conta as suas capacidades etárias.