Процес глобалізації у освіті коротко. Глобалізація сучасної освіти До чого йде справа

Сторінка 1

Процеси глобалізації впливають на сферу освіти за різними напрямами, породжуючи цілу низку проблем та протиріч, які належить подолати. Серед них можна виділити:

Проблему гармонізації процесів глобалізації та регіоналізації, включаючи небезпеку втрати унікальності кожної людини, її здатності реалізувати свій потенціал у багатстві власної культури;

Економічні проблеми розвитку міжнародної освіти за умов обмеження можливостей діяльністю глобальних ринків та лібералізації міжнародної торгівлі освітніми послугами;

Необхідність орієнтації вищої освіти на ринок, що глобалізується, надання освіті більш підприємницького характеру, досягнення балансу підходів до освіти як до державної системи і як до елементу ринку соціальних послуг,

Проблему стандартизації навчання, появи глобальних дослідницьких культур та мереж під впливом сучасних інформаційних технологій та ін;

Вплив глобалізації на освіту обумовлений такими факторами:

· Перенесення на соціальну сферу в цілому та на освіту зокрема неоліберальної ідеології, яка характерна для глобальної економіки;

· розвиток науково-технічного прогресу та інформаційних технологій, що об'єктивно зумовлюють можливість інтеграційних процесів в освітніх системах регіонального та глобального рівня;

· Прагнення світової спільноти до формування в сучасних умовах нових глобальних цінностей - цінностей загальнолюдської культури, серед яких провідними мають стати не влада сильного та багатого, а гуманізм, толерантність, повага до представників інших культур, націй, рас, релігій, схильність до співпраці з ними , у взаємозбагаченні культур;

· «Вестернізація (американізація)» духовних цінностей, пов'язана з домінуючою позицією західної цивілізації в економічному, науково-технічному та політичному житті людства.

Слід зазначити, що на сьогоднішній день глобалізація є важливою проблемою для вищої освіти, тому що від проникнення в процес утворення елементів глобалізації залежить майбутнє системи освіти.

Росія у Болонському процесі

Мета Болонського процесу – розширення доступу до вищої освіти, подальше підвищення якості та привабливості європейської вищої освіти, розширення мобільності студентів та викладачів, а також забезпечення успішного працевлаштування випускників вишів за рахунок того, що всі академічні ступені та інші кваліфікації мають бути орієнтовані на ринок праці.

Приєднання Росії до Болонського процесу дає новий імпульс модернізації вищої професійної освіти, відкриває додаткові можливості для участі російських вишів у проектах, що фінансуються Європейською комісією, а студентам та викладачам вищих навчальних закладів – в академічних обмінах із університетами європейських країн.

Мінобрнауки Росії у грудні 2004 року провело засідання колегії з питання "Про реалізацію положень Болонської декларації в системі вищої професійної освіти Російської Федерації", на якій було схвалено відповідний План заходів, згодом затверджений наказом Мінобрнауки Росії.

План заходів, відповідно до положень Болонської декларації та наступних комюніке, передбачає:

1. Введення дворівневої системи вищої професійної освіти.

У жовтні 2007 року було прийнято Федеральний закон Російської Федерації N 232-ФЗ "Про внесення змін до окремих законодавчих Російської Федерації (у частині встановлення рівнів вищої професійної освіти)".

1 Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва»

Проведено аналіз можливих перспектив та ризиків, пов'язаних із процесами глобалізації в російській освіті. Позначені як плюси, і можливі мінуси уніфікації освіти. Розглянуто ключову роль державного регулювання входження Росії у єдиний освітній простір, способи впливу держави на академічне середовище. У статті розглянуто низку особливостей та проблем, характерних для Росії та які впливають на входження їх у Болонський процес. Показано головні ризики, що супроводжують процес глобалізації, а саме «відплив мізків» та руйнування досягнень національної освітньої системи. Автор показує, що негативні моменти глобалізації є зворотним боком досягнень, вони нерозривно пов'язані. Намічено підходи до мінімізації зазначених ризиків глобалізації, а також показано, що протиріччя процесу глобалізації можна вирішити.

Болонський процес

освіта

глобалізація

1. Барабанов О.М., Лебедєва М.М. Глобалізація та освіта в сучасному світі. Глобалізація: людський вимір. - М.: РОССПЕН, 2002. - С. 54 -77.

2. Василенко Н. В. Глобалізація освіти: за та проти// Діалог культур та партнерство цивілізацій: становлення глобальної культури: X Міжнародні лихачевські наукові читання. Секція 8. Глобалізація освіти у тих світового культурного розвитку. – Санкт-Петербург, 13–14 травня 2010 р. – С. 496.

3. Васильєв С.Ф. Реформа освіти у Росії у тих глобалізації: похід проти знань// Матеріали II Всеросійської науково-практичної конференції Росія за доби глобалізації: досвід, проблеми, перспективи. – Барнаул, 17 травня 2013 р. – С. 143–162.

4. Вікторук Є. Н., Вікторук Є. А. Етика та мораль глобального світу: шляхи до «людини вихованого»// Культура та етика нового світу: кол.монографія, відп. ред. Ю.М. Москвич [Серія: Бібліотека актуальної філософії]. - Вип. 6. - Красноярськ: Вид-во «Літера-принт», 2009. - С.187-249.

5. Вікторук Є. Н. Етика та аксіологія науки для аспірантів та претендентів// Епістемологія та філософія науки. - 2009. - № 3. - С. 95-107.

6. Каланчина І.М. Трансгуманізм як технологія глобалізму// Матеріали II Всеросійської науково-практичної конференції Росія в епоху глобалізації: досвід, проблеми, перспективи. – Барнаул, 17 травня 2013 р. – С. 28–31.

7. Мінєєв В.В. Антинаука та сучасна освіта: час перевизначати поняття // Вісник Красноярського державного педагогічного університету ім. В.П. Астаф'єва. - 2013. - № 3 (25). - С.31-38.

8. Мінєєв В.В. Майбутнє не минає: реформа освіти в контексті глобальних процесів // Вісник Красноярського державного педагогічного університету ім. В.П. Астаф'єва. - 2013. - № 2 (24). – С. 26–36.

9. Цивільна Т.В. Глобалізація освіти // Успіхи сучасного природознавства. - 2009. - № 11 - С. 65-65.

10. Чепуріна М.А. Політична та соціальна роль вищої освіти в сучасному світі: аналіз участі Росії в Європейському просторі вищої освіти (ЄППО): Автореф. дис. канд. політол. наук. - М., 2014. - 28 с.

Глобалізація - багатогранний процес, що «почався в три останні десятиліття» і зачіпає, зокрема, освітні системи держав. З моменту підписання Болонської декларації, Російська Федерація активно включилася у відповідний процес. Поряд із безліччю позитивних моментів очевидні й елементи негативного впливу на економіку та освіту тих країн, яким доводиться підлаштовуватися під освітні норми та стандарти, що склалися в Європі. Сьогодні досліджуються передумови, прояви, наслідки глобалізації, проте, як не дивно, всеосяжного, системного уявлення про позитивні та негативні тенденції у розвитку російської системи освіти, пов'язаних безпосередньо з феноменом глобалізації, поки не вироблено.

Мета даної статті - намітити підхід до розуміння внутрішньої діалектичної взаємозалежності перспектив та ризиків, що визначають розвиток російської вищої освіти в епоху глобалізації, з урахуванням тієї обставини, що саме освіта, і, зокрема, вища освіта є основою людського капіталу, а за великим рахунком і економіки країни.

Нагадаємо, що під глобалізацією розуміється всесвітня інтеграція та уніфікація, яка, безперечно, маючи безліч плюсів, має і негативні моменти. Щодо позитивних моментів глобалізації, то можна згадати доступність інформації, консолідацію зусиль у вирішенні глобальних проблем людства, широкі можливості для здобуття освіти, спрощення процедури визнання дипломів в іншій державі, посилення конкурентоспроможності. Ці позитивні моменти невипадково збігаються з пріоритетами реформи освіти. Як зазначає В.В. Мінєєв, «важливо співвідносити перспективи вітчизняної реформи освіти з трансформаціями масштабу планетарного, пам'ятати про її адаптивне значення».

Однак не можна ігнорувати і негативні сторони та наслідки глобалізації. Так, не в останню чергу саме в умовах загальної уніфікації систем освіти руйнуються національні пріоритети та нав'язуються інтереси, ідеологічні переваги найбільш сильних в економічному відношенні країн (до того ж не завжди мають кращу систему освіти, а просто викачують інтелектуальні резерви з периферії Світ-системи) . Проблема філософського характеру полягає в тому, що подібні негативні моменти є зворотним боком досягнень, а не просто якимось побічним продуктом, не просто витратами, які легко усунути. Так, з проникненням держави, що посилюється, у всі сфери життя і тотальним контролем пов'язаний не тільки тріумф сучасної науки, але і її бюрократизація, втрата автономії, уповільнення темпів розвитку. Прогрес обертається швидким старінням результатів освітньої діяльності, отже, не збільшенням кількості вільного часу, яке зменшенням. Загострюються деякі етичні проблеми.

У зв'язку з зазначеним вище розумінням глобалізації, розглянемо один із її наслідків - руйнування національного суверенітету держав, які були суб'єктами міжнародних відносин. Оскільки йдеться про освіту, сфокусуємо увагу на найважливіших деформаціях, що впливають на систему освіти.

Глобалізація відкриває широкі можливості для охочих здобути освіту. Сприяють цьому інформаційні технології, що постійно удосконалюються, що дозволяють отримувати в режимі on-line будь-яку інформацію, дистанційно брати участь у конференціях, вебінарах, мати доступ до світових бібліотек, до наукових статей. Стало можливим здобувати освіту дистанційно, як повний курс, так і окремі дисципліни (модулі), бути присутніми на окремих лекціях, не змінюючи місцезнаходження. Масовий старт глобалізація в освіті здобула після підписання Болонської декларації у 1999 році, до якої у 2003 році приєдналася Російська Федерація. Здобувати освіту в іншій країні сьогодні цілком реально. ВНЗ, щорічно здають відомості для моніторингу ефективності своєї діяльності, звітують за показниками, встановленими Міністерством освіти і науки РФ. Серед інших показників - показник з міжнародної діяльності, що включає відомості з іноземних науково-педагогічних працівників, іноземних студентів, які навчаються у російському вузі, російських студентів, щонайменше семестру пройшли навчання там.

Іншою обов'язковою умовою функціонування вишу у сучасних реаліях є публікація наукових праць у провідних наукових зарубіжних журналах. Оцінюючи результативності науково-дослідної діяльності освітніх і наукових установ РФ останніми роками особливу увагу приділяється показникам цитованості авторів у провідних зарубіжних базах наукового цитування (Web of Science і Scopus).

Президентом РФ у 2012 році було дано доручення Уряду країни забезпечити входження до 2020 року не менше ніж п'ять російських університетів у першу сотню провідних світових університетів згідно зі світовим рейтингом університетів. Зрозуміло, що при виконанні цього доручення вузи орієнтуватимуться на показники, що враховуються провідними світовими рейтингами (QS, Times Higher Education та ARWU), а саме: публікації в міжнародних наукових журналах, кількість цитувань, частка студентів та викладачів, які прибули з-за кордону, число високоцитованих вчених, нобелівських лауреатів серед випускників і працівників, кількість статей у найавторитетніших наукових журналах - Nature та Science, репутація в академічному середовищі та серед роботодавців, співвідношення чисельності професорсько-викладацького складу та студентів. Тобто. на державному рівні, «згори» виші інтегруються у світову освітню спільноту. Наші національні рейтинги, включаючи моніторинг ефективності діяльності, орієнтовані в тому числі на показники міжнародної діяльності, на показники «включеності» у світовий освітній простір, держава виділяє мільярди рублів на розвиток вузів, які потенційно здатні потрапити до світових рейтингів.

В даний час розроблені та вступили в дію нормативні документи, що визначають відповідність між Російською та іншими системами освіти: введено нові рівні та кваліфікації, встановлено відповідності вчених ступенів, розроблено процедури нострифікації, розроблено та затверджено нові переліки напрямів підготовки, що узгоджуються із західними. Ряд російських вишів проходять процедуру міжнародної акредитації, яку здійснюють європейські акредитаційні агентства. На підставі аналізу документації, що потішила вітчизняну систему освіти в останні роки, можна стверджувати, що наша найближча перспектива - подальше зближення російської системи освіти з освітніми системами країн, що приєдналися до Болонського процесу.

Однак не можна забувати про те, що є низка особливостей або навіть перешкод, характерних для Росії, які суттєво ускладнюють інтеграцію у світовий освітній простір. Серед них можна назвати мовний бар'єр, актуальний для більшості російських студентів. Саме цей момент впливає на більшість комунікацій: не дозволяє брати участь у конференціях іноземною мовою, публікувати роботи (як студентам, так і науково-педагогічним працівникам), отримувати інформацію з англомовних джерел тощо.

Ще однією особливістю характерною тільки для Російської Федерації є її велика територія, а значить - наявність периферії і центру з рівнем шкільної освіти, що серйозно розрізняється в сільській і міській школах, різницею між освітою в мегаполісі і на периферії. Навіть на рівні країни в цілому дається взнаки про себе проблема «відпливу мізків» з регіонів до центру.

Інша біда, про наявність якої в містах Москва і Санкт-Петербург навіть не здогадуються - це відсутність у сільських населених пунктах вільного доступу до мережі Інтернет або якісного стабільного зв'язку, а часом і доступу до комп'ютера. Звідси випливає ще одна особливість, властива російському студенту і навіть викладачеві - низька комп'ютерна грамотність, слабке знання програмного забезпечення та можливостей персонального комп'ютера. Якщо стандартними функціями таких програм, як Word та Excel, освоїла більшість, то багатьма іншими можливостями велика кількість учасників освітнього процесу не користується просто тому, що про них нічого не знає. Спеціальні програми для обробки інформації, роботи з великими обсягами відомостей, для роботи з супутниковими картами, з математичними даними, лінгвістичні програми та безліч інших часто недоступні широкому колу учнів. Опанувати такі програми шансів мало, оскільки більшість навчальних курсів реалізується в центральній частині країни.

Не можна забувати і про те, що вища освіта в престижному вузі доступна обмеженому колу осіб, оскільки єдиний державний іспит (на наш погляд, що максимально ефективно зрівняв у правах абітурієнтів-випускників шкіл) скласти краще можуть випускники шкіл великих російських міст, про що йшлося вище. Проте проблема доступності престижної вищої освіти характерна не тільки для сучасної Росії, але і для більшості інших країн (причому не тільки європейських). Зрозуміло, що надалі коло людей з доступом до престижної освіти ставатиме все більш закритим у зв'язку з акумуляцією знань, а внаслідок цього й фінансових можливостей саме у цього кола.

Ряд дослідників проблематики глобалізації виділяють як один з головних ризиків цього процесу не втратив актуальності «відплив мізків». Виявляється вона «як у міграції сформованих вчених та висококваліфікованої робочої сили, так і (що особливо небезпечно) у масовому неповерненні студентів до своїх рідних країн та міст після навчання у найкращих університетських центрах світу» . Така тенденція тягне за собою довгострокове закріплення нерівності між розвиненими та рештою всіх країн, оскільки виграють у цій конкурентній боротьбі за фахівця частіше ті соціуми, які можуть запропонувати найкращі умови для діяльності фахівця. Відтік фахівців з будь-якої галузі економіки, втрата найкращих перспективних студентів вкрай негативно позначиться на економіці країни. На жаль, ця проблема не втрачає своєї актуальності і для Росії.

Н.В. Василенко позначає як один із негативних наслідків вільного вибору місця роботи чи навчання «орієнтацію фахівця на індивідуальні цінності та пошук кращих умов для власної творчої діяльності без урахування державних кордонів та інтересів своєї країни» . Втім, не можна не визнати, що для індивідуального розвитку людини, зростання її професіоналізму, розвитку її особистого інтелектуального капіталу глобалізація дає багато можливостей.

Іншим явним ризиком глобалізації є руйнація досягнень національної освітньої системи. І.М. Каланчина у своїй статті «Трансгуманізм як технологія глобалізму» у низці негативних ефектів глобалізації називає «руйнування основ найкращих досягнень у національних системах освіти». Сумна тенденція дійсно спостерігається в еволюції російської середньої та вищої освіти: відмовившись від формування цілісної картини світу у випускника школи та вузу (який раніше був здатний вирішувати найрізноманітніші завдання), ми готуємо людину-функцію, за словами А.А. Фурсенко «кваліфікованого споживача», який може працювати переважно за інструкціями, але не здатний мислити творчо.

Глобалізація економіки нерозривно пов'язані з глобалізацією освіти. Процес цей об'єктивний, має загальносвітовий характер, але не можна забувати і про ризики, пов'язані з ним та намагатися їх мінімізувати. У сучасних реаліях, оцінюючи можливі негативні наслідки тотального копіювання та уніфікації, необхідно зберігати найкращі національні особливості та досягнення, що сформувалися з урахуванням специфіки менталітету, історичної схильності. Росія часто перебуває в ролі наздоганяючого, і саме це й хотілося б змінити. Здається, що, зупинивши «відплив мізків» і кадрів хоча б за кордон, а, в ідеалі, відновивши баланс усередині країни, можна зберегти власні напрацювання та досягнення в освіті та науці, що дозволяють країні просуватися у світові лідери як в освіті, так і в економіці. Росія може і повинна робити внесок у розвиток світового освітнього процесу.

У цілому нині проведений аналіз показує, що вирішити протиріччя процесу глобалізації освіти можна лише шляху радикального зміни освіти як, перетворення його сутності. Іншими словами, потрібна переоцінка цінностей. По-новому поставлені мети освітнього процесу, «ширше розуміння сутності науки, коли остання спочатку не протиставляється іншим формам духу, а розглядається як їхня невід'ємна іпостасія», гнучкіші критерії освіченості і т.д.

Рецензенти:

Вікторук О.М., д.ф.н., професор, завідувач кафедри філософії та соціології КДПУ ім. В.П. Астаф'єва, м. Красноярськ;

Мінєєв В.В., д.ф.н., професор, професор кафедри філософії та соціології КДПУ ім. Астаф'єва В.П., місто Красноярськ, завідувач кафедри філософії Красноярського наукового центру СВ РАН, м. Красноярськ.

Бібліографічне посилання

Мейдус А.А. ОСВІТА В ЕПОХУ ГЛОБАЛІЗАЦІЇ: ДІАЛЕКТИКА ПЕРСПЕКТИВ І РИЗИКІВ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20622 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

В останні десятиліття в розвинених країнах дедалі явніше стали позначатися зусилля та ініціативи щодо переходу до парадигми глобалізації, локалізації та індивідуального підходу до освіти.

Всі ці процеси в цілому можуть розглядатися як потрійний процес (тобто має три складові).

Він необхідний для вироблення нових концепцій освітніх процесів, формулювання нових педагогічних методик, що розвивають у студентів потребу у вдосконаленні своїх знань протягом усього їх подальшого життя, а також різноманітні практичні здібності технологічного, політичного, соціального, економічного, культурного та освітнього характеру.

Про розвиток процесів глобалізації у сфері освіти свідчить поява навчальних закладів не лише вищої, а й шкільної освіти. Наприклад, в одній з приватних елітних шкіл США (Windermere Preparatory School, частина мережі Meritas family - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), що входить до списку 50 найкращих шкіл країни, частка іноземців становить 20%. В інших приватних американських школах ситуація схожа. Справа в тому, що бізнесмени від освіти давно зрозуміли, що цей ринок стає глобальним.

Глобалізація надає величезні можливості для колективного володіння знаннями, технологіями, суспільними цінностями та нормами поведінки, а також для втілення в життя розвитку людського потенціалу на різних рівнях, включаючи окремих індивідів, організації, соціальні групи та суспільство загалом – у різних країнах та культурах.

Зокрема, до переваг глобалізації належать:

спільне використання у світовому масштабі знань, навичок та інтелектуальних ресурсів, необхідні різноманітного розвитку різних рівнях;
узгоджені дії та фінансова допомога, що дозволяють гармонійно взаємодіяти у процесі розвитку країн, спільнот та окремих індивідів;
створення цінностей та підвищення ефективності за допомогою згаданого вище всесвітнього спільного використання знань, навичок, інтелектуальних ресурсів та взаємної підтримки у задоволенні локальних потреб та забезпеченні економічного зростання;
створення сприятливих умов для міжнародного розуміння, співробітництва, узгодженості та визнання культурних відмінностей між країнами та регіонами;
розвиток багатоканальних контактів та взаємодії, а також заохочення вкладів різних культур у розвиток відносин між країнами.

Багатьом країнам глобалізація видається неминучою, і ними були виявлені численні ініціативи та докладено значних зусиль до того, щоб пристосуватися до неї та використати закладені в ній можливості для розвитку суспільства та окремих індивідів.

Однак, незважаючи на це, останнім часом частина світової спільноти висловлює дедалі більше побоювань щодо можливості негативного впливу глобалізації на розвиток окремих спільнот та цілих націй. Були створені різні громадські рухи, спрямовані проти загроз глобалізації, особливо в країнах, що розвиваються. На їхню думку, негативні впливи глобалізації можуть виявлятися у вигляді різних форм політичної, економічної та культурної колонізації, що пригнічує вплив розвинених країн на країни, що розвиваються, а також розриву, що швидко збільшується, між багатими і бідними областями в різних частинах світу.

До негативних потенційних впливів глобалізації відносяться:

збільшення технологічного розриву та «цифрового бар'єру» між розвиненими країнами, що розвиваються, що порушують принцип рівних можливостей для справедливого спільного використання знань, навичок та інтелектуальних ресурсів у світовому масштабі;
створення для невеликої групи розвинених країн легітимних повноважень із проведення економічної та політичної колонізації інших держав;
експлуатація місцевих ресурсів та знищення корінних культур країн, що розвиваються, в ім'я вигоди невеликої групи розвинених держав;
наростання відмінностей та конфліктів між регіонами та культурами;
насадження панівних у розвинених регіонах культур і цінностей, а також зростаючі масштаби культурних запозичень регіонів, що розвиваються, у розвинених.

Вступ

Сутність глобалізації та її вплив на освіту

1 Сутність глобалізації, мета та напрямок

2 Вплив глобалізації на освіту у сучасному світі

Болонський процес як приклад глобалізації освіти

1 Болонська декларація, її мета, основні положення

2 Росія у Болонському процесі

Тенденції та перспективи Болонського процесу

1 Переваги та недоліки Болонського процесу

2 Перспективи Болонського процесу

Висновок

Список джерел

Вступ

Актуальність обраної теми обумовлена тим, що глобалізація сьогодні є важливою проблемою для вищої освіти, бо від адекватного впровадження в процес утворення складових елементів глобалізації та інтернаціоналізації залежить, по суті, сама модель майбутньої системи освіти, або інакше - рівень кваліфікації трудових ресурсів.

У всіх розвинених країнах спостерігаються подібні тенденції у вищій освіті, тому частина змін у Росії об'єктивно збігається з рекомендаціями Болонської Декларації. Проблеми, стимулюючі Болонський процес, багато в чому характерні й у Росії.

Очевидно, що самоізоляція від світового освітнього простору може мати негативні наслідки для будь-якої національної освітньої системи.

У зв'язку з цим слід поєднувати зусилля щодо розвитку освіти, зберігаючи при цьому національні досягнення та традиції. Це дозволить зробити російську вищу освіту більш конкурентоспроможною. Необхідно розвивати міжнародну інтеграцію, зберігаючи все найкраще із власного досвіду. Об'єкт дослідження – глобалізаційні процеси у світі. Предмет дослідження – вплив глобалізації на освітній процес.

Мета роботи – виявити те, яким чином глобалізація сприяє уніфікації освітніх стандартів у світі.

Ціль може бути досягнута шляхом вирішення наступних завдань:

¾ розглянути суть глобалізаційного процесу, його властивості;

¾ виявити вплив глобалізаційного процесу на освіту у сучасному світі;

¾ проаналізувати Болонський процес як приклад глобалізації освіти;

¾ визначити ставлення Російської Федерації до Болонської Декларації;

¾ виявити переваги та недоліки Болонського процесу.

Ця робота складається з вступу, трьох розділів, шести пунктів, висновків та списку використаних джерел.

Ступінь вивченості проблеми: Ця проблема у різний час розглядалася такими вченими як Б. Н. Гайдін, В. А. Гневашева, К. Н. Кисліцин, Е. К. Погорський, Байденко В.І., Давидов Ю.С.

Сутність глобалізації та її вплив на освіту

1 Сутність глобалізації, мета та напрямок

У ХХ ст. людство вступило під знаком глобалізації. Процес глобалізації відбився на дуже широкому колі явищ і процесів у сфері економіки, політики, соціології, освіти та ін. Цей термін набув міждисциплінарного змісту та вельми суперечливих трактувань. На сьогодні існують різні, і навіть протилежні погляди на сутність, причини та наслідки цього процесу.

Вперше тема глобалізації була порушена 1981 р. американським соціологом Дж. Маклін. Вже в середині 80-х концепція глобалізації отримала широке визнання. Британський дослідник Р. Робертсон зазначав, що концепція глобалізації відноситься як до компресії світу, так і до інтенсифікації усвідомлення світу як цілого... до конкретної глобальної залежності..., глобального цілого у ХХ ст. М. Уотерс визначив глобалізацію як соціальний прогрес, у якому географічні та культурні обмеження слабшають і в якому люди це ослаблення відчувають.

Глобалізація - процес всесвітньої економічної, політичної та культурної інтеграції та уніфікації. Глобалізація є процесом втягування світового господарства, зовсім недавно розуміється як сукупність національних господарств, пов'язаних один з одним системою міжнародного поділу праці, економічних і політичних відносин, на ринок і тісне переплетення їх економік на основі транснаціоналізації та регіоналізації. На цій основі відбувається формування єдиної світової мережевої ринкової економіки - геоекономіки та її інфраструктури, руйнація національного суверенітету країн, які були головними дійовими особами міжнародних відносин протягом багатьох століть. Процес глобалізації є наслідком еволюції державно оформлених ринкових систем. Основним наслідком цього є світовий розподіл праці, міграція (і, як правило, концентрація) у масштабах усієї планети капіталу, робочої сили, виробничих ресурсів, стандартизація законодавства, економічних та технологічних процесів, а також зближення та злиття культур різних країн. Це об'єктивний процес, який має системний характер, тобто охоплює всі сфери життя суспільства. В результаті глобалізації світ стає більш пов'язаним та більш залежним від усіх його суб'єктів. Відбувається як збільшення кількості спільних для групи держав проблем, так і розширення числа і типів суб'єктів, що інтегруються.

Погляди витоки глобалізації є дискусійними. Історики розглядають цей процес як один із етапів розвитку капіталізму. Економісти ведуть відлік від транснаціоналізації фінансових ринків. Політологи наголошують на поширенні демократичних організацій. Культурологи пов'язують прояви глобалізації з вестернізацією культури, включаючи американську економічну експансію. Існують інформаційно-технологічні підходи до пояснення процесів глобалізації. Розрізняється політична та економічна глобалізація. Як суб'єкт глобалізації виступає регіоналізація, що дає потужний кумулятивний ефект формування світових полюсів економічного та технологічного розвитку.

Глобалізація у її сучасному прояві постає як багаторівнева та багатостороння система різних інтеграційних проявів. Основними з них, на наш погляд, є: глобальна комунікація, глобальна економіка, глобальна політика, глобальна культура, глобальна наука, глобальна мова, глобальний спосіб життя.

Світова комунікація. Нові засоби комунікації у взаємодії з удосконаленими старими (реактивна авіація, телебачення, радіо, Інтернет, мобільний телефон) поєднують людей на різних континентах. Географічні перешкоди та міждержавні кордони відступають. Простір та час стискаються, люди та народи зближуються.

Світова економіка. Виникає світова економіка. Дедалі більше товарів виробляються сукупними зусиллями багатьох країн. Але в глобальній економіці, що виникає, домінують 40 тисяч транснаціональних корпорацій (ТНК), які у своїй переважній більшості належать капіталу США, Західної Європи та Японії. Вони нерідко відтісняють другого план і навіть підпорядковують собі економіки середніх і невеликих країн. Зі 100 найбільших економічних суб'єктів на планеті 51 є ТНК і лише 49 - країнами. Йдеться про такі ТНК, як "Coca Cola", "Ford Motor", "Philip Morris", "Mitsubishi", "General Motors", "Toyota". Річний оборот "General Motors" перевищує валовий внутрішній продукт (ВВП) Таїланду та Норвегії, оборот "Ford" - ВВП Польщі, Греції, Малайзії.

Світова політика. Виникає глобальна політика та її найвпливовішим і найпотужнішим суб'єктом стала спільнота розвинених західних держав, лідером яких є США. Західні держави, спираючись на свою економічну та військову міць, або безпосередньо утворюють свої найвпливовіші міжнародні організації (НАТО, «сімка»), або підминають їх під себе (Світова угода з тарифів та торгівлі, Світовий Банк, Міжнародний валютний фонд, Міжнародний банк реконструкції та розвитку).

Світова культура. Виникає світова культура, яка об'єднує весь світ.

Світова наука. Формується світова наука, чому сприяють міжнародні академічні обміни, розвиток світової академічної інфраструктури (міжнародні форуми, журнали, видавництва). Соціологія серед інших наук, як і система теоретичного знання, як і громадський інститут, стає глобальної.

Світова мова. Виникла глобальна мова - англійська, якою проходить спілкування між різними країнами та народами. Він пов'язує людей різних національностей і кольорів шкіри, але, водночас, його посилене поширення загрожує у низці галузей суспільного життя (політиці, бізнесі, науці) позиціям навіть дуже розвинених мов - російській, китайській, німецькій, французькій, іспанській та інших мовах. Сфера дії останніх звужується навіть на їхніх національних теренах. Національні мови засмічуються англійським космополітичним сленгом, синтаксичними кальками, національні мови деградують рівня суміші з англійською.

Світовий спосіб життя. Виникає стійка тенденція до глобальної уніфікації способу життя: на різних кінцях землі люди споживають ту саму їжу, носять один і той же одяг, слухають ту саму музику, дивляться одні й ті самі фільми, отримують інформацію з рук тих самих. засобів масової інформації. Така глобальна уніфікація знищує національну своєрідність, місцеву самобутність у всіх сферах життя.

2 Вплив глобалізації на освіту у сучасному світі

Вплив глобалізації на освіту обумовлений такими факторами:

· Розвиток НТП та інформаційних технологій, що об'єктивно зумовлюють можливість інтеграційних процесів в освітніх системах регіонального та глобального рівня;

· Прагнення світової спільноти до формування в сучасних умовах нових глобальних цінностей - цінностей загальнолюдської культури, серед яких провідними мають стати не влада сильного та багатого, а гуманізм, толерантність, повага до представників інших культур, націй, рас, релігій, схильність до співпраці з ними, у взаємозбагаченні культур;

· Вестернізація (американізація) духовних цінностей, пов'язана з домінуючою позицією західної цивілізації в економічному, науково-технічному та політичному житті людства.

Світова поліструктурна наука: для неї характерні просторова (територіальна) і організаційна структури. Процеси глобалізації в освіті можна розглядати у кількох аспектах: інституційному, концептуальному, процесуальному.

Інституціональний аспект. До них належать ЮНЕСКО, Світовий Банк, Рада Європи, Організація економічного співробітництва та розвитку тощо. ЮНЕСКО здійснює організаційне регулювання процесу розвитку світового освітнього простору. Ця організація розробляє всім країн міжнародно-правові акти як глобального, і регіонального характеру.

Активно сприяючи розвитку інтеграційних процесів у сфері освіти, нормотворчої діяльності ЮНЕСКО орієнтована на:

· створення умов для розширення співпраці народів у галузі освіти, науки та культури;

· Забезпечення загальної поваги до законності та прав людини;

· Залучення більшої кількості країн у процес підготовки правових засад для міжнародної інтеграції у сфері освіти;

· Дослідження стану освіти у світі, включаючи окремі регіони та країни;

· Прогнозування ефективних шляхів розвитку та інтеграції;

· Пропаганду прийнятих конвенцій та рекомендацій;

· Збір та систематизацію звітів держав про стан освіти на кожен рік.

ЮНЕСКО сьогодні залишається головною установою, яка найбільше впливає на освіту. Свою діяльність в освітній сфері вона здійснює через низку інституцій, основними серед яких є Міжнародне бюро освіти (МБО), що з 1969 р. офіційно стало частиною ЮНЕСКО. Його штаб-квартира знаходиться у Женеві.

Установа є провідною в галузі порівняльно-педагогічних досліджень, предметом яких виступає: зміст освіти, принципи та методи навчання, педагогічні інновації тощо. Міжнародний інститут планування освіти (МІПО) було створено 1963 р. у Парижі. У 1998 р. офіс інституту відкрився у Буенос-Айресі.

Розглядаються актуальні проблеми теорії та практики прогнозування та планування освіти. Провідна функція МІПО – сприяння підвищенню якості освітньої політики, планування розвитку освіти та освітнього менеджменту у різних країнах світу шляхом підвищення кваліфікації управлінського персоналу, дослідження проблем та перспектив його діяльності.

У 1951 р. у Гамбурзі було засновано Інститут освіти ЮНЕСКО (ІОЮ). Він опікується проблемами освіти дорослих, безперервну освіту, подолання неписьменності серед дорослих.

Серед міжнародних проектів інтеграційної активності інститутів ЮНЕСКО виділяється мережа асоційованих шкіл ЮНЕСКО (АSР-пеt), що існує з 1953 року. Діяльність її є прикладом глобалізації в освітній сфері – прикладом співробітництва у справі підвищення ролі освіти у утвердженні цінностей світу, культури та толерантності. Провідним центром, який створює та випробовує самі форми та методи інтеграції в різних сферах суспільного життя є Рада Європи (РЄ), створена 5 травня 1949 р. В останні роки РЄ особливо стурбована проблемами дослідження середньої освіти. Європейський Союз (ЄС) відіграє першорядну роль у розробці напрямів соціально-економічної та політичної стратегії західноєвропейських держав. Він був заснований у 1951 р., сучасну назву отримав у 1994 р.

Пріоритетними цілями ЄС є розвиток загальноєвропейського виміру освіти, сприяння мобільності та налагодження зв'язків між університетами та школами Європи. Достатньо впливовим щодо розвитку глобалізаційних процесів в освітній сфері залишається Світовий Банк. На думку фахівців Банку, найважливішими факторами, що вплинуть на розвиток освіти на сучасному етапі, є демократизація, ринкова економіка, глобалізація, значні технологічні інновації, еволюція суспільного та приватного факторів. Своєю діяльністю Банк сприяє наданню кожному індивіду шансу для отримання початкової та базової освіти на належний рівень якості; відповідних навичок, достатніх життя за умов глобальної економіки; користування вигодами, що створює освіту у громадському житті; збагачення позитивним досвідом духовних відносин. Отже, провідною метою своєї освітньої політики Світовий Банк сьогодні вважає сприяння покращенню якості освіти шляхом:

· Переходу від традиційних методів, спрямованих на репродуктивне засвоєння знань до інноваційних, що передбачають індивідуалізацію навчального процесу, надання йому форми активної творчої співпраці всіх учасників;

· Акцентування уваги розвитку фундаментальних навчальних навичок, яких ставляться: читання, лист, рахунок, навички мислення, соціальні навички;

· Надання можливості вчитися в будь-якому віці, що конче необхідно для отримання професійної мобільності;

· Оптимізація інфраструктури освітньої сфери.

Організація економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), що поєднує 29 країн світу, є безпосереднім учасником процесів інтеграції в освітній сфері. У центрі її уваги – економічна політика. Організація займається проблемами успішного надходження людей у світ праці, підвищення конкурентоспроможності трудових ресурсів через безперервну освіту, відповідність професійної освіти попиту на ринку праці тощо.

Концептуальний аспект. Наслідки глобалізації в освітній сфері, її мета, принципи, методи стали основою низки концепцій, широко обговорювалися педагогами на IX і X Всесвітніх конгресах з порівняльної педагогіки. Зокрема, відомий бразильський компаративіст Жасира да Сілва Комара весь спектр освітніх глобалізаційних концепцій запропонував об'єднати у три групи залежно від типу взаємодії різних культур у рамках навчальної програми школи:

· асиміляційні, що передбачають забезпечення пріоритетного культурного та освітнього розвитку однієї домінуючої нації та занепад інших шляхом уніфікації;

· Інтеркультурна, спрямовані на взаємне та взаємозбагачення різних культур шляхом встановлення широкого спектру контактів.

Процесуальний аспект. Прикладами світових освітніх перетворень, тобто. процесуальними аспектами, є: введення у всьому цивілізованому світі у ХVII ст. класно-урочної системи, перехід від монополії класичної середньої освіти до співіснування класичної та реальної початку XX ст., запровадження обов'язкової початкової, а потім і базової (неповної середньої) освіти, розробка та запровадження стандартів якості освіти.

Болонський процес як приклад глобалізації освіти

1 Болонська декларація, її основні положення

глобалізація освіта інтеграція болонська

Болонський процес – процес зближення та гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.

Його початок можна віднести ще до середини 1970-х років, коли Радою міністрів ЄС було ухвалено Резолюцію про першу програму співробітництва у сфері освіти. Офіційною датою початку процесу прийнято вважати 19 червня 1999 року, коли у м. Болонья на спеціальній конференції міністри освіти 29 європейських держав ухвалили декларацію «Зона європейської вищої освіти», або Болонську декларацію. Болонський процес є відкритим для приєднання інших країн. Нині Болонський процес поєднує 46 країн. Передбачалося, що основні його цілі мають бути досягнуті до 2010 року.

Росія приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003 року під час берлінської зустрічі міністрів освіти європейських країн. 2005 року у Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. У реалізацію основних напрямів Болонського процесу залучено багато вузів Росії, України, Казахстану.

Основні цілі Болонського процесу.

Цілями процесу, досягнення яких очікувалося до 2010 року, є:

· побудова європейської зони вищої освіти як ключового напряму розвитку мобільності громадян із можливістю працевлаштування;

· формування та зміцнення інтелектуального, культурного, соціального та науково-технічного потенціалу Європи; підвищення престижності у світі європейської вищої школи;

· забезпечення конкурентоспроможності європейських вузів з іншими системами освіти у боротьбі за студентів, гроші, вплив; досягнення більшої сумісності та порівнянності національних систем вищої освіти; підвищення якості освіти;

· підвищення центральної ролі університетів у розвитку європейських культурних цінностей, де університети розглядаються як носії європейської свідомості.

Основні положення Болонської Декларації.

Мета декларації – встановлення європейської зони вищої освіти, а також активізація європейської системи вищої освіти у світовому масштабі.

Декларація містить сім ключових положень:

Ухвалення системи порівнянних ступенів, у тому числі через впровадження додатка до диплома для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян та підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.

Введення двоциклового навчання: достеменного та післяступеневого. Перший цикл триває щонайменше трьох років. Другий повинен вести до здобуття ступеня магістра або ступеня доктора.

Впровадження європейської системи перезаліку залікових одиниць трудомісткості підтримки великомасштабної студентської мобільності (система кредитів). Вона також забезпечує право вибору студентом дисциплін, що вивчаються. За основу пропонується прийняти ECTS (European Credit Transfer System), зробивши її накопичувальною системою, здатною працювати в рамках концепції навчання протягом усього життя.

Істотно розвинути мобільність учнів (з урахуванням виконання двох попередніх пунктів). Розширити мобільність викладацького та іншого персоналу шляхом зарахування періоду часу, витраченого на роботу в європейському регіоні. Встановити стандарти транснаціональної освіти.

Сприяння європейському співробітництву у забезпеченні якості з метою розробки порівнянних критеріїв та методологій

Впровадження внутрішньовузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців

Сприяння необхідним європейським поглядам у вищій освіті, особливо у галузі розвитку навчальних планів, міжінституційного співробітництва, схем мобільності та спільних програм навчання, практичної підготовки та проведення наукових досліджень.

Росія приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003 року<#"justify">Інтеграція у світову систему вищої освіти системи вищої професійної освіти Російської Федерації при збереженні та розвитку досягнень і традицій російської вищої школи - це один із принципів державної політики у сфері освіти, який зафіксований Федеральним законом "Про вищу та післявузівську професійну освіту".

Тому приєднання Росії до Болонського процесу, яке відбулося у 2003 році, необхідно розглядати як інструмент розвитку вищої професійної освіти.

План заходів, відповідно до положень Болонської декларації та наступних комюніке, передбачає:

Запровадження дворівневої системи вищої професійної освіти.

Цим законом у системі вищої освіти встановлені рівні:

рівень вищої професійної освіти – бакалаврат;

рівень вищої професійної освіти – підготовка фахівця чи магістратура.

Введення системи залікових одиниць визнання результатів навчання.

Нині понад 80 вищих навчальних закладів запровадили залікові одиниці. Це підвищує автономію вишу у вдосконаленні планування та організації освітнього процесу, посилює роль самостійної роботи студента та оптимізує навчальне навантаження педагогічних працівників.

Створення порівнянної з вимогами європейської спільноти системи забезпечення якості освітніх закладів та освітніх програм ВНЗ.

У рамках здійснення міжнародної діяльності та участі у роботі міжнародних асоціацій акредитаційних агентств в даний час Росія представлена Росаккредагентством як повноправний член Міжнародної мережі агентств із забезпечення якості у вищій освіті. Керівний комітет ENQA ухвалив рішення про прийняття Росаккредагентства до Європейської Асоціації гарантії якості.

Впровадження внутрішньовузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців.

Більшість ВНЗ ввели в себе внутрішньовузівську систему контролю якості, а прийнятий у квітні Федеральний закон від 20 квітня 2007 р. N 56-ФЗ "Про внесення змін до Закону Російської Федерації "Про освіту", Федеральний закон "Про вищу та післявузівську професійну освіту" та статтю 2 Федерального закону "Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації у зв'язку з удосконаленням розмежування повноважень" передбачає, що державна акредитація освітніх установ або наукових організацій проводиться із залученням у тому числі представників учнів та об'єднань роботодавців.

Введення в практику додатку до диплома про вищу освіту аналогічного до європейського додатка.

Цей додаток буде введено після переходу вищими навчальними закладами на нові федеральні державні освітні стандарти вищої професійної освіти.

Створення умов розвитку академічної мобільності студентів і викладачів та інших. План заходів щодо реалізації положень Болонської декларації передбачає формування системи інституційних і індивідуальних грантів, вкладених у підвищення академічної мобільності, як внутрішньоросійської, і зарубіжної. Причому система заходів, спрямовану залучення європейських учнів і викладачів у російські університети, має менше значення, ніж створення механізмів і умов зарубіжної мобільності російських студентів та викладачів. Міжуніверситетський обмін досвідом та співробітництво є неодмінною умовою для підвищення кваліфікації педагогічних та адміністративних кадрів, якості освіти.

Щорічно російські студенти, аспіранти, викладачі та науковці проходять навчання у більш ніж 30 країнах світу на основі міжнародних договорів Російської Федерації, а також прямих партнерських зв'язків російських та зарубіжних навчальних закладів за такими формами: повний курс навчання, включене навчання, стажування (у тому числі мовна), наукова праця, підвищення кваліфікації.

З метою залучення до процесу модернізації широкої академічної громадськості затверджено Перелік вишів у Російській Федерації щодо реалізації основних цілей розвитку системи вищої професійної освіти відповідно до Болонської декларації.

Тенденції та перспективи Болонського процесу

1 Переваги та недоліки Болонського процесу

Достоїнства Болонського процесу: розширення доступу до вищої освіти, подальше підвищення якості та привабливості європейської вищої освіти, розширення мобільності студентів та викладачів, а також забезпечення успішного працевлаштування випускників вишів за рахунок того, що всі академічні ступені та інші кваліфікації мають бути орієнтовані на ринок праці. Приєднання Росії до Болонського процесу дає новий імпульс модернізації вищої професійної освіти, відкриває додаткові можливості для участі російських вишів у проектах, що фінансуються Європейською комісією, а студентам та викладачам вищих навчальних закладів – в академічних обмінах із університетами європейських країн.

США не лише спостерігають за процесом європейської освітньої інтеграції, а й досить беруть активну участь у ньому. У 1992 році при ЮНЕСКО було створено робочу групу з розробки нормативної бази для забезпечення можливості взаємного визнання документів про освіту країн Європи та Америки. Однак, за два роки не вдалося дійти консенсусу, з'ясувалося, що однією з головних проблем на шляху конвергенції двох освітніх систем є проблема зіставлення Європейської системи взаємного визнання залікових одиниць (ECTS) з американською системою залікових одиниць. У США застосовуються різноманітніша і гнучкіша система обліку навчального навантаження, що складається із системи залікових одиниць (credits), підрахунку сумарних оцінок за критеріями кількості (GPA) та якості (QPA), а також додаткових балів за успішну навчальну та наукову роботу (Honors).

За оцінками російських експертів у галузі освіти, приєднання Росії до Болонського процесу може призвести до тимчасової плутанини з навчальними програмами. Роботодавців, які навчалися за часів СРСР, потрібно інформувати про те, що всі сучасні ступені вищої освіти є повноцінними, але деякі ступені більшою мірою призначені для науково-педагогічної діяльності у ВНЗ, наприклад, ступінь магістра та доктора філософії. Ступінь спеціаліста в ЄС та більшості країн, які беруть участь у Болонському процесі, відсутня. Болонський процес дав розвитку освіти в Росії дуже багато, зокрема, він змусив серйозно і критично осмислити те, що ми маємо, і намітив певні кроки щодо руху та зміни цієї системи.

Одна з серйозних проблем інтеграції російської системи освіти в Болонський процес - недостатньо повна поінформованість посадових осіб як про стан справ у російській та європейській освіті, так і про цілі Болонського процесу.

2 Перспективи Болонського процесу

Щодо ситуації, що склалася, серед російських експертів існують дві точки зору. Частина експертів песимістично оцінюють перспективи Болонського процесу у Росії. Вони висловлюють побоювання, що процес не буде доведений до кінця і поступово, після залучення до нього невеликої передової частини вишів, буде покинуто.

Експерти, які дотримуються цієї позиції, вважають, що вступаючи в міжнародні багатосторонні інстанції, організації та процеси, Росія насправді намагається обійти їхні правила, інтерпретувати та пристосувати під себе, під свою національну специфіку. Приклад тому збереження фахівця.

Інша частина експертів близька до неофункціоналістського підходу, сформульованого наприкінці 950-х років. Е. Хаасом і акцентує увагу на динаміці процесу та ефект самомножника.

Суть його така: якось розпочався процес задає тренд, створює імпульси і спонукальні мотиви щодо його подальшої самореалізації, продовження та інтенсифікації, що у результаті веде до якісних змін.

Болонський процес міцно увійшов у російський політичний та експертний дискурс про освіту; вносяться зміни до національного законодавства для інтеграції цих норм; створено робочі групи; відбуваються регулярні зустрічі експертів; приймаються плани; вводиться графік та призначаються строки виконання; кожні два роки готуються національні доповіді; здійснюється моніторинг якості підготовки, залучення студентів тощо.

Як будь-який процес, що має свій графік та звітність, Болонський процес є затягуючим механізмом для країн-учасниць. Питання вже не в тому, за чи проти болонських інструментів та принципів, а в тому, як застосувати їх якнайкраще. Навіть якщо рекомендації БП не є юридично зобов'язуючими документами та їх застосування залежить від доброї волі держав-учасниць, вони мають певну моральну вагу та передбачають дотримання досягнутих домовленостей. У цілому нині можна назвати два позитивних ефекту від вступу Росії у БП.

По-перше, отримано додатковий зовнішній стимул внутрішніх реформ. Певною мірою можна провести паралель зі вступом Росії до СОТ: незалежно від незавершеності процесу на сьогоднішній день, він уже дав результат у багатьох сферах.

Для Росії Болонський процес - стимул для запровадження у сфері освіти контролю якості, незалежного та зовнішнього аудиту, прозорості та боротьби з тіньовою економікою. Необхідність знаходити вирішення таких проблем, як викладання англійською мовою, модернізація навчання викладачів, покращення зв'язки вищої освіти – наука в результаті дасть позитивний внутрішній ефект.

По-друге, існує і зовнішній позитивний ефект, який стосується відносин Росії та ЄС. Хоча Болонський процес у строгому значенні слова не є складовою частиною acquis communautaire, він може розглядатися як процес прийняття європейських правил, вироблених на вищому, ніж національний рівні. На думку деяких експертів-економістів, не будучи інтегрованою, Росія вже живе в економічній сфері за європейським годинником, ухваливши правила та норми, що відповідають цьому напрямку.

Окрім інституційних аспектів, Болонський процес є важливим каналом діалогу між суспільствами. Зміцнення європейського виміру, поступова демократизація мобільності, можливість пройти частину навчання в іншій країні покликані сприяти кращому розумінню один одного, поширенню спільних цінностей, підвищенню довіри, якої сьогодні так не вистачає російсько-європейським відносинам.

Згідно з нещодавнім опитуванням агентства Рейтор, з 52 представників російської правлячої еліти (президентська адміністрація, дума, повноважні представники президента в регіонах і т.д.), лише 8 пройшли навчання за кордоном. БП тісно пов'язаний і з іншими сферами відносин Росія – ЄС. Ця ниточка потягне за собою решту. Кінцевою метою поєднання освітнього простору є інтеграція європейського ринку праці, усунення бар'єрів, що перешкоджають мобільності людей.

З одного боку, ми будуємо єдиний освітній простір та говоримо про мобільність. А з іншого – маємо візову систему між Росією та ЄС. Звичайно, можна заперечити, що для студентів візові процедури були значно полегшені великими європейськими країнами, наприклад Францією та Німеччиною.

Проте візова проблема має політичний характер. Для Європи об'єднання освітнього простору стало не першим, а черговим етапом вільного пересування робочої сили після створення Шенгенського простору та єдиної валюти. А для Росії - навпаки, це перший крок, за яким, за логікою, мають бути інші. Відкривши Росії болонські двері, Європа має усвідомлювати, що рано чи пізно доведеться йти далі логічним шляхом і, зокрема, погодитися на скасування візового режиму.

Висновок

Глобалізація сьогодні є важливою проблемою для вищої освіти, бо від адекватного впровадження у процес утворення складових елементів глобалізації та інтернаціоналізації залежить, по суті, сама модель майбутньої системи освіти, або інакше – рівень кваліфікації трудових ресурсів.

Виділимо ключові проблеми, вирішення яких утворює область спільного плідного існування глобалізації та освіти:

· стратегії інтернаціоналізації;

· забезпечення міжнародної якості;

· регіональне та міжрегіональне співробітництво;

· інформаційна та комунікаційна технології та віртуальні університети;

· проблеми рівності та доступності освіти.

Причинами виникнення зазначених проблем у контексті процесу глобалізації пропонується вважати такі характерні риси сучасного процесу освіти:

· прикладний процес виробництва знань;

· широкий набір міждисциплінарних знань, виробництва яких досягається встановленням консенсусу фахівців різних галузей. У сучасній науці, з цього приводу, запроваджено термін трансдисциплінарності знань, який передбачає чіткі, але рухливі рамки керувати процесом пошуку вирішення проблеми. Важливо, що це рамки створюються і зберігаються у тих додатка, але з привносяться готовими;

· зростання соціальної відповідальності та звітності за вироблене знання, що є наслідком зростаючої участі соціальних груп у вирішенні глобальних проблем;

· розширення бази систем контролю якості (маються на увазі нові критерії, що вторгаються у виробництво знання через контекст його застосування), що передбачає зростання внутрішніх протиріч між різноплановими інтелектуальними, соціальними, економічними та політичними інтересами.

При вирішенні поставлених проблем прийнятно було спочатку визначити ступінь і структурність введення передбачуваних освітніх новацій. Процес перетворення університетів на установи, що працюють на основі комплексних інформаційних мереж (що, по суті, і передбачає глобалізація освіти) включає крім впровадження нових технологій також неминучі зміни в ментальності. Якщо вдасться вирішити протиріччя між новими технологіями та існуючими гуманітарними педагогічними принципами, а також неогуманістичними цінностями між різними групами населення, інформаційно-комунікаційні мережі стануть найважливішою зоною та інструментом, де відбуватиметься процес конструювання творчих здібностей нового соціального порядку.

Список джерел

1.Байденко В.І. Болонський процес. Курс лекцій. – Вид-во Логос – М.: 2008, 208с.

.Болонський процес: наростаюча динаміка та різноманітність (документи міжнародних форумів та думки європейських експертів) / Під науковою редакцією проф.В.І. Байденко. М., 2009. – 409 с.

.Давидов Ю.С. Болонський процес та Російські реалії - М.: МПСІ, 2004

.Добринін М.А. Болонська декларація як чинник формування європейського освітнього простору/М.А. Добринін // Педагогіка. – 2009. – № 9. – С.103-108.

.В.Б. Касевич, Р.В. Свєтлов, А.В. Петров, А.А. Циб. Болонський процес у питаннях та відповідях. - Вид-во З. -Петерб. Ун-та, 2008.108с.

.Шадріков В.Д. Державні освітні стандарти вищої професійної освіти та Болонський процес / В.Д. Шадріков // Зап. освіти. – 2008.

7.3. Арістанбекова А. Глобалізація. Об'єктивна логіка та нові виклики // Міжнар. життя. – 20010. – N 4-5. – С.54-65.

8.Постіндустріальний світ та процеси глобалізації. //Світова економіка та міжнародні відносини. - 2008. - № 3. - С. 91.

.Постіндустріальний світ та процеси глобалізації. //Світова економіка та міжнародні відносини. - 2008. - №3. - С. 93.

10.Болонський процес: проблеми та перспективи / за ред. М.М. Лебедєвої. - Москва: Оргсервіс-2000, 2010.

.Реалізація принципів Болонського процесу у міжнародних освітніх програмах за участю Росії/В. А. Гневашева, К. Н. Кисліцин, Е. К. Погорський; Міжнар. акад. наук, Від. гуманіт. наук Рус. секції. - М: Вид-во Моск. гуманіт. ун-ту, 2010. – 260 с.

Подібні роботи на - Вплив глобалізації на освітній процес

ГЛОБАЛЬНІ УНІВЕРСАЛЬНІ ЦІННОСТІ

Трансформація освіти в умовах глобалізації: можливості та ризики

У статті розглядаються процеси глобалізації, трансформації освіти та пов'язані з цими процесами можливості розвитку та ризики освітньої системи. Розглядаються особливості змін в освіті під впливом процесу глобалізації, соціальних наслідків, виникнення нових можливостей освіти, нових ризиків та їх вплив на систему освіти у світі. Особлива увага приділяється зміні соціальних функцій освіти, зокрема вищої школи, зміні її пріоритетів у відповідь виклики четвертої технологічної революції.

Ключові слова: соціальні трансформації, глобалізація, ризики, швидкі знання, технологічна революція.

В даний час освіта у світі піддається змінам під впливом процесів глобалізації та четвертої технологічної революції. Процес ускладнюється не лише внутрішніми потребами різних національних держав з різними економіками та соціальними відносинами, а й зовнішніми факторами, серед яких глобалізація та глобальна криза, що розкрила недосконалість багатьох міжнародних економічних інститутів, що призвело до нової соціальної реальності в освіті, на світовому ринку праці, до перегляд поглядів на функції освіти.

Н. Л. Смакотіна

Доктор соціологічних наук, професор, завідувач кафедри глобальних соціальних процесів та роботи з молоддю факультету глобальних процесів МДУ імені М. В. Ломоносова E-mail: [email protected]

Natalia L.Smakotina

Доктор соціології, Професор, Faculty Global Studies, Ломоносов Москв State University, власник Global Studies and Youth

Як цитувати статтю: Смакотіна Н. Л. Трансформація освіти в умовах глобалізації: можливості та ризики // Цінності та смисли. 2017. №6 (52). З. 21-28.

Новий соціальний час та трансформації освіти

Перелічені внутрішні та зовнішні фактори призвели до глибинних змін. У чому полягає трансформації освіти і зокрема вищої школи?

Насамперед, принципово змінюються структура, соціальні ролі учасників різних рівнів освіти, його соціальні функції, змінюється парадигма освіти. У системі ринкових відносин освіта - це послуга, вища школа стала одним із сегментів ринкової економіки, ринком виробництва та споживання освітніх послуг. В умовах посилення конкуренції бізнес все більш активно диктує системі освіти свої вимоги. З погляду економічних агентів потрібна безперервна підготовка «людського ресурсу», який, у свою чергу, має забезпечувати конкурентну перевагу бізнесу. Освіта у разі розглядається як важлива інвестиція для майбутнього процвітання. Слід зазначити, що подібної трансформації піддається як вищу чи професійну освіту, а й зачіпається зміст шкільної освіти.

Глобалізація освіти – процес пристосування системи навчання до запитів глобальної ринкової економіки.

Схема 1. Глобалізація освіти

Новий соціальний час відрізняється поширенням інформаційно-комунікаційних технологій та глобальним взаємним підключенням мереж, науково-технічними інноваціями у різних галузях,

що відкриває великі можливості для подолання «цифрового розриву» та формування суспільства, заснованого на знаннях, також у галузі сталого розвитку.

Відповідно до цього Організація Об'єднаних Націй формулює нові цілі в галузі освіти – «Забезпечення всеосяжної та справедливої якісної освіти та заохочення можливості навчання протягом усього життя для всіх».

Тенденції у сфері освіти

Основними тенденціями сучасності залишаються:

Гуманізація та гуманітаризація, що стимулює спрямованість системи освіти на формування та розвиток принципів взаємоповаги учнів та педагогів, що базуються на дотриманні прав особистості, підтримці та зміцненні здоров'я, розвитку особистісного потенціалу, почутті власної гідності та встановлення на засвоєння наукових знань, практичних умінь та навичок, а також світоглядних та морально-естетичних ідей незалежно від рівня та типу освіти; знання рідної мови та володіння іноземною; розвиток навичок крос-культурної компетентності; юридична та економічна грамотність людини.

Такий підхід орієнтований зміна образу педагогічної діяльності та взаємодії, перехід на індивідуалізацію та диференціацію для забезпечення вільного та всебічного розвитку особистості.

Диверсифікація освіти покликана створити можливості вибору та стимулювання учнів до самостійного прийняття рішень за рахунок забезпечення різноманіття навчальних закладів, освітніх програм та органів управління.

Стандартизація та масова доступність передбачає орієнтацію системи освіти на реалізацію передусім державного освітнього стандарту – набору навчальних дисциплін, компетенцій у чітко визначеному обсязі годин, стандартизовані системи оцінок (рейтинги, бали) тощо. Орієнтація лише з оцінку призводить до технічних методів контролю: методики тестування = стандартизовані питання. Перевірка об'єктивності за допомогою комп'ютера, позбавлення від упередженості екзаменатора (ЄДІ). Проблема валідності – освоєння технологій

відповідей, орієнтування студентів не так на отримання знань і розкриття свого творчого потенціалу, але в підготовку до проходження тестів - «натягування».

Породженням глобалізації стала поява нової тенденції – макдональдизації освіти з її гаслом – «МОДНО. ШВИДКО. ПОВЕРХНЕ». Сам процес заснований на принципах ефективності, прочитуваності, передбачуваності та контролю, завдяки яким організація домагається домінування у різних сферах життя сучасного суспільства. Відмінними рисами є ефективність, калькулюваність (кількість, а чи не якість).

Ще одним із результатів глобалізації став феномен «швидких знань», поширення нерівності серед різних соціальних категорій людей у сфері освіти, зіткнення підручників зі світом телевізорів.

Освіта, глобальний ринок праці та безробіття

У ситуації, коли сучасна світова економіка, в якій все більше доходів генерується капіталом і менша їх частина працею, праця стає все менш затребуваною.

З розвитком роботизації виробництво все менше потребує присутності людини. У сучасних компаніях, попри великий обсяг інвестицій, немає приросту кількості робочих місць, а деяких високотехнологічних областях кількість робочих місць скорочується. «Тайванська компанія Foxconn (основний постачальник Apple) – один із піонерів нинішньої хвилі роботизації, з 2007 року стала виробляти роботів Foxbots, здатних виконувати до 20 виробничих функцій та заміщати робітників. У планах Foxconn – довести рівень роботизації до 30% до 2020 року. Більш довгостроковий план - повністю автономні окремі фабрики. Слід зазначити, що перспективи заміни працівників роботами у малорозвинених країнах навіть вищі, ніж у високорозвинених. Це з тим, що низькокваліфікованого працівника простіше замінити роботом. Інвестиції в сучасне виробництво все меншою мірою будуть йти паралельно зі створенням робочих місць.

Засновник AlibabaGroup Джек Ма на форумі «Відкриті інновації» висловив думку, що світ чекає повністю на електронну комерцію та електронну економіку. За його словами, виробництво не створюватиме

нові місця, оскільки їм займатиметься штучний інтелект.

Інший піонер нової економіки - Uber, додаток, що революціонізував індустрію таксі. «У Uber кілька тисяч співробітників, а за контрактами на компанію працюють близько двох мільйонів водіїв у всьому світі. Uber не вважає водіїв своїми співробітниками і не забезпечує їх якимось соціальним пакетом: просто бере 25-40% комісії за контакт водія з клієнтом... Але зупинятися на цьому Uber не збирається: мета - повністю позбутися «слабкої ланки», двох мільйонів водіїв. Безперечно, машини без водіїв – справа найближчих кількох років, і акціонерам Uber люди виявляться не потрібні зовсім: у них буде капітал, якого цілком достатньо, щоб замінити людину».

З урахуванням зростання людства сильного впливу роботизації зазнає і така традиційна галузь економіки, як сільське господарство. Вже зараз розробляються автоматичні сільськогосподарські машини, а деяких державах ведеться розробка повністю автоматизованих ферм, що може призвести до різкого скорочення працівників цієї сфери.

Проблема трансформації вищої освіти у контексті деструктивного впливу цифрових технологій

Розвиток нових технологій, у тому числі нейромереж, інструментів та методів обробки даних величезних обсягів (big data) у перспективі може призвести до зникнення професій, які традиційно вважалися творчими, - інженерів, юристів, журналістів, програмістів, фінансових аналітиків, хірургів та перукарів, кухарів. У той же час, жорстка прив'язка до людського чинника ускладнює заміщення роботами таких професій, як шоумени та політики.

Однією з особливостей штучного інтелекту є її здатність розвиватися. Роботи навчаються швидше за людей, що може призвести людину до відставання від штучного інтелекту. У зв'язку з цим закономірно виникає низка питань: якою має бути освіта? Чи збереже освіту функцію соціального ліфта в умовах автоматизації та робототехніки чи втратить її?

Глобальна турбулентність призводить до ще більшої соціальної нерівності, найбільш статусною може виявитися володіння не знаннями, а роботами та штучним інтелектом.

Нові форми глобальних ризиків

Одним із проявів глобалізації є її просторова характеристика, комплексний процес, що розвивається у всіх середовищах: водної, наземної, повітряної, космічної та віртуальної. Сучасний інформаційний простір створює зовсім іншу систему - соціобіотехнологічну, закони якої поки що не вивчені. У цьому інформаційний простір не лише благом, а й джерелом появи нових ризиків (точкові і розсіяні хакерські атаки та інших.). Як показали У Бек, Е. Гідденс і Дж. Уррі, процес сучасної глобалізації потенційно ризикований саме тому, що він насильно уніфікує національну і культурну специфіку незалежно від бажання людей або місцевих спільнот. І це по суті інша форма насильства.

Всеосяжний процес глобалізації з його новими формами та подіями (четверта промислова революція) стискає час і простір, звужуючи та соціум, впливаючи на свідомість та поведінку людей у різних частинах планети. Процес глобалізації супроводжується глибокими трансформаціями, їх наслідками, що формують нову реальність, нові умови життя та розвитку соціуму, що змушують особистість, соціальні групи та соціальні інститути знаходити нові форми соціальної адаптації для життя та розвитку.

Твердження, що світ набув епохи глобальних змін, стало загальновідомою істиною. Але чи можемо ми проаналізувати, що на нас чекає і наскільки ми готові до цього?

Всесвітня доповідь ЮНЕСКО «До товариств знання» (2005 р.) описує освіту в ситуації прискорення технічного прогресу та швидшого старіння компетенції як систему заохочення появи гнучких механізмів навчання, в якій навчитися навчатися означало б навчитися розмірковувати, сумніватися, якнайшвидше пристосовуватися. звертатися до своєї культурної спадщини, дотримуючись при цьому спільності думок. Така еволюція ілюструє зміну парадигми: з одного боку, освіта чи навчання не обмежуються певним і остаточним місцем і часом, навпаки, вони мають тривати протягом усього життя; з іншого боку, людина перебуває у серці постійного процесу набуття та передачі знання.

У «суспільстві знання» експертні оцінки вчених мають бути

механізмом прогнозування ризиків та шляхів їх зменшення. У цьому полягає значення випереджальних досліджень. Для попередження техногенних, політичних та інших ризиків соціальні інновації мають передувати технологічним, політичним та ін.

Перелічені проблеми глобалізації освіти піднімалися на V Міжнародному науковому конгресі «Глобалістика-2017: глобальна екологія та сталий розвиток», що проходив у Московському державному університеті імені М. В. Ломоносова 25-30 вересня 2017 року. Обговоренню проблем трансформації освіти в умовах глобалізації було присвячено роботу секції «Глобалізація та освіта». У роботі секції взяли участь представники 12 зарубіжних країн (Вірменія, Азербайджан, Білорусь, Велика Британія, Індія, Китай, Латвія, Молдова, Румунія, Узбекистан, Франція, Японія). Також у секції взяли участь делегати більш ніж із 60 регіонів РФ.

У рамках роботи секції було порушено широкий спектр питань трансформації освіти, що включав різні типи і рівні освіти. Зокрема, розглядалися проблеми трансформації національних освітніх систем (на прикладі Узбекистану), питання формування та розвитку крос-культурних компетенцій, екологічної свідомості та світогляду, проблеми реалізації академічної мобільності, соціальні аспекти кризи системи освіти та виховання в епоху глобалізації та ін. Особливо гостру дискусію викликали доповіді, присвячені розробці систем освіти задоволення загальносвітових тенденцій запиту ринку праці.

На секції також обговорювалися нові форми соціального життя молоді, проблеми формування культури безпеки, перспективи розвитку науково-освітнього середовища в сучасних університетах, різні освітні практики на прикладах окремих країн (Китаю, Молдови, Румунії, Японії, Латвії, Вірменії, Абхазії) та низки російських регіонів.

У ході роботи секції було сформульовано основні виклики та ризики системи освіти у сучасному світі. Відповіддю на ці виклики були уявлення, що формуються у світовому освітньому співтоваристві, про можливі контури нової системи шкільної та вищої освіти, виховання нових цінностей суспільства, адекватних четвертій промисловій революції, розвиток екологічної свідомості та світогляду у учнів. Також учасниками дискусій було

відзначено, що поряд з розвитком нових підходів до навчання у школах та вишах необхідно долати існуючу культурну деградацію суспільства. Освіта - глобальна проблема, оскільки у світі ще немає розуміння єдиної моделі освіти завтрашнього дня. За підсумками дискусії було сформульовано точніше розуміння цілей глобальної освіти як повороту від фрагментарного до цілісного сприйняття світу у широкому культурному та соціальному контексті.

Література

1. V Міжнародний науковий конгрес "Глобалістика-2017" [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://lomonosov-msu.ru/ukr/event/4050/ (дата звернення: 08.11.2017).

2. Дж. Рітцер. Макдональдизація суспільства 5. М: Праксіс, 2011. 592 с.

3. Зотін А. Робовласницький лад. Як ми житимемо при суперкапіталізмі [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://news.mail.ru/ economics/31540676/?frommail=10 (дата звернення: 08.11.2017).

4. До товариств знання. ЮНЕСКО: 2005. С. 62-102.

5. Засновник Alibaba: незабаром виробництвом займатиметься штучний інтелект [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.kommersant. ru/doc/3441645?from=doc_vrez (дата звернення: 05.11.2017).

6. Перетворення нашого світу: Порядок денний у сфері сталого розвитку на період до 2030 року. Резолюція, ухвалена Генеральною Асамблеєю ООН 25 вересня 2015 року [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://unctad.org/meetings/en/SessionalDocuments/ares70d1_ru.pdf (дата звернення: 15.09.2017р).

7. Яницький О. Н. Четверта науково-технічна революція та глибинні зміни процесів глобалізації DOI: 10.19181/vis.2017.21.2.452. З. 18-25.

8. BoudonR. L" Inegalite des chances, La mobilitessociales les societesindustrielles. Paris: Armand Colin,1973. P. 66-102.

9. Baudrillard J. Для critique of the political economy of the sign. St. Louis: Telos Press Publ., 1981. 214 p.