Hlavná etapa vo vývoji človeka ako jednotlivca, alebo čo je to dospievanie. Detstvo, dospievanie, dospievanie: etapy dospievania. Čo je to dospievanie? Mentálny tréning a výchova tínedžera

Dospievanie, dospievanie - obdobie života človeka od detstva po dospievanie v tradičnej klasifikácii (od 11-12 do 14-15 rokov). Pri tomto veľmi

V krátkom období astronomického času prejde tínedžer veľkú cestu vo svojom vývoji: cez vnútorné konflikty so sebou samým a s ostatnými, cez vonkajšie zrútenia a vzostupy môže získať zmysel pre osobnosť.

Dospievanie je obdobie, kedy si tínedžer začína vážiť svoje vzťahy s rovesníkmi. Komunikácia s tými, ktorí majú rovnakú životnú skúsenosť ako on, dáva teenagerovi príležitosť pozrieť sa na seba novým spôsobom. Túžba identifikovať sa pomocou podobných metód vyvoláva potrebu priateľa, ktorý je tak cenený v univerzálnej ľudskej kultúre. Samotné priateľstvo a služba jemu sa stávajú jednou z významných hodnôt v dospievaní. Prostredníctvom priateľstva sa dieťa učí vlastnostiam vysokej interakcie medzi ľuďmi: spolupráca, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, riziko pre druhého atď. Priateľstvo tiež poskytuje príležitosť prostredníctvom dôverných vzťahov hlbšie spoznať jeden druhého a seba samého. Zároveň v dospievaní človek začína chápať, ako hlboko (a niekedy pre priateľstvo nenapraviteľne) bolí zrada, vyjadrená prezradením dôverných odhalení alebo obrátením týchto odhalení proti samotnému priateľovi v situácii prudkých hádok, zúčtovanie, hádky. Priateľstvo tak učí nielen úžasným impulzom a službe druhému, ale aj zložitým úvahám o druhom, a to nielen v momente dôvernej komunikácie, ale aj v projekcii budúcnosti. Práve v období dospievania sa tínedžer zameriava na hľadanie nových, produktívnych foriem komunikácie – s rovesníkmi, so svojimi idolmi, s tými, ktorých miluje a rešpektuje. Chuť tvoriť sa prejavuje aj vo sfére získaných nápadov a vedomostí. Dospievanie kvôli potrebe poznania seba samého (identifikácia s vlastným „ja“) a túžbe objavovať svoju neuchopiteľnú podstatu neustálou reflexiou zbavuje tínedžera pokojného duševného života. Navyše, v období dospievania je rozsah polárnych pocitov mimoriadne veľký. Teenager má vášnivé pocity, niekedy ho nič nemôže zastaviť v snahe dosiahnuť svoj zvolený cieľ: v tejto chvíli pre neho neexistujú žiadne morálne prekážky, žiadny strach z ľudí a dokonca ani tvárou v tvár smrti. Jeho oči vyžarujú plameň vášne, jeho pohľad je neústupný. Okrem vlastného cieľa je celý svet ničím. Impulz však odchádza. Plytvanie duševnou a fyzickou energiou nevyjde nazmar - teraz už upadol do strnulosti, je letargický a nečinný. Jeho oči sú tupé, jeho pohľad je prázdny. Je zničený a zdá sa, že silu mu už nič nedodá. Ale trochu viac – a opäť ho chytí vášeň z nového cieľa. Úvaha o sebe a druhých však odhaľuje hĺbku vlastnej nedokonalosti v dospievaní – a tínedžer sa dostáva do stavu psychickej krízy. Subjektívne sú to ťažké skúsenosti. Kríza dospievania však obohacuje tínedžera o vedomosti a pocity takej hĺbky, o ktorých v detstve ani netušil. Tínedžer vlastným duševným trápením obohacuje sféru svojich pocitov a myšlienok, prechádza ťažkou školou identifikácie so sebou samým a s druhými, po prvý raz si osvojí skúsenosť cieľavedomej izolácie. To všetko mu pomáha brániť svoje právo byť jednotlivcom.

Vzdelávacie aktivity. Štúdium v škole alebo na vysokej škole zaberá v živote tínedžera veľké miesto. Pozitívnou vecou je pripravenosť tínedžera na také typy vzdelávacích aktivít, ktoré ho robia zrelším v jeho vlastných očiach. Takáto pripravenosť môže byť jedným z motívov učenia. Pre tínedžerov sa stávajú atraktívne samostatné formy štúdia. Znalosti nadobúdajú osobitný význam pre rozvoj osobnosti tínedžera. Sú hodnotou, ktorá poskytuje teenagerovi rozšírenie vlastného vedomia a významné miesto medzi jeho rovesníkmi. Práve v období dospievania sa vynakladá osobitné úsilie na rozšírenie každodenných, umeleckých a vedeckých poznatkov. Tínedžer hltavo nasáva každodenné skúsenosti významných ľudí, čo mu dáva možnosť orientovať sa v každodennom živote. Zároveň tínedžer po prvýkrát začína sám hľadať umelecké a vedecké poznatky. Spolu s rovesníkmi cestuje do umeleckých a vedecko-náučných múzeí, chodí na prednášky, do divadiel. Erudovaný tínedžer sa teší autorite medzi svojimi rovesníkmi ako nositeľ zvláštneho fetiša, čo ho povzbudzuje k tomu, aby si rozširoval svoje vedomosti. Samotné vedomosti zároveň prinášajú tínedžerovi skutočnú radosť a rozvíjajú jeho schopnosti myslenia. Spokojnosť mu môžu priniesť aj vedomosti, ktoré tínedžer získa v procese učenia sa aktivít v škole. Je tu však jedna zvláštnosť: v škole si tínedžer nevyberá vedomosti, ktorým rozumie. Výsledkom je, že niektorí tínedžeri sa ľahko, bez nátlaku, naučia akékoľvek školské vedomosti; ostatné sú len vybrané položky. Ak tínedžer nevidí zásadný význam určitých vedomostí, potom jeho záujem zmizne a môže vzniknúť negatívny postoj k príslušným akademickým predmetom.

Úspech alebo neúspech v učení ovplyvňuje aj formovanie postojov k akademickým predmetom. Úspech vyvoláva pozitívne emócie, pozitívny vzťah k predmetu a túžbu rozvíjať sa v tomto smere. Neúspech vyvoláva negatívne emócie, negatívny postoj k predmetu a túžbu prerušiť vyučovanie. Dôležitým stimulom pre štúdium je nárok na uznanie medzi rovesníkmi. Vysoký stav sa dá dosiahnuť pomocou dobrých vedomostí: zároveň pre tínedžera naďalej záleží na známkach. Vysoké skóre poskytuje príležitosť potvrdiť svoje schopnosti. Kongruencia hodnotenia a sebaúcty je dôležitá pre emocionálnu pohodu tínedžera. V opačnom prípade môže dôjsť k vnútornému nepohodliu a dokonca konfliktu. Je zrejmé, že stabilné učebné motívy sa formujú na základe kognitívnych potrieb a kognitívnych záujmov. Vzdelávacie záujmy dospievajúcich sa veľmi líšia. Pre niekoho je charakteristická neistota, premenlivosť a situovanosť. Pre iných sa prejavujú vo vzťahu k úzkemu okruhu akademických predmetov, pre iných - pre väčšinu z nich. Zároveň žiakov môžu zaujímať rôzne aspekty predmetov: faktografia, podstata javov, využitie v praxi. Zvládnutie vzdelávacieho materiálu vyžaduje, aby dospievajúci mali vyššiu úroveň vzdelávacích a kognitívnych aktivít ako v nižších ročníkoch. Budú sa musieť naučiť vedecké pojmy a znakové systémy. Nové požiadavky na asimiláciu poznatkov prispievajú k postupnému rozvoju teoretického myslenia a intelektualizácii kognitívnej sféry. Vzdelávací materiál kladie nové nároky aj na procesy vnímania. Tínedžer si potrebuje nielen zapamätať schému alebo nejaký obrázok, ale musí im aj rozumieť, čo je podmienkou úspešného zvládnutia vzdelávacieho materiálu. Postupne sa tak intelektualizujú procesy vnímania a rozvíja sa schopnosť vyzdvihovať to hlavné, podstatné. Mladším dospievajúcim môže prekážať zameranie sa len na memorovanie naspamäť. Objem vzdelávacieho materiálu je veľký a je ťažké ho reprodukovať iba pomocou starých techník memorovania a opakovaného opakovania. Najväčšiu efektivitu reprodukcie zabezpečuje rozbor obsahu materiálu, logika jeho konštrukcie a zvýraznenie toho podstatného. Tínedžeri, ktorí pri zapamätávaní používajú myslenie, majú výhody oproti tým, ktorí si zapamätávajú mechanicky. Rozvinutá reč, schopnosť vyjadrovať myšlienky vlastnými slovami a tvorivá predstavivosť prispievajú k zvládnutiu vzdelávacieho materiálu. V tomto smere sa urýchľuje tvorba plánovacej funkcie. Mení sa aj obsah ústnych výpovedí, čoraz viac v nich zaberá opis, pribúda slov, slovných spojení a slovných spojení hodnotiaceho charakteru. Rozprávky sú sústredenejšie, konzistentnejšie a kompozične prehľadnejšie; objem ústnych výpovedí sa zvyšuje, ich syntaktická štruktúra sa stáva rozmanitejšou a rozšírenejšou. Výrazne sa rozvíja expresívna funkcia, vyjadrená nielen opisom, ale aj intonáciou. V dospievaní však možno pozorovať určitú fragmentáciu, prerušovanie zvuku ústnej reči, ktoré vzniká v dôsledku nedostatočného rozvoja schopnosti tínedžera predvídať: často sa stratí následná myšlienka alebo je ťažké ju vyjadriť. Vety v ústnom prejave často prechádzajú cez seba a tvoria nediferencovaný celok reč obsahuje množstvo útržkov neformulovaných viet. Rýchlosť reči adolescentov je spravidla nerovnomerne zrýchlená: chýbajú potrebné syntaktické pauzy; veľa nesyntaktických prestávok (psychologických a fyziologických).

V dôsledku zvýšenej reflexie na partnera sa teenager pri vytváraní prejavu stáva príliš emocionálne napätým. Tínedžeri spravidla premýšľajú lepšie, než svoje myšlienky vkladajú do viet. V esejach teda mnohí môžu ľahko preusporiadať vety, čo naznačuje ich nekoherentnosť. Teoretické myslenie a schopnosť vytvoriť maximálny počet sémantických spojení v študovanom materiáli sú pre tínedžera čoraz dôležitejšie.

Zamerajte sa na prácu a spoločensky prospešné činnosti. V orientácii na prácu, pri formovaní záujmov, sklonov a schopností u dospievajúcich zohráva dôležitú úlohu aktívne skúšanie sily v rôznych oblastiach pracovnej činnosti. Orientácie sú zároveň do značnej miery determinované možnosťou osobného sebapotvrdenia a sebazdokonaľovania. V dnešnej dobe dostali tínedžeri novú motiváciu zapájať sa do pracovných aktivít – tou je možnosť zárobku. Adolescenti zároveň stále dostatočne nedoceňujú dôležitosť takých osobnostných čŕt, ako je pracovitosť a vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov. To platí najmä pre mestských tínedžerov. Zvyčajne sa rýchlo rozžiaria pracovným nadšením a rýchlo vychladnú, pretože v mestskom byte nemajú neustále, skôr vážne povinnosti. Dedinskí tínedžeri majú skôr zvyk systematickej práce a môžu mať vyvinutý zmysel pre zodpovednosť.

Práve v období dospievania však mnohí adolescenti pociťujú potrebu profesionálneho sebaurčenia, čo súvisí so všeobecnou tendenciou tohto veku nájsť si svoje miesto v živote. Tínedžer sa s rastúcim záujmom začína pozorne pozerať na rozmanitosť profesií. Pri predbežnom výbere hodnotí rôzne druhy aktivít z hľadiska svojich záujmov a sklonov, ako aj z hľadiska spoločenských hodnotových orientácií. Tu je dôležité včas rozpoznať sklony teenagera a podporiť ho. V súčasnosti je situácia taká, že akákoľvek práca je hodnotená ako spoločensky významná. Preto je dôležité správne orientovať teenagera na kvalitu práce, na zodpovedný postoj k výsledku práce. Tínedžeri, ktorí majú problémy so zvládnutím všeobecných vedomostí na úrovni požiadaviek štátnej školy alebo súkromného lýcea, majú možnosť realizovať sa štúdiom aplikovaných zručností na rôznych školách. Sféra produkcie objektívneho sveta bola v ľudskej kultúre cenená od nepamäti. Teenager sa môže naučiť vyrábať: predmety potrebné pre človeka v každodennom živote av práci; estetické predmety, ktoré zdobia náš každodenný život (od odevov po diela šperkárov, stolárov a dizajnérov); cukrovinky a gastronomické výrobky, ktoré ľuďom doprajú radosť z chuti, vône a estetického vzhľadu na sviatočnom stole alebo na pulte kaviarne či obchodu. Tínedžeri, ktorí majú možnosť uplatniť svoje schopnosti rôznymi spôsobmi, prijímajúc uspokojenie zo svojho zmyslu pre tvorivý potenciál, získavajú dôveru v dnešok a budúcnosť. Začínajú si plánovať svoj dospelý život v normatívnom priestore spoločnosti a začínajú si vážiť svoju profesiu. To všetko určuje sociálne istoty človeka v spoločnosti. Tínedžeri sa zvyčajne zúčastňujú na mnohých rôznych typoch aktivít: na vzdelávacej práci, v spoločenskom a politickom živote, na organizačnej práci, na spoločensky užitočnej práci atď.

Čo sa týka množstva stráveného času, tínedžera v moderných podmienkach najviac zamestnáva štúdium, ak, samozrejme, študuje. Ale vyučovanie, aj keď si zachováva svoj význam, už nie je z psychologického hľadiska vedúcou činnosťou pre drvivú väčšinu školákov. Adolescenti v snahe zaujať významné miesto medzi ľuďmi prekračujú rámec vzdelávacích aktivít, ktoré sú pre nich striktnou vekovou povinnosťou, a hľadajú uplatnenie v medziľudskej komunikácii v rôznych veciach, ktoré sú pre nich dôležité.

Myšlienka vybrať si životnú cestu, vybrať si svoje hodnotové orientácie, svoj ideál, priateľa, povolanie by sa mala stať základným cieľom dospievania. Adolescenti, ktorí pochopili hlboký význam a hodnotu voľby ako nezávislého intelektuálneho a vôľového činu, ktorý potvrdzuje ich vlastné „ja“, ich vlastnú iniciatívu, získavajú sebaidentitu a ochotu prevziať zodpovednosť za svoju voľbu.

V tomto materiáli vám povieme, čo je dospievanie, detstvo a mladosť. Pozrime sa v krátkosti na každé obdobie ľudského života a naznačme všeobecne uznávané vekové hranice.

Detstvo

Ach, detstvo... Je to jasný a krásny čas, keď malý človiečik vyrastie. Krok za krokom sa zoznamuje s okolitým svetom. Toto je obdobie, keď dieťa začína rozvíjať zručnosti: učí sa hovoriť, chodiť, čítať, počítať a obliekať sa samostatne. V tomto čase dieťa tiež začína rozpoznávať, študovať a asimilovať tie kultúrne zručnosti, ktoré sú vlastné spoločnosti, v ktorej existuje. V rôznych obdobiach ľudského rozvoja, medzi rôznymi národmi, obdobie detstva znamenalo nerovnaký sociálny, a čo je najdôležitejšie, kultúrny obsah. V priebehu dejín sa chápanie detstva mení. Ako príklad môžeme uviesť toto príslovie, ktoré sa často aplikovalo na túto fázu v starovekej Rusi: „Od narodenia do piatich rokov zaobchádzajte s dieťaťom ako s kráľom-otcom, od siedmich do dvanástich rokov - ako so sluhom. a po dvanástich - ako rovný s rovným.“ V súčasnosti medzi vedy, ktoré skúmajú obdobie detstva, patrí pedagogika, psychológia, sociológia, história, etnografia, pričom každá z nich skúma toto vekové obdobie po svojom.

Chlapčenstvo

Ďalšou etapou, ktorá nasleduje po detstve, je dospievanie. Dieťa rastie, vyvíja sa, učí sa a začína sa učiť komunikovať. Toto štádium možno podmienečne rozdeliť na dva segmenty: základná škola, kde je vedúcou činnosťou učenie, a stredná škola - tu dominuje komunikácia. Vek dospievania sa v rôznych historických obdobiach menil; teraz je toto obdobie určené od siedmich do pätnástich rokov života dieťaťa. Táto etapa života dieťaťa sa nazýva aj dospievanie. Čo je to dospievanie? Toto je tiež obdobie vývoja, keď človek sexuálne dospieva. Podráždenosť a zvýšená citlivosť, ľahká vzrušivosť a úzkosť, agresívna sebaobranná taktika a melancholická pasivita - všetky tieto extrémy v tejto kombinácii sú charakteristické pre toto obdobie života. Moderná spoločnosť je štruktúrovaná tak, že každý tínedžer sa snaží čo najrýchlejšie dosiahnuť status dospelého. Ale žiaľ, takýto sen sa ťažko splní. Ako sa hovorí, rok čo rok, vlastným tempom. Preto, ako sa často stáva, tínedžer v tejto fáze svojho života nezíska pocit dospelosti, ale pocit menejcennosti.

Čo je to dospievanie? Toto obdobie je charakteristické vplyvom znakových systémov: z tínedžera sa stáva konzument. Spotreba je zmyslom jeho života. Aby si teenager zachoval svoj zmysel pre osobnosť a získal význam medzi svojimi rovesníkmi, stáva sa vlastníkom určitého súboru vecí.

mládež

Po dospievaní prichádza čas mladosti. Hlavnou a najdôležitejšou črtou tohto obdobia je prechod do samostatného života dospelých. Začína sa takzvaná fáza zrelosti. Koncom dospievania, okolo dvadsiateho druhého roku života, je ukončený proces dozrievania ľudského tela: rast, puberta, formovanie pohybového aparátu. Rysy tváre sa stávajú viac definované. V tomto období je stupeň osobnostnej zrelosti výrazne nižší ako zrelosť organizmu. Profesionálne sebaurčenie je v tejto fáze hlavným kritériom. Tento moment je významným krokom k nezávislosti. Mnoho druhov mentálnych funkcií, ako je pozornosť, senzomotorické reakcie a niektoré typy pamäti, dosahujú svoj maximálny rozvoj. Schopnosť viesť samostatný životný štýl, ktorý si v tomto období vyžaduje zodpovedné správanie a iniciatívu chlapcov a dievčat, je hlavným znakom sociálnej adaptácie a vo všeobecnosti vykazuje pozitívny priebeh vo vývoji osobnosti mladého človeka. Osobné väzby majú prednosť pred kolektívnymi vzťahmi.

Takže detstvo, dospievanie, dospievanie sú najdôležitejšie roky formovania osobnosti človeka.

Roky dospievania

Všetky tri etapy možno rozdeliť do nasledujúcich približných časových rámcov:

Detstvo, ktoré zahŕňa roky života dieťaťa od narodenia do približne siedmeho roku života.
Dospievanie trvá od siedmich do štrnástich rokov.
Od štrnástich do dvadsiatich dvoch – dvadsiatich troch rokov patrí čas do štádia dospievania.

Opísané vekové hranice nie sú presne definované pre každú kultúru a krajinu, môžu byť mierne posunuté. Vo všeobecnosti však obraz vekovej diferenciácie vyzerá presne takto a v súčasnosti je dobre zavedený.

Namiesto záveru

V článku sme sa teda pozreli na to, čo je dospievanie, mladosť a detstvo. Každá z týchto etáp života je dôležitá na základe vplyvu, ktorý môže mať na rozvoj osobnosti človeka ako celku, určenie jeho cesty profesionálneho rozvoja, jeho asimiláciu univerzálnych ľudských hodnôt, formovanie morálneho vedomia a výber občianske postavenie.

pocit dospelosti

DOSPIEVANIE (TEENAGE)

1. V psychológii sa stredný školský vek (od 9-11 do 14-15 rokov) zvyčajne nazýva adolescencia alebo dospievanie.

Zóny vývoja a hlavné vývinové úlohy v adolescencii.

1. Pubertálny vývoj (zahŕňa časové obdobie od 9-11 do 18 rokov). V priebehu relatívne krátkeho obdobia v priemere 4 rokov prechádza detský organizmus výraznými zmenami. Z toho vyplývajú dve hlavné úlohy: 1) potreba rekonštruovať telesný obraz „ja“ a vybudovať mužskú alebo ženskú „kmeňovú“ identitu; 2) postupný prechod k dospelej genitálnej sexualite, charakterizovaný spoločnou erotikou s partnerom a kombináciou dvoch komplementárnych pudov.

2. Kognitívny vývoj(od 11-12 do 16 rokov). Vývoj intelektuálnej sféry adolescenta je charakterizovaný kvalitatívnymi a kvantitatívnymi zmenami, ktoré ho odlišujú od detského spôsobu chápania sveta. Formovanie kognitívnych schopností je poznačené 2 hlavnými úspechmi: 1) rozvoj schopnosti abstraktného myslenia a 2) rozšírenie časovej perspektívy.

3. Premeny socializácie(hlavne v období od 12-13 do 18-19 rokov). Pre adolescenciu sú charakteristické aj dôležité zmeny v sociálnych väzbách a socializácii, keď prevažujúci vplyv rodiny postupne nahrádza vplyv rovesníckej skupiny, ktorá slúži ako zdroj referenčných noriem správania a získavania určitého statusu. Tieto zmeny prebiehajú v dvoch smeroch v súlade s dvoma vývinovými úlohami: 1) oslobodenie sa od rodičovskej starostlivosti; 2) postupný vstup do rovesníckej skupiny, ktorá sa stáva kanálom socializácie a vyžaduje nadviazanie vzťahov súťaživosti a spolupráce s partnermi oboch pohlaví.

4. Formovanie identity(presahuje hranice dospievania a pokrýva obdobie od 13-14 do 20-21 rokov). Počas dospievania sa postupne formuje nová subjektívna realita, ktorá premieňa predstavy jednotlivca o sebe a iných. Formovanie psychosociálnej identity, ktorá je základom fenoménu sebauvedomenia adolescentov, zahŕňa tri hlavné vývinové úlohy: 1) uvedomenie si časového rozsahu vlastného „ja“, ktoré zahŕňa minulosť detstva a určuje projekciu seba samého do budúcnosti. ; 2) uvedomenie si seba ako odlišného od internalizovaných rodičovských predstáv; 3) zavedenie systému volieb, ktoré zabezpečia integritu jednotlivca (hovoríme najmä o voľbe povolania, rodovej polarizácii a ideologických postojoch).

2. Proces tvorby novotvarov, ktoré odlišujú tínedžera od dospelého, sa časom predlžuje a môže sa vyskytovať nerovnomerne, preto u tínedžera existujú súčasne „detské“ aj „dospelé“.

3. L. S. Vygotskij považoval za ústrednú a špecifickú novú formáciu dospievania pocit dospelosti- vznikajúca predstava o sebe, že už nie ste dieťaťom. Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý, snaží sa byť a byť považovaný za dospelého.

nárok na dospelosť – vonkajšie => deviantné správanie

4. Vedúce pozície začínajú zaujímať spoločensky užitočné aktivity a komunikácia s rovesníkmi.

5. Vek je charakterizovaný reštrukturalizáciou motivačnej sféry (vrátane naplnenia existujúcich motívov novým významom), intelektuálnej sféry (objavujú sa najmä prvky teoretického myslenia a profesijnej orientácie záujmov a životných plánov), sféry vzťahov s ľuďmi. dospelí a rovesníci, ale predovšetkým - osobná sféra, sebauvedomenie.

6. E. Erickson hovorí o formovaní identity „ja“ v tomto veku.

J. Marcia popisuje 4 „stavy“ identity možné v adolescencii: S. 345 /

5) realizovaná identita: Zahrnul do nej tínedžerov, ktorí prežili kritické obdobie, začali sa profesionálne vzdelávať a mali svoj vlastný svetonázor; prechádzajú do obdobia aktívneho kladenia zmysluplných otázok v živote, seriózneho posudzovania svojich budúcich volieb a rozhodnutí na základe vlastných predstáv; už zrevidovali svoje detské presvedčenia a vzdialili sa od postojov svojich rodičov; sú emocionálne zapojení do ideologických, profesionálnych a sexuálnych aspektov života; v tomto stave majú adolescenti stabilné predstavy o rodičovských rolách a prežívajú pozitívne pocity voči rodičom;

6) moratórium: teenager je v kríze a snaží sa „dokázať sa v nápadoch“; jeho otázky o živote sú široké a protirečivé; prejavuje sa tu dôležitá vlastnosť tínedžera - prejav aktívnej konfrontácie s rôznymi spoločenskými príležitosťami; klasické problémy dospievania z veľkej časti pozostávajú z tých kompromisov, ku ktorým človek prichádza, zosúlaďuje svoje vlastné túžby, vôľu svojich rodičov a sociálne požiadavky; zdá sa, že teenager má ťažkosti, životné problémy sa mu zdajú neriešiteľné; v situácii moratória majú dospievajúci vysokú mieru úzkosti a bolestivo citlivý postoj k sebe, ako aj ambivalentný postoj k rodičom;

7) difúzia: tínedžer v stave šírenia identity môže alebo nemusí pociťovať príznaky krízy; difúzia sa vyznačuje malým záujmom o problém voľby, nízkou úrovňou nezávislosti a sebakontroly (sú viac „externé“) a absenciou akýchkoľvek ideologických, profesionálnych a rodových modelov; charakteristickým znakom tejto situácie je nedostatok afektívneho a kognitívneho príspevku k rôznym zónam identity; tínedžeri tohto postavenia sa častejšie cítia osamelí, opustení, nechcení a nepochopení;

8) predurčenie(tento stav je obzvlášť viditeľný v rodinách s autoritárskymi dominantnými otcami, ktorí nútia dospievajúcich prispôsobiť sa rodičovským hodnotám); tínedžer ešte nezažil krízu; nevie si určiť obdobie rozhodovania, ale je už zameraný na svoju budúcnosť, na svoj svetonázor a svoju rodovú rolu; stáva sa tým, čím ho chcú mať ostatní; skúsenosť dospievania slúži len ako potvrdenie jeho infantilných postojov: v tomto stave sa teenager drží autoritárskych hodnôt („nezmieriteľný“ a nie tolerantný) a prejavuje sa krutejšie ako u iných. S. 346 /

(1) Kedysi v Rusku bol taký vek: dospievanie. (2) Nie nadarmo pomenoval Lev Tolstoj tri časti svojej trilógie: „Detstvo“, „Dospievanie“, „Mládež“. (3) V našom najdôležitejšom Akademickom slovníku sa píše, že dospievanie je „vek medzi detstvom a dospievaním“.

(4) Podľa môjho názoru je to dosť nejasné vysvetlenie. (5) Kedy sa končí detstvo? (6) Pre každého je to iné. (7) Pre niektorých v šiestich rokoch: už strážia mladších, pomáhajú rodičom v záhrade a na dvore ako dospelí. (8) A musel som sa stretnúť aj s tými, pre ktorých sa to ani v 40-ke ešte neskončilo.

(9) Ale tento vek – dospievanie – stále existuje. (10) A on je možno najdôležitejší v živote človeka.

(11) V tomto čase sa rozvíjajú návyky. (12) Dobré alebo zlé, ale na celý život. (13) Konajú sa ušľachtilé skutky – pretože túžba po dobre ešte nebola potlačená, nenapravená sebeckými alebo inými kalkuláciami. (14) Prijímajú sa dôležité rozhodnutia. (15) A niektorí ľudia sa celý život riadia tým, pre čo sa rozhodli v puberte.

(16) Počas tohto dôležitého, no krátkeho času sa niektoré knihy buď prečítajú, alebo sa už nikdy neprečítajú. (17) Pretože existujú tri zákony čítania a dva a pol z nich som odvodil ja osobne.

(20) A po tretie: práve v období dospievania si musíte urobiť zoznam kníh, ktoré musíte mať v živote čas prečítať. (21) Kompilujte - a potom odmietnite čítať všetky nezmysly, ktoré sú teraz všade - hromadne.

(22) Dovoľte mi vysvetliť prvý zákon. (23) Nikto vám vopred nepovie, čo presne je na čítanie príliš skoro. (24) Pretože pre každého je to iné! (25) Pre jedného je to skoro, ale pre druhého je to tak akurát. (26) A jeho rovesník bude skoro až do staroby: číta - a nerozumie tomu, čo je čo.

(27) Ak je pre vás príliš skoro na čítanie tejto knihy, budete prvý, kto si to všimne. (28) A odložte to na lepšie časy. (29) Takže ak kniha nie je pre váš vek, nie pre vašu myseľ, je to v poriadku, vráťte sa k nej neskôr. (30) Ale to sa dá zistiť, zdá sa mi, iba skúsenosťou – tým, že začneme čítať. (31) S istotou viem, že niektorí ľudia zhltli Dostojevského „Zločin a trest“ vo veku 15 rokov, pre iných bolo čítanie skvelého románu skutočným trestom.

(32) V prípade druhého zákona je situácia vážnejšia.

(33) Áno, sú knihy, ktoré by ste mali čítať presne v 12 rokoch, v 14. (34) Po prvé, až v tomto veku z toho budete mať stopercentnú radosť. (35) A po druhé, vytvorte si základ (teda potrebnú rezervu) do budúcnosti. (Z6) Je skvelé si niekedy na dovolenke znova prečítať „Dobrodružstvá Toma Sawyera“! (37) Poznám ľudí, ktorí si túto knihu znovu prečítali z detstva – so známymi ilustráciami! - niekoľkokrát: vo veku 25 rokov, potom asi štyridsať rokov a tak ďalej. (38) Ale nestretol som nikoho, kto by si ju prvýkrát prečítal vo veku 40 rokov. (39) Po prvé, nie je čas. (40) Po druhé, ani by ma to nenapadlo. (41) A po tretie, aj keď si to vezmete do rúk, je nepravdepodobné, že by ste si to prečítali zanietene. (42) Pozrite sa na to s miernym úsmevom. (43) „Škoda,“ hovoríte, „že ma nechytili v detstve...“

(44) Vo všeobecnosti som bol jeden čas lenivý - prehral som na celý život.

(45) Čo sa týka tretieho zákona, mnohí si pomyslia: čo je zlé na čítaní prázdnych kníh, ktoré sa dostali pod ruku náhodou alebo sú v tej chvíli jednoducho módne? (46) Niektorí ľudia si to myslia - no a čo? (47) Nič zvláštne. (48) Mura, ale môžeš si to prečítať.

(49) Ale hlavné je, že zlá kniha vás navždy pripraví o možnosť čítať dobrú. (50) Čas nie je bezrozmerný.

(51) Keď som bol v šiestej triede a pokračoval som v čítaní, ako sa hovorí, nenásytne, zrazu som sa niekde dočítal, že človek dokáže prečítať, zdá sa, nie viac ako 7 tisíc kníh za život. (52) Nezáleží na tom, či je to presné číslo alebo nie. (53) Dôležité je, že ma desila myšlienka, že práve tie druhotriedne knihy, ktoré čítam, absorbujúce hodiny určené človeku na čítanie (aj tak ich už veľa nezostáva – z iných vecí), jasne ma o niečo pripravili. (54) V prvom rade možnosť prečítať si nejaké ďalšie knihy – práve tie, ktoré v živote potrebujete čítať. (55) Ešte som poriadne nevedel, ktoré. (56) Ale už som s istotou vedel, že existujú. (57) Polica (niekedy nazývaná aj zlatá), na ktorej stoja práve tieto knihy, na prečítanie ktorých musíte mať čas do 14-15 rokov (teda aspoň do 17 rokov), má jednu vlastnosť: nie každý vidí tie knihy, ktoré na ňom stoja. (58) Niektorí ľudia veľa z nich za celý život neuvidia a, samozrejme, ani neprečítajú.

(59) Nečítať ich je rovnako urážlivé ako nikdy nevidieť napríklad iné krajiny. (60) Ak niekto povie: "Len si pomysli, nebudem čítať nejakú knihu!" - je to rovnaké ako povedať: "Len si pomysli, neuvidím nejaký tvoj Paríž!"

(61) Nebudete sa ponáhľať vysvetľovať takémuto človeku, prečo vo svojom živote potrebujete vidieť Paríž alebo povedzme Rím. (62) Len pokrčte plecami, to je všetko. (63) Niekto môže dokonca krútiť prstom na spánku - premýšľajte o tom, o čom hovoríte.

(64) A keď vám priateľ povie: „Plánuješ si prečítať knihu? Prečo to potrebuješ?!“, potom majte na pamäti: je nepravdepodobné, že milióny ľudí boli hlúpi a on bol inteligentný. (65) Práve naopak, to si myslím.

(Podľa M. Chudákovej *)

* Marietta Omarovna Chudakova (narodená v roku 1937) - ruský literárny kritik, historik, doktor filológie, kritik, spisovateľ, memoár, verejná osobnosť. Autor viac ako 200 vedeckých prác a článkov z oblasti filológie, literárnej histórie a literárnej kritiky.

Ukáž odpoveď

Vyhlásenie 1 je v rozpore s obsahom prvých odsekov textu.

Tvrdenie 2 je v rozpore s vetou 20.

Výrok 4 je v rozpore s vetami 49-50.

124

Čo je príprava na jednotnú štátnu skúšku/jednotnú štátnu skúšku v online škole Tetrika?

👩Skúsení učitelia
🖥 Moderná digitálna platforma
📈 Sledovanie pokroku
A ako výsledok garantovaný výsledok 85+ bodov!
→ Prihláste sa na bezplatnú úvodnú lekciu ← z AKÉHOKOĽVEK predmetu a zhodnoťte svoju úroveň už teraz!

Odpovede na úlohy 1–24 sú slovo, fráza, číslo alebo postupnosť slov, čísla. Odpoveď píšte napravo od čísla zadania bez medzier, čiarok a iných znakov.

Prečítajte si text a dokončite úlohy 1–3.

(1) Sledovanie charakteru spojenia medzi časťami textu ukázalo, že jeho jednotlivé časti spájajú nielen obvyklé formy spojenia - spojky, príbuzné slová, ale aj iné prostriedky, ktoré sú menej zreteľne rozlíšené v štruktúre textu. text. (2) Patria sem opakovania slov, fráz, viet a štruktúr rovnakého typu. (3) ______ aj asociácie môžu slúžiť ako prostriedok komunikácie medzi jednotlivými časťami, ktoré na seba nadväzujú, ako aj tými, ktoré sa nachádzajú v určitej vzdialenosti od seba.

Ktorá z nasledujúcich viet správne vyjadruje HLAVNÉ informácie obsiahnuté v texte?

1. Samostatné časti textu spájajú iba známe formy spojenia - spojky, príbuzné slová.

2. Komunikačnými prostriedkami v texte môžu byť spojky aj príbuzné slová a prostriedky, ktoré sú v štruktúre textu menej zreteľne rozlíšené: asociácie, opakovanie slov, štruktúry rovnakého typu.

3. Ako prostriedky komunikácie v texte môžu slúžiť spojky a príbuzné slová, ako aj prostriedky, ktoré sú v štruktúre textu menej zreteľne rozlíšené: asociácie, opakovanie slov, štruktúry rovnakého typu.

4. Asociácie môžu slúžiť ako prostriedok na prepojenie jednotlivých častí textu, ktoré na seba nadväzujú, ako aj umiestnené v určitej vzdialenosti od seba.

5. Jednotlivé časti textu sú zjednotené opakovaním slov, slovných spojení, viet a štruktúr rovnakého typu.

Ktoré z nasledujúcich slov (kombinácií slov) by sa malo objaviť v medzere v tretej (3) vete textu? Zapíšte si toto slovo (kombinácia slov).

3. Očividne

4. Okrem toho

5. Sotva

Prečítajte si časť hesla zo slovníka, ktorá dáva význam slova LÁTKA. Určite význam, v akom sa toto slovo používa v prvej (1) vete textu. Zapíšte si číslo zodpovedajúce tejto hodnote do daného fragmentu položky slovníka.

LÁTKA, -i, g.

1. Výrobok vyrobený tkaním. Hodvábne t.

2. Všeobecný názov pre tkané, pletené a niektoré netkané materiály. Drapéria.

3. prevod Základ, obsah niečoho. (kniha). T. príbeh.

4. V živočíšnych a rastlinných organizmoch: sústava prevažne homogénnych buniek a ich metabolických produktov. Spojivový T. Svalový T. Nervózny T. Ochranný T. (v rastlinách).

V jednom z nižšie uvedených slov sa vyskytla chyba v umiestnení prízvuku: písmeno označujúce prízvukovú samohlásku bolo nesprávne zvýraznené. Zapíšte si toto slovo.

opakované

zamkni to

Jedna z viet nižšie používa zvýraznené slovo nesprávne. Opravte chybu a napíšte slovo správne.

1. Presnými strelami z mínometu ničil nepriateľské ciele a pomáhal našim vojakom prejsť do ofenzívy.

2. Dvojčatá sú si tak podobné, že ich od seba nerozoznáte.

3. Požiar, ktorý vznikol na Kupecheskej ulici, zachvátil dobrú polovicu mesta.

4. Je povinný prinášať verejnosti ESTETICKÉ potešenie krásnymi a veľkolepými vystúpeniami.

5. Za starých čias boli mnohé rieky Poltava splavné, ale teraz sú ZABLOKOVANÉ priehradami.

V jednom z nižšie zvýraznených slov sa vyskytla chyba pri tvorení tvaru slova. Opravte chybu a napíšte slovo správne.

PIATI športovci

NAJMLADŠÍ účastník

ZAPAĽUJE OHEŇ

Skúsme si pomôcť

žiadny NÁROK

Vytvorte súlad medzi vetami a gramatickými chybami v nich: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

GRAMATICKÉ CHYBY	PONUKY
A) chyba pri zostavovaní zložitej vety	1) Folklór, podobne ako literatúra, je umením slova.
B) narušenie spojenia medzi podmetom a prísudkom	2) Zrazu udrel hrom, blýskalo sa a ľudia na brehu kričali.
C) porušenie aspektovo-časovej korelácie slovesných tvarov	3) Matryona bola spravodlivá osoba, bez ktorej by podľa príslovia dedina nestála.
D) porušenie stavby viet s participiálnymi frázami	4) V minulom roku bolo dokončených 51 stavebných projektov.
D) nesprávne použitie pádového tvaru podstatného mena s predložkou	5) Poézia nielen presviedča človeka o možnosti šťastia, ale aj sama prináša šťastie do sveta.
	6) Vždy, keď sa vrátila z bazéna, prešla okolo tohto domu.
	7) Tím Jamesa Cooka sa okamžite vrátil na loď, vystrašený ozbrojenými domorodcami.
	8) Tango podľa predpokladu vychádza z tradičného tanca argentínskych kovbojov.
	9) Jedným z ruských spisovateľov, ktorý podrobne opísal ruský život, bol Ivan Bunin.

Svoju odpoveď píšte číslami bez medzier a iných symbolov

Identifikujte slovo, v ktorom chýba neprízvučná samohláska testovaného koreňa. Napíšte toto slovo vložením chýbajúceho písmena.

dobrodružstvo

sa zahrieva

chlpatý

aplikácie

Identifikujte riadok, v ktorom v oboch slovách chýba rovnaké písmeno. Napíšte tieto slová vložením chýbajúceho písmena.

pr..obraz, pr..vlasť

o..tenok, na..struny

predmet..ekt, okolo..jazda

s..hra, super..gra

nie..chutné, ..robiť

Napíšte slovo, v ktorom je napísané písmeno I na miesto medzery.

semiš

horčík

hračka

priradiť

otužovať

Napíšte slovo, v ktorom je napísané písmeno E na miesto medzery

bojovanie

počuj..moja

význam..moje

Uveďte všetky čísla, na ktorých mieste je napísané písmeno I.

N(1), ktorý pred Puškinom, n(2) reprodukoval n(3) vo veršoch, n(4) v próze našej jednoduchej vidieckej povahy s takou jednoduchosťou pravdy a takou vrúcnosťou sympatií.

Identifikujte vetu, v ktorej sú napísané obe zvýraznené slová APART. Otvorte zátvorky a zapíšte si tieto dve slová.

1. SKORO tento problém vyrieši, (TAKTO) nestrácal čas.

2. Očividne po TEJ ceste dlho nikto nešiel, AKO trať za trávou pri ceste nebolo vôbec vidieť.

3. Izba sa ukázala byť dosť veľká a zároveň svetlá, no (V) NÁSLEDKU som si ju dlho neprenajímal.

4. (A) TAK, blížia sa prázdniny, (POČAS), na ktorých mám vážnu prácu.

5. Sivé ticho stálo (V) KRUHU, (Z) Občas padali studené kvapky z konárov na ruky.

Uveďte všetky čísla, na mieste ktorých je napísané NN.

Starý (1) hosť (2) vždy udivoval hostí vášňou (3) dispozície: chodby končili nečakanými (4) slepými uličkami a čísla izieb boli beznádejne pomiešané (5).

Umiestnite interpunkčné znamienka. Uveďte počet viet, do ktorých musíte dať JEDNU čiarku.

1. Pod brezami bol viditeľný altánok s plochou zelenou kupolou a modrými drevenými stĺpmi.

2. Hýly vyleteli z lesnej húštiny a objavili sa v záhradách a zeleninových záhradách.

3. Juh je gigantický kondenzátor rastlín, rodisko tepla a ľudskej kultúry.

4. Do ohňa pridal suchú trávu a dreviny a rozdúchal oheň.

5. Táto záležitosť má svoje výhody aj nevýhody.

Steny domu (1), aktualizované farbou (2) a rímsy natreté po celom obvode (3) lemované jasným okrajom dlaždíc (4), vyzerajú slávnostne.

Umiestnite interpunkčné znamienka: uveďte všetky čísla, ktoré by mali byť vo vetách nahradené čiarkami.

Mraky (1) nebeské (2) veční tuláci!

Azúrová step (3) s perlovou retiazkou

Ponáhľajte sa (4) vy (5) ako keby (6) ako ja (7) vyhnancov (8)

Zo sladkého severu na juh.

Umiestnite interpunkčné znamienka: uveďte všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami.

Po večeroch (1), keď vánok utíchol (2) a z rozpálenej zeme vychádzala teplá para (3), prichádzala všade naokolo taká milosť (4) a všetko sa zdalo také silné a večné (5), že človek neveril čokoľvek.

Umiestnite interpunkčné znamienka: uveďte všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami.

Los sa tak pripútal k chlapcovi (1), že (2), keď niekam odišiel (3), zviera úzkostlivo čuchalo vzduch (4) a odmietalo jesť.

Upravte vetu: opravte lexikálnu chybu nahradením nesprávne použitého slova. Zapíšte si vybrané slovo, pričom dodržiavajte normy moderného ruského literárneho jazyka.

Veľká pozornosť sa bude venovať zveľaďovaniu mesta.

Prečítajte si text a dokončite úlohy 21-26.

(9) Ale tento vek – dospievanie – stále existuje. (10) A on je možno najdôležitejší v živote človeka.

(32) V prípade druhého zákona je situácia vážnejšia.

(44) Vo všeobecnosti som bol jeden čas lenivý - prehral som na celý život.

(49) Ale hlavné je, že zlá kniha vás navždy pripraví o možnosť čítať dobrú. (50) Čas nie je bezrozmerný.