Μεθοδολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα οργάνωσης της νομικής εκπαίδευσης. Μέθοδοι διδασκαλίας των νομικών κλάδων σε ένα πανεπιστήμιο: προβλήματα και προοπτικές Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας ιστορικών νομικών κλάδων

ΝΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

O. A. Tarasenko*

ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΝΟΜΙΚΩΝ ΠΕΙΘΑΡΧΩΝ

Σχόλιο. Αυτό το άρθρο εξετάζει τις τρέχουσες μεθόδους διδασκαλίας των νομικών κλάδων: παθητικό, ενεργητικό και διαδραστικό. η διάκρισή τους γίνεται? Συζητούνται οι δυνατότητες διεξαγωγής διαφορετικών τύπων μαθημάτων σε ενεργές και διαδραστικές μορφές και ο σχηματισμός πρόσθετων επαγγελματικών ικανοτήτων (APC). Μια απεικόνιση της εφαρμογής μιας συγκεκριμένης μεθόδου παρουσιάζεται μέσα από το πρίσμα των θεμάτων του επιχειρηματικού και τραπεζικού δικαίου, μια γενίκευση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας - με βάση τη δοκιμή τους κατά τη διάρκεια των διδακτικών δραστηριοτήτων του συγγραφέα ή τη συμμετοχή του στο έργο της Μεθοδολογικής Συμβούλιο.

Λέξεις κλειδιά: μεταπτυχιακό, πτυχίο, παθητικές, ενεργητικές και διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας, μαθήματα σεμιναρίου, μαθήματα τύπου διάλεξης. Συνέδριο; μελέτη περίπτωσης, επιχειρηματικό παιχνίδι, παιχνίδι ρόλων, εκπαίδευση, master class, εργασία σε μικρές ομάδες.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και με κατεύθυνση «νομική», το πτυχίο

έρευνα και εφαρμογή των ομοσπονδιακών κανονισμών για την εφαρμογή της βασικής εκπαίδευσης

κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα.

τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε Όπως προκύπτει από τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση

κατεύθυνση εκπαίδευσης 030900 «νομολογία», πτυχίο «πτυχίο», εντ

οδοντοφυΐα» (προσόν (πτυχίο) «πτυχίο») 1ος στόχος του προπτυχιακού εκπαιδευτικού προγράμματος, χαρακτηριστικό

οδοντοστοιχία», πτυχίο «πτυχίο») και μια παραγγελία από 14 συγκεκριμένους κλάδους γενικά θα πρέπει να είναι

Δεκέμβριος 2010 Αρ. 1763 «Περί έγκρισης και εισαγωγής του ειδικού βάρους των διεξαγόμενων τάξεων

υλοποίηση του ομοσπονδιακού κράτους - σε ενεργές και διαδραστικές μορφές. Μαζί

του υψηλότερου εκπαιδευτικού επιπέδου, ωστόσο, αυτό το έγγραφο καθιερώνει μια ελάχιστη

επαγγελματική εκπαίδευση προς την κατεύθυνση μικρού μεριδίου επαγγελμάτων παρόμοια

εκπαίδευση 030900 «νομολογία» (τύπος προσόντων - «στην εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να συν-

1 Δελτίο κανονιστικών πράξεων των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών. 2010. Νο 26.

2 Δελτίο κανονιστικών πράξεων των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών. 2011. Νο 14.

* Olga Aleksandrovna Tarasenko, Διδάκτωρ Νομικής, Καθηγήτρια του Τμήματος Επιχειρηματικού και Εταιρικού Δικαίου του Κρατικού Νομικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα O.E. Kutafina (MSAL) [email προστατευμένο]

123995, Ρωσία, Μόσχα, st. Sadovaya-Kudrinskaya, 9

Τα προγράμματα βασικών κλάδων του επαγγελματικού κύκλου θα πρέπει να περιλαμβάνουν εργασίες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων στην επαγγελματική δραστηριότητα για την οποία προετοιμάζεται ο απόφοιτος, στο βαθμό που επιτρέπει τη διαμόρφωση κατάλληλων γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων. Ως κατευθυντήρια γραμμή για τέτοιες εργασίες, μπορούμε να εξετάσουμε τον κανόνα της ρήτρας 7.3, ο οποίος ορίζει ότι η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων (προσομοιώσεις υπολογιστή, παιχνίδια επιχειρήσεων και ρόλων, μελέτες περιπτώσεων, ψυχολογικές και άλλες εκπαιδεύσεις). σε συνδυασμό με εξωσχολική εργασία με σκοπό τη διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Τα μαθήματα κατάρτισης θα πρέπει να περιλαμβάνουν συναντήσεις με εκπροσώπους ρωσικών και ξένων εταιρειών, κυβερνητικών και δημόσιων οργανισμών, master classes με ειδικούς και ειδικούς.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση στον τομέα του «νόμου», μεταπτυχιακό ορίζει ότι ο κύριος στόχος του μεταπτυχιακού προγράμματος, οι ιδιαιτερότητες του φοιτητικού πληθυσμού και το περιεχόμενο συγκεκριμένων κλάδων θα πρέπει να καθορίζουν το ποσοστό των μαθημάτων που διεξάγονται σε διαδραστικά μορφές. Γενικά, στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να αποτελούν τουλάχιστον το 30% των δραστηριοτήτων στην τάξη. Παραδείγματα ενεργών και διαδραστικών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων περιλαμβάνουν: διαδικτυακά σεμινάρια, συζητήσεις, προσομοιώσεις υπολογιστή, παιχνίδια επιχειρήσεων και ρόλων, μελέτες περιπτώσεων, ψυχολογικές και άλλες εκπαιδεύσεις, ομαδικές συζητήσεις, αποτελέσματα της εργασίας ερευνητικών ομάδων φοιτητών, πανεπιστημιακές και διαπανεπιστημιακές τηλεδιασκέψεις , παιγνιοδικία) σε συνδυασμό με εξωσχολικές εργασίες. Έτσι, μπορεί κανείς να δει τη διαφορά στις απαιτήσεις για την εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες μεταξύ των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης: τα εκπαιδευτικά προγράμματα πτυχίου πρέπει να περιλαμβάνουν τουλάχιστον το 20% των δραστηριοτήτων στην τάξη σε ενεργές και διαδραστικές μορφές και τα εκπαιδευτικά προγράμματα μεταπτυχιακού πρέπει να περιλαμβάνουν τουλάχιστον 30% και αποκλειστικά σε διαδραστική μορφή. Ενόψει αυτού, μια λίστα πιθανών επιλογών για εργασίες για το OOP

το μεταπτυχιακό έχει επεκταθεί για να περιλαμβάνει διαδικτυακά σεμινάρια, συζητήσεις (συμπεριλαμβανομένων ομαδικών, των αποτελεσμάτων της εργασίας ερευνητικών ομάδων φοιτητών, πανεπιστημιακών και διαπανεπιστημιακών τηλεδιασκέψεων και δικαστικών αγώνων τυχερών παιχνιδιών). Η ομοιότητα της εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες για τα αναλυόμενα επίπεδα εκπαίδευσης είναι η ανάγκη για συναντήσεις με εκπροσώπους ρωσικών και ξένων εταιρειών, κυβερνητικών και δημόσιων οργανισμών, master class εμπειρογνωμόνων και ειδικών.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αναμένεται να χρησιμοποιηθούν ενεργές και διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας, οι τύποι των οποίων αναφέρονται στη ρήτρα 53 του διατάγματος αριθ. υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης – προπτυχιακά προγράμματα, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα»3. Σύμφωνα με αυτό το έγγραφο, οι ακόλουθοι τύποι συνεδριών κατάρτισης μπορούν να διεξαχθούν για εκπαιδευτικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένων των συνεδριών κατάρτισης με στόχο τη διεξαγωγή συνεχούς παρακολούθησης της προόδου:

Διαλέξεις και άλλες εκπαιδευτικές συνεδρίες που περιλαμβάνουν την κύρια μεταφορά εκπαιδευτικών πληροφοριών από τον δάσκαλο στους μαθητές (τάξεις τύπου διάλεξης).

Σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, εργαστήρια, εργαστηριακές εργασίες, συνέδρια και άλλα παρόμοια μαθήματα (τάξεις τύπου σεμιναρίου).

Σχεδιασμός μαθημάτων (ολοκλήρωση μαθημάτων).

Ομαδικές διαβουλεύσεις.

Ατομικές διαβουλεύσεις και άλλες εκπαιδευτικές συνεδρίες που περιλαμβάνουν ατομική εργασία μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή (συμπεριλαμβανομένης της επίβλεψης της πρακτικής).

Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Άλλοι τύποι δραστηριοτήτων.

Ας σημειωθεί ότι με την εισαγωγή των παραπάνω προτύπων, οι συντάκτες των προγραμμάτων εργασίας προπτυχιακών και μεταπτυχιακών ακαδημαϊκών κλάδων αποστασιοποιήθηκαν κάπως από τη χρήση του όρου «σεμινάριο» κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων σεμιναρίου. τώρα στο δικό του

3 Ρωσική εφημερίδα. 2014. Νο 56.

Τα περισσότερα μαθήματα τύπου σεμιναρίου αντιπροσωπεύονται από «πρακτικές ασκήσεις». Ωστόσο, δεδομένου ότι το περιεχόμενο αυτών των μαθημάτων παραμένει το ίδιο (η κάλυψη από τον καθηγητή σε επιμέρους θέματα του θέματος, κλασική έρευνα), από μεθοδολογικής άποψης, είναι λάθος να μετονομάζονται σε πρακτικές τάξεις. Επιπλέον, δεν χρειάζεται κάτι τέτοιο, διότι, για παράδειγμα, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση στον τομέα του «νόμου», μεταπτυχιακό, ορίζει ότι μια από τις κύριες ενεργές μορφές ανάπτυξης επαγγελματικών ικανοτήτων που σχετίζεται με διεξαγωγή του είδους (ειδών) δραστηριότητας για την οποία προετοιμάζεται ένα μεταπτυχιακό· για το μεταπτυχιακό πρόγραμμα, είναι ένα σεμινάριο που διαρκεί σε τακτική βάση για τουλάχιστον δύο εξάμηνα, στο οποίο συμμετέχουν κορυφαίοι ερευνητές και επαγγελματίες και τη βάση για την προσαρμογή των ατομικών προγραμμάτων σπουδών μεταπτυχιακού. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό, καθώς και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση στον τομέα του «νόμου», του πτυχίου «πτυχίου», το σεμινάριο μπορεί να είναι η κύρια ενεργή μορφή διεξαγωγής εκπαίδευσης στην τάξη και στα δύο επίπεδα εκπαίδευσης .

Πολύ συχνά, ένας τέτοιος τύπος δραστηριότητας τύπου σεμιναρίου, όπως το συνέδριο, δεν ταιριάζει σωστά στα προγράμματα εργασίας των ακαδημαϊκών κλάδων. Το Colloquium (από τα λατινικά colloquium - συνομιλία, συνομιλία) είναι ένα είδος εκπαιδευτικού μαθήματος, κυρίως σε πανεπιστήμια, που διεξάγεται με σκοπό τον έλεγχο και την αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών. Αυτό είναι ένα είδος προφορικής εξέτασης. Μπορεί να διεξαχθεί με τη μορφή ατομικής συνομιλίας μεταξύ καθηγητή και μαθητή ή ως μαζική έρευνα. Κατά τη διάρκεια μιας ομαδικής συζήτησης, οι μαθητές μαθαίνουν να εκφράζουν την άποψή τους για ένα συγκεκριμένο θέμα, να υπερασπίζονται τη γνώμη τους, εφαρμόζοντας τις γνώσεις που απέκτησαν στις τάξεις για το θέμα.

Όταν οποιοδήποτε ακαδημαϊκό μάθημα διδάσκεται σε 2-3 εξάμηνα και υπάρχει μόνο ένα τελικό τεστ, το συνέδριο παίζει το ρόλο μιας ενδιάμεσης εξέτασης. Αυτό γίνεται για να μειωθεί ο αριθμός των θεμάτων για προετοιμασία για την κύρια εξέταση. Συνήθως, το συνέδριο έχει προγραμματιστεί για την τελευταία τάξη σεμιναρίου του εξαμήνου. Ο βαθμός που λαμβάνεται στο συνέδριο επηρεάζει τον βαθμό της κύριας εξέτασης.

Συνέδριο ονομάζεται επίσης μια επιστημονική συνάντηση, σκοπός της οποίας είναι η ακρόαση και η συζήτηση μιας έκθεσης, μιας περίληψης και των αποτελεσμάτων επιστημονικών συνεδρίων.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτός ο τύπος μαθημάτων σεμιναρίου, όπως ένα συνέδριο, μπορεί να είναι βολικός για τους κλάδους πτυχίου και μεταπτυχιακού τίτλου κατά τη διάρκεια του ενδιάμεσου ελέγχου ή της συζήτησης επιστημονικών εργασιών. Από αυτό προκύπτει ότι το συνέδριο δεν περιλαμβάνει παραδοσιακή συζήτηση του θέματος, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, επίλυση προβλημάτων, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ. Αυτό είναι που το κάνει διαφορετικό από τα σεμινάρια και τα πρακτικά μαθήματα.

Έτσι, έχοντας αποφασίσει για το ελάχιστο μερίδιο των μαθημάτων σε ενεργές και διαδραστικές μορφές για προπτυχιακό PLO και διαδραστική μορφή για μεταπτυχιακό PLO, τους τύπους μαθημάτων στην τάξη, ας προχωρήσουμε στην εξέταση των δυνατοτήτων χρήσης μιας ή της άλλης μεθόδου διδασκαλίας σε διαλέξεις και σεμινάρια -Τάξεις τύπου.

Αρχικά, ας καθορίσουμε τι σημαίνει μια μέθοδος διδασκαλίας. Η μέθοδος διδασκαλίας (από την αρχαία ελληνική Ts£0o6oq - τρόπος) είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με αποτέλεσμα τη μεταφορά και αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που προβλέπονται από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν σε τρεις γενικές ομάδες:

1) παθητική μέθοδος.

2) ενεργή μέθοδος?

3) διαδραστική μέθοδος.

Κάθε μία από αυτές τις μεθόδους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Η παθητική μέθοδος είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, στην οποία ο δάσκαλος είναι ο κύριος παράγοντας και υπεύθυνος του μαθήματος και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές, με την επιφύλαξη των οδηγιών του δασκάλου. Η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στα παθητικά μαθήματα πραγματοποιείται με έρευνες, ανεξάρτητη εργασία, τεστ, τεστ, παρουσιάσεις, δοκίμια κ.λπ. Από την άποψη των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές, η παθητική μέθοδος θεωρείται η πιο αναποτελεσματική, αλλά παρόλα αυτά έχει και κάποια πλεονεκτήματα. Πρόκειται για μια σχετικά εύκολη προετοιμασία για το μάθημα από την πλευρά του δασκάλου και μια ευκαιρία παρουσίασης σχετικά μεγαλύτερου όγκου εκπαιδευτικού υλικού στο περιορισμένο χρονικό πλαίσιο του μαθήματος. Δεδομένων αυτών των πλεονεκτημάτων, πολλοί δάσκαλοι προτιμούν την παθητική μέθοδο από άλλους.

μεθόδους. Πρέπει να πούμε ότι σε ορισμένες περιπτώσεις αυτή η προσέγγιση λειτουργεί με επιτυχία στα χέρια ενός έμπειρου δασκάλου, ειδικά εάν οι μαθητές έχουν ξεκάθαρους στόχους που στοχεύουν στην ενδελεχή μελέτη του θέματος.

Η ενεργητική μέθοδος πρέπει να νοείται ως μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, στην οποία ο δάσκαλος και οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Η διαδραστική μέθοδος επικεντρώνεται στην ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους και στην κυριαρχία της δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Η θέση του δασκάλου στις διαδραστικές τάξεις έγκειται στο να κατευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Ο δάσκαλος αναπτύσσει επίσης ένα σχέδιο μαθήματος (συνήθως διαδραστικές εργασίες κατά τις οποίες οι μαθητές μαθαίνουν το υλικό). Επομένως, τα κύρια συστατικά των διαδραστικών τάξεων είναι διαδραστικές εργασίες που εκτελούνται από τους μαθητές. Μια σημαντική διαφορά μεταξύ των διαδραστικών εργασιών και των κανονικών είναι ότι με την ολοκλήρωσή τους, οι μαθητές όχι μόνο και όχι τόσο ενισχύουν το ήδη μαθημένο υλικό, αλλά μάλλον μαθαίνουν καινούργια4.

Ας εξετάσουμε τώρα σε ποιους τύπους κλάσεων μπορεί να εφαρμοστεί επιτυχώς η μία ή η άλλη μέθοδος5.

Ο πιο συνηθισμένος τύπος παθητικού μαθήματος είναι η διάλεξη. Αυτός ο τύπος είναι ευρέως διαδεδομένος στα πανεπιστήμια, όπου σπουδάζουν ενήλικες, πλήρως διαμορφωμένοι άνθρωποι, που έχουν ξεκάθαρους στόχους να μελετήσουν σε βάθος το αντικείμενο. Επιπλέον, η παθητική μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται επίσης κατά τη διάρκεια σεμιναρίων, όταν η τρέχουσα μορφή ελέγχου είναι μια κλασική έρευνα και ο δάσκαλος συνεχίζει να καλύπτει σύνθετες πτυχές του θέματος για τους μαθητές στην ανάπτυξη της διάλεξης.

Με βάση τις απαιτήσεις των προτύπων, στη συνέχεια χρησιμοποιώντας την παθητική μέθοδο, είναι δυνατή η διεξαγωγή μαθημάτων τύπου διάλεξης σε μεταπτυχιακούς κλάδους και η χρήση αυτής της μεθόδου σε μεγαλύτερο βαθμό (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης της στις τάξεις της έβδομης τάξης).

τύπου Nara) όταν διδάσκει προπτυχιακούς κλάδους. Ωστόσο, λαμβανομένης υπόψη της ανάγκης εφαρμογής μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, κάποια τροποποίηση και εκσυγχρονισμός της παθητικής μεθόδου φαίνεται λογική. Για παράδειγμα, σε τάξεις τύπου σεμιναρίου είναι δυνατό να μειωθεί ο αριθμός των θεωρητικών ερωτήσεων και να αντικατασταθούν με πρακτικές εργασίες και εργασίες (για παράδειγμα, στο θέμα «Νομικό καθεστώς ενός μεμονωμένου επιχειρηματία», να διατυπωθεί η εργασία ως «Διαβούλευση με πελάτη σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα αυτής της μορφής επιχειρηματικής δραστηριότητας σε σύγκριση με μια νομική οντότητα ")· Αντικαταστήστε τα υποχρεωτικά τεστ με προαιρετικά δοκίμια και περιλήψεις και αυξήστε τη χρήση επιδείξεων κατά την παρουσίαση υλικού και την παρακολούθηση της μάθησης (για παράδειγμα, ζητήστε από τους μαθητές να αναπαραστήσουν σχηματικά το περιεχόμενο νόμων, οδηγιών, μηχανισμών για την εκτέλεση δραστηριοτήτων κ.λπ.).

Χρησιμοποιώντας την ενεργή μέθοδο, είναι δυνατό να διεξαχθεί η συντριπτική πλειοψηφία των μαθημάτων διαλέξεων και σεμιναρίων.

Αν και, όπως σημειώθηκε νωρίτερα, η διάλεξη τείνει να χρησιμοποιεί μια παθητική μέθοδο διδασκαλίας (και επιτρέπεται από τα πρότυπα). Σε ορισμένες περιπτώσεις, η παθητική μετάδοση υλικού μπορεί να μετατραπεί σε διάλεξη-συνομιλία, διάλεξη-συζήτηση, διάλεξη με χρήση ανατροφοδότησης, διάλεξη με πρόβλημα5 και να διεξάγει αυτό το είδος μαθήματος σε ενεργητική μορφή. Το μοντέλο διάλεξης που χρησιμοποιεί μια μέθοδο ενεργητικής μάθησης προϋποθέτει:

Παροχή στους φοιτητές παρουσίασης και φυλλαδίων πριν από τη διάλεξη με την υποχρέωση να τα μελετήσουν εκ των προτέρων.

Η σκοπιμότητα έναρξης μιας διάλεξης με διάλογο (για τον προσδιορισμό της υπάρχουσας γνώσης και τον προσδιορισμό του επιπέδου προετοιμασίας του κοινού).

Θέτοντας ερωτήσεις κατά τη διάρκεια των διαλέξεων που προκαλούν αντιρρήσεις από τους μαθητές.

Χρήση οπτικοακουστικού υλικού (παρουσιάσεις, βίντεο, πρόσβαση σε σχετικές διαδικτυακές πύλες).

4 URL: wikipedia.org (ημερομηνία πρόσβασης: 02/06/2016).

5 Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Ενεργές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων για πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2013. Νο 2.

Αποκάλυψη υλικού σε υποχρεωτική σχέση με πρακτικά θέματα.

Κατανομή χρόνου για απαντήσεις σε ερωτήσεις που συζητήθηκαν κατά τη διάρκεια διαλέξεων, ξαφνικών συζητήσεων.

Συμπλήρωση μιας μεμονωμένης ερώτησης με μια εργασία ή σύντομο τεστ με στόχο την άμεση εφαρμογή της γνώσης.

Γενίκευση του υλικού της διάλεξης από τους φοιτητές (ως ανατροφοδότηση). Είναι δύσκολο να χρησιμοποιηθεί η διαδραστική μέθοδος κατά τη διάρκεια μαθημάτων τύπου διάλεξης, καθώς περιλαμβάνει επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ των μαθητών. Ταυτόχρονα, η χρήση του ΔΣΜ και οι παρουσιάσεις δεν παρέχουν επαρκή λόγο για να μιλήσουμε για αλλαγή του τρόπου διεξαγωγής των μαθημάτων, αφού οι μαθητές συνεχίζουν να παραμένουν αποκλειστικά αποδέκτες γνώσης.

Στη συνέχεια, θα εξετάσουμε λεπτομερώς συγκεκριμένα παραδείγματα ενεργών και διαδραστικών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων σεμιναρίου. Ας κάνουμε μια παρατήρηση ότι τα εκπαιδευτικά πρότυπα, που υποδεικνύουν ότι οι ενεργές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναφέρουμε μερικά από αυτά. Ταυτόχρονα, παραμένει ασαφές ποιες από αυτές ανήκουν σε ενεργές μορφές διεξαγωγής τάξεων και ποιες διαδραστικές (καθώς παρουσιάζονται σε γενική λίστα). Έχοντας υποδείξει παραπάνω ποια είναι η διαφορά μεταξύ των ενεργών και των διαδραστικών μεθόδων, θα προσπαθήσουμε να απομονώσουμε τις ποικιλίες τους. Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί πρώτα ότι ο νομοθέτης, πιθανότατα, σκόπιμα δεν έκανε διάκριση μεταξύ υποδειγματικών μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης, καθώς, για παράδειγμα, ο καταιγισμός ιδεών, η εκπαίδευση, οι μελέτες περιπτώσεων μπορούν να πραγματοποιηθούν χρησιμοποιώντας τόσο ενεργές όσο και διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας.

Χρησιμοποιώντας την ενεργή μέθοδο, μπορείτε να διεξάγετε τα περισσότερα μαθήματα σεμιναρίου - σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, συνέδρια. Τα μαθήματα τύπου σεμιναρίου που χρησιμοποιούν μια μέθοδο ενεργητικής μάθησης στοχεύουν στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών και της ικανότητας να επιλύουν επιδέξια μη τυπικά επαγγελματικά προβλήματα. Τύποι ενεργών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων

Οι δραστηριότητες σεμιναρίου περιλαμβάνουν διάλογο, συζήτηση, εκπαίδευση και μελέτες περιπτώσεων.

Ο διάλογος είναι μια συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και ενός ή περισσότερων μαθητών, που αποτελείται από ανταλλαγή παρατηρήσεων. Η διαλογική ενότητα διασφαλίζεται με τη σύνδεση διαφόρων ειδών παρατηρήσεων (τύποι εθιμοτυπίας λόγου, ερώτηση-απάντηση, προσθήκη, αφήγηση, διανομή, συμφωνία-διαφωνία). Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στο διάλογο: εξάρτηση, συνεργασία και ισότητα. Η εξάρτηση των μαθητών ως συμμετεχόντων στο διάλογο από τον δάσκαλο έγκειται στην ανάγκη τους να απαντήσουν στις ερωτήσεις που θέτει ο ίδιος. Ο διάλογος τύπου συνεργασίας περιλαμβάνει την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος μέσω των κοινών προσπαθειών των μαθητών και του δασκάλου. Εάν ένας δάσκαλος και οι μαθητές έχουν μια συνομιλία που δεν στοχεύει στην επίτευξη κάποιου αποτελέσματος, αυτός είναι ένας διάλογος ισότητας. Ο διάλογος θεωρείται ως η πρωταρχική, φυσική μορφή επικοινωνίας του λόγου, επομένως, ακόμη και στον επιστημονικό λόγο, η ανάπτυξη του διαλόγου συμβαίνει αυθόρμητα, επειδή στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων, οι απαντήσεις των μαθητών είναι άγνωστες ή απρόβλεπτες. Η χρήση του διαλόγου σε τάξεις τύπου σεμιναρίου είναι πολύτιμη επειδή επιτρέπει στους μαθητές να βελτιώσουν την επικοινωνιακή και ομιλητική τους στρατηγική. ισοπεδώνουν τις ιδιαιτερότητες του καθομιλουμένου λόγου, τη συνήθεια να μιλούν σε ημιτελείς δομές6. Ο λόγος των καθηγητών πανεπιστημίου διακρίνεται από λογική και εύρυθμη παρουσίαση, μεγάλο λεξιλόγιο και αποτελεί ένα είδος μοντέλου συμμετοχής σε μια επιστημονική συζήτηση.

Η συζήτηση είναι μια ανταλλαγή αντιφατικών επιχειρημάτων μεταξύ δύο ή περισσότερων συνομιλητών. Η συμμετοχή σε μια συζήτηση προϋποθέτει την παρουσία ενός κοινού τρόπου σκέψης, χάρη στον οποίο είναι δυνατή η λογομαχία. Έτσι, η συζήτηση μοιάζει με διάλογο· επιπλέον, μερικές φορές και οι δύο αυτές έννοιες χρησιμοποιούνται ως συνώνυμες. Εάν εξακολουθείτε να προσπαθείτε να διακρίνετε μεταξύ τους, τότε είναι λογικό να βασιστείτε στην ετυμολογία, η οποία στη λέξη «συζήτηση» τονίζει την ιδέα της σύγκρουσης (discutere στα λατινικά σημαίνει «σπάω»). Άρα, ο διάλογος είναι ανταλλαγή απόψεων, ιδεών ή επιχειρημάτων, συζήτηση

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (ημερομηνία πρόσβασης: 02/06/2016).

Πρόκειται για σύγκρουση ιδεών και επιχειρημάτων7. Η συζήτηση είναι μια από τις πιο σημαντικές μορφές επικοινωνίας, μια μέθοδος επίλυσης προβλημάτων και ένας μοναδικός τρόπος γνώσης. Η συζήτηση είναι χρήσιμη επειδή μειώνει την υποκειμενικότητα ενώ παρέχει γενική υποστήριξη για τις πεποιθήσεις ενός μεμονωμένου μαθητή ή μιας ομάδας μαθητών. Η συζήτηση συνήθως έρχεται σε αντίθεση με την πολεμική, σκοπός της οποίας είναι να διεκδικήσουν ορισμένες αξίες χρησιμοποιώντας σωστές τεχνικές. Στην πολεμική, αλλά όχι στη συζήτηση, μπορεί κανείς να μιλήσει για τη νίκη ενός από τα αντιμαχόμενα μέρη. Όταν η αλήθεια αποκαλύπτεται ως αποτέλεσμα μιας συζήτησης, περιέρχεται στην ιδιοκτησία και των δύο διαφωνούμενων μερών και η νίκη ενός από αυτά είναι καθαρά ψυχολογικής φύσης8.

Το Training (αγγλικά training, from train - to train, educate) είναι μια μέθοδος ενεργητικής μάθησης που στοχεύει στην ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και κοινωνικών στάσεων.

Το πλεονέκτημα της εκπαίδευσης είναι ότι διασφαλίζει την ενεργό συμμετοχή όλων των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία.

Οι περισσότερες εκπαιδεύσεις στοχεύουν στην ανάπτυξη και ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης δεξιότητας, για παράδειγμα, εκπαίδευση ειδήσεων, εκπαίδευση αυτοπαρουσίασης κ.λπ.

Κατά την έναρξη ενός νέου εκπαιδευτικού προγράμματος (έργου).

Όταν χρειάζεται να κάνετε παύση και να αλλάξετε την προσοχή των μαθητών από τη μια ερώτηση στην άλλη.

Στο τέλος του μαθήματος, όταν οι μαθητές είναι κουρασμένοι. Κατά τη διδασκαλία των νομικών κλάδων

Η εκπαίδευση από άκρο σε άκρο είναι δυνατή, διεγείροντας, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση στους μαθητές μιας βιώσιμης συνήθειας παρακολούθησης των αλλαγών στην ισχύουσα νομοθεσία, χρησιμοποιώντας μόνο σχετικό νομικό υλικό (συνδρομή στις λίστες αλληλογραφίας ATP "Consultant-Plus" ή " GARANT» σύστημα EPS). Π.χ,

Οι μαθητές καλούνται να κάνουν εκ περιτροπής μια σύντομη εβδομαδιαία ανασκόπηση των αλλαγών στην τραπεζική νομοθεσία. Μέσω αυτής της εκπαίδευσης, είναι δυνατό να αναπτυχθεί πρόσθετη επαγγελματική ικανότητα στους μαθητές - η ικανότητα παρακολούθησης κανονιστικών νομικών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται σε επιχειρηματικές δραστηριότητες και πραγματοποίησης αλλαγών σε αυτές λαμβάνοντας υπόψη τις νομικές απαιτήσεις.

Η μελέτη περίπτωσης είναι μια βελτιωμένη μέθοδος ανάλυσης συγκεκριμένων καταστάσεων, που βασίζεται στη μάθηση με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων – καταστάσεων (solving case). Οι υποθέσεις χωρίζονται σε πρακτικές (που αντανακλούν καταστάσεις πραγματικής ζωής), εκπαιδευτικές (δημιουργημένες τεχνητά, που περιέχουν ένα σημαντικό στοιχείο σύμβασης όταν αντικατοπτρίζουν τη ζωή σε αυτήν) και ερευνητικές (που επικεντρώνονται στη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων μέσω της χρήσης της μεθόδου μοντελοποίησης).

Η μέθοδος συγκεκριμένων καταστάσεων (μέθοδος μελέτης περίπτωσης) αναφέρεται σε μεθόδους διδασκαλίας προσομοίωσης. Κατά τη μελέτη συγκεκριμένων καταστάσεων, ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει την κατάσταση, να αξιολογήσει την κατάσταση, να προσδιορίσει εάν υπάρχει πρόβλημα σε αυτό και ποια είναι η ουσία του, να καθορίσει τον ρόλο του στην επίλυση του προβλήματος και να αναπτύξει μια κατάλληλη γραμμή συμπεριφοράς9.

Μια μελέτη περίπτωσης μπορεί να έχει πολλά επίπεδα πολυπλοκότητας, κάτι που είναι ξεκάθαρο όταν βασίζεται σε υλικά από τη δικαστική πρακτική. Συνιστάται να ξεκινήσετε την εφαρμογή του ήδη από τα πρώτα χρόνια σπουδών, θέτοντας στους μαθητές μια τέτοια εργασία όπως «να επεξηγήσει το θέμα με την πιο εντυπωσιακή δικαστική υπόθεση». Οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες αναζήτησης, επιλογής, γραφικής και προφορικής επίδειξης της δικαστικής πρακτικής. Η απουσία αυτής της ικανότητας αποκαλύπτεται συχνά σε έργα μαθημάτων και τελικές εργασίες προσόντων, όπου παραδείγματα δικαστικής πρακτικής είναι «παρατραβηγμένα» και δεν αντιπροσωπεύουν την ουσία της απόφασης, αλλά την πλήρη αντιγραφή της.

Sponville's Philosophical Dictionary // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (ημερομηνία πρόσβασης: 02/06/2016).

Φιλοσοφία: εγκυκλοπαιδικό λεξικό / επιμ. Α.Α. Η Ιβίνα. Μ.: Γαρδαρίκη, 2004.

Μια ενδιαφέρουσα μελέτη περίπτωσης σε διαδραστική μορφή προτείνεται στο άρθρο: Shevchenko O. M. Διαμόρφωση γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών κατά τη διδασκαλία του επιχειρηματικού δικαίου: ζητήματα μεθοδολογίας διδασκαλίας // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2011. Νο 2.

Στο μέλλον, είναι σκόπιμο να αυξηθεί το επίπεδο πολυπλοκότητας της μελέτης περίπτωσης, συμπληρώνοντας σταδιακά τις πρακτικές ασκήσεις:

Ανάλυση της απόφασης του ανώτατου δικαστηρίου σχετικά με το σχετικό προφίλ.

Επίλυση πρακτικού περιστατικού.

Εντοπίζοντας την έλλειψη ομοιομορφίας της δικαστικής πρακτικής και διατυπώνοντας προτάσεις για τη βελτίωσή της ή τροποποιήσεις της ισχύουσας νομοθεσίας.

Ο καταιγισμός ιδεών είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους για την τόνωση της δημιουργικότητας. Αυτή η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε ομάδα μαθητών, τόσο με μεγάλο αριθμό μαθητών όσο και μη. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι ο δάσκαλος, στην αρχή της εργασίας με τους μαθητές, σχηματίζει ένα πρόβλημα (εργασία), και στη συνέχεια τους θέτει μια σειρά από ερωτήσεις και λαμβάνει απαντήσεις σε αυτές, προσδιορίζοντας έτσι το επίπεδο συνειδητοποίησης της ομάδας σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές διατυπώνουν επιλογές για την επίλυση του προβλήματος. Στο τέλος του μαθήματος (μέρος του μαθήματος), συζητούνται όλες οι προτεινόμενες λύσεις στο πρόβλημα και σημειώνονται οι πιο πολύτιμες ιδέες. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας καταιγισμού ιδεών θα μπορούσε να είναι το εξής: «Ο όρος «μη τραπεζικός πιστωτικός οργανισμός» περιέχει μια εσωτερική αντίφαση. Τι επιλογές για την αντικατάστασή του μπορείτε να προσφέρετε;

Δεδομένου ότι η διαδραστική μέθοδος βασίζεται στην άμεση επαφή μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, συνιστάται η διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων με τη βοήθειά της. Τα μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή συζητήσεων, επιχειρηματικών παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων, καταιγισμού ιδεών, παιδαγωγικών εκπαιδεύσεων, εργασίας σε μικρές ομάδες, δοκιμών παιχνιδιών, master classes ειδικών με στόχο τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Η διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων σε διαδραστική μορφή έχει ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα: την αντικατάσταση των θεωρητικών ερωτήσεων και τη συζήτηση των δογματικών προσεγγίσεων με πρακτικές εργασίες, δημιουργικές εργασίες ή επίλυση περιστατικών. Οι μαθητές εμπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία θέτοντας (μοντελοποιώντας) συγκεκριμένες πρακτικές εργασίες και ερωτήσεις σε αυτούς και στη συνέχεια επιλύοντάς τις.

Επομένως, η διαδραστική μάθηση είναι πρωτίστως η συνεργατική μάθηση. Όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (δάσκαλος, μαθητές) αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες, λύνουν από κοινού προβλήματα, προσομοιώνουν καταστάσεις. Επιπλέον, αυτό συμβαίνει σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία επιτρέπει όχι μόνο την απόκτηση νέων γνώσεων, αλλά και την ανάπτυξη της ίδιας της γνωστικής δραστηριότητας.

Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μέθοδος οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό του πολύ συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους:

Αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

Ενίσχυση του κινήτρου για τη μελέτη της πειθαρχίας.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων;

Ανάπτυξη αναλυτικών και στοχαστικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων στην κατάκτηση σύγχρονων τεχνικών μέσων και τεχνολογιών αντίληψης και επεξεργασίας πληροφοριών. Ας εξετάσουμε μερικές διαδραστικές μορφές μαθημάτων σεμιναρίου, οι οποίες, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η χρήση επαγγελματικών παιχνιδιών προάγει την ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης, δεξιοτήτων επικοινωνίας, δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων και επεξεργασίας διαφόρων επιλογών συμπεριφοράς σε προβληματικές καταστάσεις.

Η διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού συνήθως αποτελείται από τα ακόλουθα μέρη:

Καθοδήγηση του δασκάλου για τον τρόπο διεξαγωγής του παιχνιδιού (στόχος, περιεχόμενο, τελικό αποτέλεσμα, σχηματισμός ομάδων παιχνιδιού και κατανομή ρόλων).

Οι μαθητές μελετούν τεκμηρίωση (σενάριο, κανόνες, εργασίες βήμα προς βήμα), κατανομή ρόλων εντός της υποομάδας.

Το ίδιο το παιχνίδι (μελέτη της κατάστασης, συζήτηση, λήψη αποφάσεων, σχεδιασμός).

Δημόσια υπεράσπιση των προτεινόμενων λύσεων.

Καθορισμός των νικητών του παιχνιδιού.

Σύνοψη και ανάλυση του παιχνιδιού από τον δάσκαλο.

Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι για το πρακτικό μάθημα «Τραπεζικοί λογαριασμοί νομικών προσώπων»: «Κάρτα με δείγματα υπογραφών και αποτυπώσεις σφραγίδων». Το επιχειρηματικό παιχνίδι πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια ενός πρακτικού μαθήματος με τη συμμετοχή όλων των παρευρισκομένων. Κατά την προετοιμασία για το επιχειρηματικό παιχνίδι, οι μαθητές θα πρέπει να μελετήσουν τα παραρτήματα Νο. 1 και 2 στην οδηγία της Τράπεζας της Ρωσίας Νο. 153-I της 30ης Μαΐου 2014 «Σχετικά με το άνοιγμα και το κλείσιμο τραπεζικών λογαριασμών, καταθετικών λογαριασμών, λογαριασμών καταθέσεων»10 και τις οδηγίες της Τράπεζας της Ρωσίας με ημερομηνία 5 Δεκεμβρίου 2013 Αρ. 147-I «Σχετικά με τη διαδικασία διενέργειας επιθεωρήσεων πιστωτικών ιδρυμάτων (τα υποκαταστήματά τους) από εξουσιοδοτημένους εκπροσώπους της Κεντρικής Τράπεζας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Τράπεζα της Ρωσίας)»11.

Κατά τη διάρκεια του επαγγελματικού παιχνιδιού, οι μαθητές χωρίζονται σε 3 ομάδες. Η πρώτη ομάδα συμπληρώνει κάρτες με δείγματα υπογραφών και αποτυπώματα σφραγίδων για λογαριασμό συγκεκριμένου νομικού προσώπου ή μεμονωμένου επιχειρηματία. Προηγουμένως, ο δάσκαλος διανέμει στους μαθητές αντίγραφα τραπεζικών καρτών μιας υπάρχουσας τράπεζας και πιστοποιητικά εγγραφής στο Ενιαίο Κρατικό Μητρώο Νομικών Προσώπων (όσο περισσότερα πιστοποιητικά εγγραφής νομικών προσώπων και μεμονωμένων επιχειρηματιών είναι διαθέσιμα, τόσο υψηλότερος είναι ο βαθμός εξατομίκευσης του έργο). Στόχος της ομάδας είναι να συμπληρώσει με ακρίβεια την κάρτα με δείγματα υπογραφών και αποτυπώματα σφραγίδων. Η δεύτερη ομάδα είναι τραπεζικοί υπάλληλοι που είναι εξουσιοδοτημένοι να εκδίδουν κάρτα με δείγματα υπογραφών και αποτυπώματα σφραγίδων. Στόχος τους: να επιλύσουν το ζήτημα της δυνατότητας αποδοχής κάρτας με δείγματα υπογραφών και αποτυπωμάτων σφραγίδων και να την εκδώσουν με τον τρόπο που ορίζει η Οδηγία 153-Ι. Η τελευταία ομάδα μαθητών είναι εξουσιοδοτημένοι εκπρόσωποι

Τράπεζα της Ρωσίας, αξιολογώντας τη συμμόρφωση του πιστωτικού οργανισμού με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τις κανονιστικές νομικές πράξεις της Τράπεζας της Ρωσίας. Η διεξαγωγή ενός επαγγελματικού παιχνιδιού επιτρέπει στους μαθητές να κυριαρχήσουν στις δεξιότητες συμπλήρωσης μιας κάρτας με δείγματα υπογραφών και αποτύπωμα σφραγίδας - ένα αυστηρά επισημοποιημένο έγγραφο που είναι απαραίτητο για το άνοιγμα τραπεζικού λογαριασμού. δεξιότητες τραπεζικού δικηγόρου, υπαλλήλου της Τράπεζας της Ρωσίας.

Δεδομένου ότι ένα επαγγελματικό παιχνίδι είναι παρόμοιο με την προπόνηση, καθίσταται απαραίτητο να αναφέρουμε ορισμένα από τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά. Για λόγους σαφήνειας, τα παρουσιάζουμε με τη μορφή πίνακα.

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια δομημένη μαθησιακή κατάσταση στην οποία οι μαθητές αναλαμβάνουν προσωρινά συγκεκριμένους κοινωνικούς ρόλους και επιδεικνύουν συμπεριφορές που πιστεύουν ότι είναι συνεπείς με αυτούς τους ρόλους. Στο παιχνίδι, με τη βοήθεια συμβολικών μέσων (ομιλία, πίνακας, έγγραφο κ.λπ.), αναδημιουργείται το αντικειμενικό και κοινωνικό περιεχόμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας, η συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι μιμείται σύμφωνα με δεδομένους κανόνες, αντανακλώντας τις συνθήκες και τη δυναμική του ένα πραγματικό περιβάλλον παραγωγής. Ένα μεθοδικά σωστά κατασκευασμένο παιχνίδι χρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο διδασκαλίας της τεχνολογίας λήψης αποφάσεων.

Τα κύρια στοιχεία του παιχνιδιού είναι το σενάριο, το περιβάλλον του παιχνιδιού και οι κανονισμοί. Το σενάριο περιλαμβάνει μια περιγραφή της κατάστασης του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και μια περιγραφή του περιβάλλοντος παραγωγής. Η συμπεριφορά των συμμετεχόντων είναι το κύριο εργαλείο του παιχνιδιού. Η σωστή επιλογή της προσωρινής λειτουργίας του παιχνιδιού και η αναπαράσταση της πραγματικής κατάστασης είναι πολύ σημαντική. Οι κανόνες του παιχνιδιού καθορίζουν τη σειρά των θεμάτων ή

Εκπαίδευση επαγγελματικού παιχνιδιού

Αναπτύσσει ένα σύνολο δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση μιας συγκεκριμένης ικανότητας

Υποθέτει την κατανομή των ρόλων Όλοι είναι εκπαιδευμένοι να εκτελούν την ίδια λειτουργία

Το προβληματικό περιεχόμενο εκφράζεται: ανταγωνισμός, σύγκρουση συμφερόντων, νικητές και ηττημένοι Ανταγωνιστικότητα μόνο στον βαθμό κατοχής μιας ικανότητας

Με βάση την αλληλεπίδραση, η επικοινωνία μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα

10 Δελτίο της Τράπεζας της Ρωσίας. 2014. Νο 60.

11 Δελτίο της Τράπεζας της Ρωσίας. 2014. Νο 23-24.

έγγραφα, γενικές απαιτήσεις για τον τρόπο εφαρμογής του και για εκπαιδευτικό υλικό12. Ταυτόχρονα, η κύρια έμφαση στο παιχνίδι ρόλων δίνεται στη μορφή και όχι στο περιεχόμενο της δραστηριότητας. Εξετάζοντας τον ίδιο τον ορισμό ενός παιχνιδιού ρόλων, μπορούμε να επισημάνουμε τη βασική του διαφορά από ένα επιχειρηματικό παιχνίδι: στο πρώτο, το πιο σημαντικό πράγμα είναι να τηρείτε μια συγκεκριμένη πορεία δράσης, παίζοντας έναν ρόλο, χωρίς να υπερβείτε το πεδίο εφαρμογής του , και στο δεύτερο, το κύριο πράγμα είναι να αναπτυχθεί μια λύση (ή πολλές εναλλακτικές λύσεις) για την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος.στην αρχική στιγμή του παιχνιδιού η κατάσταση είναι με τον πιο ευνοϊκό τρόπο13. Η ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων είναι μια εντατική και πολύπλοκη διαδικασία, δεν μπορεί να το κάνει κάθε δάσκαλος και επομένως, στα πρώτα στάδια της διδασκαλίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το έργο άλλων συγγραφέων.

Η εργασία σε μικρές ομάδες είναι μια από τις πιο δημοφιλείς στρατηγικές, καθώς επιτρέπει σε όλους τους μαθητές (συμπεριλαμβανομένων των ντροπαλών) να εξασκήσουν δεξιότητες συνεργασίας και διαπροσωπικής επικοινωνίας, ιδιαίτερα την ικανότητα να ακούν ενεργά, να αναπτύσσουν κοινή γνώμη και να επιλύουν διαφωνίες. Όλα αυτά είναι συχνά αδύνατα σε μια μεγάλη ομάδα. Η εργασία σε μια μικρή ομάδα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος πολλών διαδραστικών μεθόδων, για παράδειγμα, συζητήσεις, μελέτες περιπτώσεων, σχεδόν όλα τα είδη παιχνιδιών ρόλων, δικαστικές διαφορές κ.λπ. Για παράδειγμα, στο θέμα «Τεχνικός κανονισμός», μπορείτε να προσφέρετε ακόλουθη εργασία για εργασία σε μικρές ομάδες: «Συμβουλευτείτε τον διευθυντή μιας μεγάλης αλυσίδας λιανικής σχετικά με τη δυνατότητα συμπερίληψης νέων προϊόντων χυμών στη σειρά». «Οπτικό υλικό» (ο δάσκαλος μπορεί να φέρει ο ίδιος την πραγματική συσκευασία χυμού στην τάξη ή να ζητήσει από τους μαθητές να το κάνουν).

Σημειώστε ότι η εργασία σε μικρές ομάδες απαιτεί πολύ χρόνο· αυτή η στρατηγική δεν πρέπει να χρησιμοποιείται υπερβολικά. Οι έμπειροι μεθοδολόγοι συνιστούν τη δημιουργία ομάδων με ποικίλη σύνθεση μαθητών, συμπεριλαμβανομένων ισχυρών, μεσαίων και αδύναμων μαθητών, αγοριών και κοριτσιών.

shek, εκπρόσωποι διαφορετικών πολιτισμών, κοινωνικών τάξεων κ.λπ. Σε τέτοιες ομάδες, διεγείρεται η δημιουργική σκέψη, η εντατική ανταλλαγή ιδεών και οικοδομούνται πιο εποικοδομητικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων. Συνιστάται η κατανομή ρόλων εντός της ομάδας με βάση τις εκπαιδευτικές δυνατότητες και τις προτιμήσεις των μαθητών. Οι ακόλουθοι ρόλοι εντός των ομάδων προσφέρονται συνήθως για εκπλήρωση: συντονιστής (διοργανωτής ομαδικών δραστηριοτήτων). καταγραφέας (καταγράφει τα αποτελέσματα της εργασίας). εισηγητής (αναφέρει τα αποτελέσματα των εργασιών)· δημοσιογράφος (κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις, τόσο στην ίδια την ομάδα όσο και κατά τη διάρκεια περαιτέρω συζήτησης των αποτελεσμάτων σε συμμετέχοντες σε άλλες ομάδες). Η κατανομή των ρόλων επιτρέπει σε κάθε μέλος της ομάδας να συμμετέχει ενεργά στην εργασία. Λάβετε υπόψη ότι όταν προσφέρεται εργασία σε μικρές ομάδες, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσύρεται και να περιμένει ότι οι μαθητές θα μπορέσουν να ολοκληρώσουν καλά την εργασία χωρίς τη βοήθειά του. Απαιτείται να περπατάτε συνεχώς στην αίθουσα, να βοηθάτε τους μαθητές να επιλύουν προβλήματα που προκύπτουν στην ομάδα και να γνωρίζετε τις δεξιότητες που απαιτούνται για να εργαστείτε σε μια μικρή ομάδα.

Όταν προετοιμάζετε μια εργασία για εργασία σε μικρές ομάδες, θα πρέπει να λάβετε υπόψη τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα κάθε ομάδας, καθώς και το συνολικό τελικό αποτέλεσμα του κοινού. Συνήθως, μετά την ολοκλήρωση της ομαδικής εργασίας, δίνεται ο λόγος στους ομιλητές για να αναφέρουν τα αποτελέσματα της εργασίας. Ενθαρρύνεται η χρήση αφισών, πινάκων και παρουσιάσεων.

Παιδαγωγική κατάρτιση. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι μεταπτυχιακοί και οι πτυχιούχοι που ειδικεύονται στη νομολογία προετοιμάζονται για αυτό το είδος επαγγελματικής δραστηριότητας ως διδασκαλία. Για παράδειγμα, ένα μεταπτυχιακό πρέπει να έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές ικανότητες στη διδασκαλία: ικανότητα διδασκαλίας νομικών κλάδων σε υψηλό θεωρητικό και μεθοδολογικό επίπεδο. την ικανότητα διαχείρισης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών· έχω την δυνατότητα να

12 Kulenko T. N. Εφαρμογή διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας του επιχειρηματικού δικαίου // Επιχειρηματικό δίκαιο και μέθοδοι διδασκαλίας του: υλικά του διεθνούς. επιστημονικό-πρακτικό συνέδρια. Μ.: Νομολογία. 2008. σελ. 73-75.

13 Popov E. B., Babushkin S.S. Από «ένα παιχνίδι γενικά» σε ένα διεπιστημονικό επιχειρηματικό παιχνίδι // Διεθνές ηλεκτρονικό περιοδικό: βιώσιμη ανάπτυξη, επιστήμη και πρακτική. 2014. Τόμ. 2 (13). Τέχνη. 14.

οργανώνει και διεξάγει παιδαγωγική έρευνα· να πραγματοποιήσει αποτελεσματικά τη νομική εκπαίδευση. Είναι καθήκον του δασκάλου να διαμορφώσει και να αναπτύξει αυτές τις ικανότητες σε έναν μαθητή. Ένας αποτελεσματικός τρόπος στη διαμόρφωσή τους, κατά τη γνώμη μας, είναι η ευκαιρία να επιτραπεί σε πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς να διεξάγουν οι ίδιοι ένα συγκεκριμένο μέρος ενός πρακτικού μαθήματος (σεμιναρίου) ή ολόκληρου του μαθήματος. Στους μαθητές μπορεί να ανατεθεί η ανάπτυξη ενός σχεδίου μαθήματος, ερωτήσεων και περιστατικών προς έρευνα, επιλογή βιβλιογραφίας και τρέχοντα παραδείγματα πρακτικής. Ο μαθητής πρέπει να προσπαθήσει να διεξάγει το μάθημα ανεξάρτητα, να απαντά σε ερωτήσεις και να διατηρεί την πειθαρχία. Η αξία μιας τέτοιας εκπαίδευσης έγκειται όχι μόνο στη διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων, αλλά και στον υψηλό βαθμό προετοιμασίας του μαθητή για το επιλεγμένο θέμα.

Στο master class μεταφέρεται ένα εννοιολογικά νέο σύστημα συγγραφέα και τεχνογνωσία. Τα Master classes συμβάλλουν στον προσωπικό προσανατολισμό του μαθητή, στην επαγγελματική, πνευματική και αισθητική του εκπαίδευση. Στο πλαίσιο ενός master class, επαγγελματική δεξιότητα σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητα γρήγορης και αποτελεσματικής επίλυσης ενός εκπαιδευτικού προβλήματος στο πρακτικό πεδίο του επιλεγμένου θέματος. Η κύρια τάξη επιλύει τα ακόλουθα προβλήματα:

Διδάσκοντας στον μαθητή τα βασικά της επαγγελματικής στάσης απέναντι στην επιλεγμένη ειδικότητα.

Επαγγελματική γλωσσική κατάρτιση;

Μεταφορά παραγωγικών τρόπων εργασίας (τεχνική, μέθοδος ή τεχνολογία).

Ένα παράδειγμα επαρκούς μορφής και τρόπου παρουσίασης της εμπειρίας σας.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή master classes δεν έχει αυστηρά πρότυπα, ωστόσο, όπως όλες οι άλλες διαδραστικές μέθοδοι, απαιτεί προκαταρκτική προετοιμασία (δημιουργία ιδέας, ανάπτυξη σχεδίου, αναζήτηση της προσωπικότητας του πλοιάρχου, βύθιση των μαθητών στο θέμα (μπορείτε πρώτα διεξαγωγή κλασικού μαθήματος σεμιναρίου σχετικά με αυτό το θέμα), master-class, άμεση εφαρμογή της γνώσης (προαιρετικό) στοχασμός Παράδειγμα master class από τον πρόεδρο του συμβουλίου -

Έρευνα της ΚΤ «Maxima» με θέμα «Τραπεζικός δανεισμός σε μικρομεσαίες επιχειρήσεις» αποκαλύπτεται στη μονογραφία «Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις: Νομική Υποστήριξη»14.

Όσον αφορά τις προσομοιώσεις υπολογιστή, οι οποίες είναι η μοντελοποίηση μιας μαθησιακής κατάστασης και η διαδοχική αναπαραγωγή της για την επίλυσή της σε υπολογιστή, η χρήση τους στη νομική εκπαίδευση είναι σπάνια. Το μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η ανάγκη συμμετοχής ειδικών πληροφορικής στην ανάπτυξη προγραμμάτων. Αλλά αυτή η μέθοδος έχει επίσης τεράστια πλεονεκτήματα. Οι προσομοιώσεις υπολογιστή αντιπροσωπεύουν ένα ορισμένο μέρος της περιβάλλουσας πραγματικότητας· μας επιτρέπουν να μελετήσουμε εκείνες τις πτυχές της που δεν μπορούν να μελετηθούν με κανέναν άλλο τρόπο για λόγους ασφάλειας, ηθικής, υψηλού κόστους, απαιτούμενης τεχνικής υποστήριξης ή της κλίμακας του φαινομένου που μελετάται . Οι προσομοιώσεις βοηθούν στην οπτικοποίηση αφηρημένων εννοιών.

Η προσομοίωση υπολογιστή ως διαδραστική μορφή εκπαίδευσης έχει τις ακόλουθες δυνατότητες:

Δημιουργεί μια εικόνα των πραγματικών χαρακτηριστικών της δραστηριότητας.

Λειτουργεί ως εικονικό ανάλογο της πραγματικής αλληλεπίδρασης.

Δημιουργεί προϋποθέσεις για την αντικατάσταση της πραγματικής απόδοσης κοινωνικών ή επαγγελματικών ρόλων.

Είναι μια μορφή παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής κατάρτισης.

Κατά τη χρήση υπολογιστή σε μια εκπαιδευτική συνεδρία, η ανάγκη παρακίνησης των μαθητών για έναν μαθησιακό στόχο εξαφανίζεται· είναι χαρούμενοι που συμμετέχουν στην εκτέλεση της εργασίας, προσπαθούν ανεξάρτητα να κατανοήσουν την προτεινόμενη εργασία, όλα τα χαρακτηριστικά της και φτάνουν στην ίδια την ουσία15. Ως παράδειγμα χρήσης της προσομοίωσης υπολογιστή ως μορφή ελέγχου, μπορεί να χρησιμεύσει η γνωστή θεωρητική εξέταση στην τροχαία.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι ο δάσκαλος μπορεί να τονώσει την εξωσχολική ανεξάρτητη εργασία σε ενεργητική και διαδραστική

14 Μικρές και μεσαίες επιχειρήσεις: νομική υποστήριξη: μονογραφία / [Ι. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov και άλλοι] ; αντιστ. εκδ. I. V. Ershova. Μ.: Νομολογία, 2014. σσ. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/06/2016).

διαφορετικές μορφές, παραδείγματα των οποίων θα μπορούσαν να είναι η εργασία σε μικρές ομάδες σε ένα δημιουργικό έργο, η προετοιμασία δυαδικών εκθέσεων, οι μεταφράσεις ξένης νομικής βιβλιογραφίας. Με

Σε ακαδημαϊκούς κλάδους που απαιτούν μεγάλο αριθμό ωρών, η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών μπορεί να αντικατοπτρίζεται σε ένα χαρτοφυλάκιο.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1 . Androvnova T. A, Tarasenko O. A. Ενεργές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων για πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2013. - Αρ. 2. 2. Μικρομεσαίες επιχειρήσεις: νομική υποστήριξη: μονογραφία / [Ι. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov και άλλοι] ; αντιστ. εκδ. I. V. Ershova. - Μ.: Νομολογία, 2014. - Σ. 182-186.

3. Kulenko T. N. Εφαρμογή διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας του επιχειρηματικού δικαίου //

Δίκαιο των επιχειρήσεων και μέθοδοι διδασκαλίας του: υλικά του διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. - Μ., Νομολογία, 2008. - σσ. 73-75.

4 . Popov E. B., Babushkin S. S. Από το «παιχνίδι γενικά» στο διεπιστημονικό επιχειρηματικό παιχνίδι // Διεθνές

εθνικό ηλεκτρονικό περιοδικό: βιώσιμη ανάπτυξη, επιστήμη και πρακτική. - 2014. - Τεύχος. 2 (13). - Αγ. 14.

5 . Shevchenko O. M. Διαμόρφωση γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών στο

διδασκαλία του επιχειρηματικού δικαίου: ζητήματα μεθοδολογίας διδασκαλίας // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2011. - Αρ. 2. 6. Φιλοσοφία: εγκυκλοπαιδικό λεξικό / επιμ. Α. Α. Ιβίνα. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2004.

ΣΗΜΕΡΙΝΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΝΟΜΙΚΗΣ

TARASENKO Olga Aleksandrovna - Διδάκτωρ Νομικής, Καθηγήτρια στο Τμήμα Εταιρικού και Εταιρικού Δικαίου, Kutafin Moscow State Law University (MSAL) olg [email προστατευμένο] 123995, Ρωσία, οδός Sadovaya-Kudrinskaya, 9

Ανασκόπηση. Το άρθρο εξετάζει τις τρέχουσες μεθόδους διδασκαλίας μαθημάτων νομικής: παθητική, ενεργητική και διαδραστική. η διάκριση μεταξύ τους· τη δυνατότητα παράδοσης διαφορετικών τύπων τάξεων σε ενεργή και διαδραστική μορφή, σχηματισμός πρόσθετων επαγγελματικών ικανοτήτων (DPK). Η απεικόνιση της εφαρμογής διαφορετικών μεθόδων δίνεται μέσα από το πρίσμα μαθημάτων εταιρικού και τραπεζικού δικαίου, ανασκόπηση βιβλιογραφίας μεθοδολογίας, η οποία βασίζεται στον έλεγχο τους κατά την παιδαγωγική δραστηριότητα του συγγραφέα ή τη συμμετοχή της στις εργασίες του Μεθοδικού Συμβουλίου.

Λέξεις-κλειδιά: Master, Bachelor, παθητική, ενεργητική και διαδραστική μέθοδος διδασκαλίας, μαθήματα τύπου σεμιναρίου, μαθήματα τύπου διάλεξης; προφορική εξέταση, μελέτη περίπτωσης, επιχειρηματικό παιχνίδι, παιχνίδι ρόλων, εκπαίδευση, εργαστήριο, εργασία μικρών ομάδων.

ΑΝΑΦΟΡΕΣ (ΜΕΤΑΓΡΑΦΗ)

1 . Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Aktivnye i interaktivnye formy provedenija zanjatij dlja bakalavrov i

magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - Αρ. 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel "stvo: pravovoe obespechenie: monografija /; otv. red. I. V. Ershova. - M.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. T. Kulenneko. 3. interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel "skogo prava // Predprinimatel" skoe pravo i metodika ego prepodavanija: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73

4 . Popov E. B., Babushkin S. S. Από το "play voobshhe" στο mezhddisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie, nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). - Αγ. 14.

5 . Shevchenko O. M. Formirovanie obshhekul "turnyh i professional"nyh kompetencij studentov pri obuchenii

predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - No. 2.

6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar" / pod red. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004.

Έξοδος συλλογής:

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΝΟΜΙΚΩΝ ΕΙΔΩΝ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ

Γερμανίδα Έλενα Σεργκέεβνα

Ph.D. νομικός Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Στρατιωτικό Ινστιτούτο Νοβοσιμπίρσκ

Εσωτερικά στρατεύματα με το όνομα του Στρατηγού Ι.Κ. Yakovlev Υπουργείο Εσωτερικών της Ρωσίας, Ρωσική Ομοσπονδία, Νοβοσιμπίρσκ

ΤΕΧΝΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΝΟΜΙΚΩΝ ΕΙΔΩΝ ΣΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ

Γερμανίδα Έλενα

υποψήφιος των νομικών επιστημών, ο αναπληρωτής καθηγητής του Στρατιωτικού Ινστιτούτου Εσωτερικών Δυνάμεων του Νοβοσιμπίρσκ από τον στρατηγό Jakovlev MVD (MIA) της Ρωσίας, Ρωσίας, Νοβοσιμπίρσκ

ΣΧΟΛΙΟ

Το άρθρο συζητά προβληματικά ζητήματα καινοτόμων τεχνολογιών για τη διδασκαλία των νομικών κλάδων στα πανεπιστήμια και καθορίζει τις κύριες προοπτικές για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών μεθόδων για την επόμενη δεκαετία.

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

Σε αυτό το άρθρο εξετάζονται προβληματικά θέματα καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας νομικών κλάδων σε ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθορίζονται οι κύριες προοπτικές ανάπτυξης των εκπαιδευτικών τεχνικών για την επόμενη δεκαετία.

Λέξεις-κλειδιά:προσέγγιση με βάση τις ικανότητες· καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες· διάλεξη; σεμινάριο.

Λέξεις-κλειδιά: προσέγγιση ικανότητας; καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες· διάλεξη; σεμινάριο.

Μία από τις αρχές της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης, που θεσπίστηκε με το άρθρο 3 του ομοσπονδιακού νόμου «για την εκπαίδευση», είναι η αρχή της «δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την ενοποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας με τα εκπαιδευτικά συστήματα άλλων κρατών σε ίση και αμοιβαία επωφελή βάση».

Αυτή η αρχή εξηγεί σε μεγάλο βαθμό τον λόγο για τον «εξευρωπαϊσμό» της κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, την εστίαση του εγχώριου εκπαιδευτικού συστήματος στην ενσωμάτωση στο παγκόσμιο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι βασικές κατευθύνσεις της κρατικής πολιτικής στον τομέα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η μετάβαση στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης τρίτης γενιάς, η εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών, η ανάπτυξη ενός συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας, ο σχηματισμός έναν ενιαίο χώρο πληροφοριών μέσω της ανάπτυξης ομοσπονδιακών και περιφερειακών δικτύων υπολογιστών κ.λπ. δ.

Η δηλωμένη κατεύθυνση των αλλαγών στις κατευθυντήριες γραμμές του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος σχετίζεται με τη μετατροπή της εκπαιδευτικής διαδικασίας από μια προσέγγιση βασισμένη στη γνώση σε μια προσέγγιση που επικεντρώνεται στο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου αντί για τις οικείες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες , οι ικανότητες και επομένως η «προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα», ήρθαν στο προσκήνιο "

Όσον αφορά τις μορφές και τις μεθόδους απόκτησης ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να στοχεύουν στη διαμόρφωση εντός των τειχών του πανεπιστημίου μιας προσωπικότητας νέου καινοτόμου τύπου, εστιασμένης σε σύγχρονες ιδέες, αξίες και αρχές.

Η εκπαίδευσή μας, σύμφωνα με ερευνητές, «θα πρέπει να γίνει συνεπής με το καινοτόμο μοντέλο ανάπτυξης της ρωσικής οικονομίας και να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του παγκόσμιου ανταγωνισμού στις αγορές καινοτομίας, εργασίας και εκπαίδευσης. Αυτή είναι η στρατηγική επιλογή της Ρωσίας ως απάντηση στις προκλήσεις της σύγχρονης κοινωνίας, που καθορίζουν τέτοιες απαιτήσεις. Το νέο μοντέλο εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα γίνονται μέρος του εθνικού συστήματος καινοτομίας, επιτελώντας επίσης τις παραδοσιακές τους λειτουργίες - κοινωνικοποίηση, διαμόρφωση προσωπικότητας (σήμερα είναι η διαμόρφωση μιας καινοτόμου προσωπικότητας) και καλλιεργώντας αισθήματα πολιτών.

Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ανακατευθύνουν ενεργά τις δραστηριότητες των μαθητών από την απομνημόνευση πληροφοριών στην απόκτηση εμπειρίας στην ανεξάρτητη εργασία της κατάλληλης απόκτησης και χρήσης τους, στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας του ίδιου του ατόμου.

Η υψηλής ποιότητας νομική κατάρτιση των δικηγόρων αποτελεί σημαντικό κρίκο για τη διασφάλιση του νόμου και της τάξης στο κράτος και εγγύηση για την προστασία των αναφαίρετων δικαιωμάτων και ελευθεριών. Η επίτευξη υψηλού επαγγελματικού επιπέδου αποφοίτων νομικών σχολών τα τελευταία χρόνια έχει συνδεθεί σταθερά με την εισαγωγή καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο κύριος μηχανισμός στη διαμόρφωση μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες και ενός καινοτόμου τύπου προσωπικότητας, σύμφωνα με τους περισσότερους ερευνητές σε αυτόν τον τομέα, θα πρέπει να είναι οι μέθοδοι ενεργητικής και διαδραστικής μάθησης. Αυτή η μεθοδολογία θα πρέπει να αναπτύξει στους μαθητές την ικανότητα να αναλύουν συγκεκριμένες πρακτικές καταστάσεις, να λαμβάνουν αποφάσεις και να επιτυγχάνουν τους στόχους τους.

Όλες οι υπάρχουσες διαδραστικές μέθοδοι βασίζονται στις αρχές της αλληλεπίδρασης, της δραστηριότητας των μαθητών, της εμπιστοσύνης στην ομαδική εμπειρία και της υποχρεωτικής ανατροφοδότησης. Η υπό εξέταση μεθοδολογία αλλάζει ριζικά τον ρόλο του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Με αυτήν την προσέγγιση, ο δάσκαλος δεν λειτουργεί ως η κύρια πηγή νέων πληροφοριών: εκτελεί μια καθοδηγητική, οργανωτική λειτουργία και τη λειτουργία του βοηθού στην εργασία.

Η διαδραστική μάθηση, πιστεύουν οι υποστηρικτές της, «διαμορφώνει την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί, να βλέπει μια προβληματική κατάσταση με τον δικό του τρόπο και τρόπους εξόδου από αυτήν. Δικαιολογήστε τις θέσεις σας, τις αξίες της ζωής σας. αναπτύσσει χαρακτηριστικά όπως η ικανότητα να ακούει μια άλλη άποψη, η ικανότητα να συνεργάζεται, να συνάπτει εταιρική επικοινωνία, ενώ δείχνει ανοχή και καλή θέληση προς τους αντιπάλους του».

Οι ερευνητές ταξινομούν παραδοσιακά τις διαδραστικές μορφές διδασκαλίας ως εξής: μια διάλεξη με βάση το πρόβλημα (ο δάσκαλος δημιουργεί (προβληματικές καταστάσεις και εμπλέκει τους μαθητές στην ανάλυσή τους) στην αρχή και κατά την παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού), μια προκλητική διάλεξη (διάλεξη με προγραμματισμένα λάθη) , μια δυαδική διάλεξη (η εργασία δύο καθηγητών που διαβάζουν διάλεξη για το ίδιο θέμα και αλληλεπιδρούν τόσο μεταξύ τους όσο και με το κοινό), διάλεξη-οπτικοποίηση (η μετάδοση πληροφοριών από τον καθηγητή στους μαθητές συνοδεύεται από την προβολή διαφόρων σχεδίων, δομικών και λογικά διαγράμματα, υποστηρικτικές σημειώσεις, διαγράμματα κ.λπ.), διάλεξη « συνέντευξη τύπου» (ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές γραπτώς μέσα σε 2-3 λεπτά να του κάνουν μια ερώτηση που ενδιαφέρει τον καθένα για το ανακοινωθέν θέμα της διάλεξης. Στη συνέχεια ο καθηγητής , μέσα σε 3-5 λεπτά, συστηματοποιεί αυτές τις ερωτήσεις σύμφωνα με το περιεχόμενό τους και αρχίζει να δίνει μια διάλεξη, συμπεριλαμβανομένων απαντήσεων στις ερωτήσεις που τίθενται στο περιεχόμενό της), διάλεξη-διάλογος (το περιεχόμενο παρουσιάζεται μέσα από μια σειρά ερωτήσεων που πρέπει να απαντήσουν οι μαθητές απευθείας κατά τη διάρκεια της διάλεξης).

Η καινοτόμος εστίαση των διδακτικών δραστηριοτήτων οφείλεται σε διάφορες συνθήκες: συνεχείς κοινωνικοοικονομικούς μετασχηματισμούς, αυξημένες απαιτήσεις για την ποιότητα της κατάρτισης των δικηγόρων. «ενσωμάτωση» της εγχώριας εκπαίδευσης στις ευρωπαϊκές και παγκόσμιες εκπαιδευτικές διαδικασίες και τέλος, η αναζήτηση νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τα τελευταία χρόνια, τμήματα που διδάσκουν νομικούς κλάδους χρησιμοποιώντας στοιχεία καινοτόμων τεχνολογιών έχουν αρχίσει να εισάγουν ευρέως προγράμματα παρακολούθησης και κατάρτισης, εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, ρόλων και επιχειρηματικών παιχνιδιών, δυαδικές διαλέξεις, προκλητικές διαλέξεις, παρουσιάσεις μηνυμάτων και άλλες τεχνολογίες.

Οι άνευ όρων θετικές πτυχές της χρήσης αυτών των τεχνολογιών είναι: η συμμετοχή του μέγιστου αριθμού μαθητών στην ενεργό μελέτη του κλάδου. σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο αφομοίωσης του μελετημένου υλικού. ενσταλάζει και ενισχύει τις επικοινωνιακές δεξιότητες με υψηλές τεχνολογίες πληροφοριών, οι δεξιότητες εργασίας με τις οποίες είναι τόσο απαραίτητες για έναν σύγχρονο δικηγόρο υψηλής ειδίκευσης.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυνατότητα εισαγωγής καινοτομιών στη μαζική εμπειρία σημαίνει τη σχετική καθολικότητα και αναπαραγωγιμότητά τους στις εκπαιδευτικές διαδικασίες διαφορετικών πανεπιστημίων.

Ωστόσο, η χρήση αυτών των τεχνολογιών έχει μια σειρά από μειονεκτήματα: μειώνει τη λεκτική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία επηρεάζει αρνητικά την ποιότητα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. η χρήση μεμονωμένων στοιχείων καινοτομίας μεμονωμένα από άλλους (για παράδειγμα, ένα σύστημα δοκιμών) δεν παρέχει πλήρως μια ολιστική εικόνα της εκμάθησης του υλικού. «...Πρέπει να αναπτύξουμε από κοινού εκείνες τις τεχνικές που η παγκόσμια εμπειρία μας επιτρέπει να προσαρμοστούμε στις ανάγκες και τις συνθήκες της Πατρίδας μας. Ο παλιός κανόνας: πρέπει να μαθαίνεις από όλους, δεν μπορείς να αντιγράψεις κανέναν. Η αντιγραφή είναι ανούσια και άκαρπη και, δυστυχώς, αυτό ακριβώς αμαρτάνουμε τον τελευταίο καιρό».

Η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών στην προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων (ηλεκτρονικά εγχειρίδια, ηλεκτρονικά βοηθήματα διδασκαλίας) βελτιώνει σημαντικά το έργο του δασκάλου, ενώ κάνει τη διαδικασία εκμάθησης του εκπαιδευτικού υλικού των μαθητών συναρπαστική, προσιτή και οπτική.

Το κύριο πρόβλημα με τη χρήση των τεχνολογιών υπολογιστών είναι η ανεπαρκής υλική και τεχνική βάση σε πολλά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα (συμπεριλαμβανομένων των παραρτημάτων), το ανεπαρκές επίπεδο κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού για τη χρήση τεχνολογιών υπολογιστών στη διδασκαλία, η απροθυμία να αναδημιουργηθούν οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας στα πανεπιστήμια. , και τα λοιπά.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα σε τέτοιες καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες όπως η εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Η χρήση μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, παρ' όλη την προοδευτικότητά της, έχει ένα σοβαρό σημαντικό μειονέκτημα - την έλλειψη άμεσης επαφής μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Αυτό οδηγεί σε μια σειρά από άλλα προβλήματα που έχουν αρνητικές συνέπειες. Πρώτον, είναι αδύνατο να ελεγχθεί ο βαθμός ανεξαρτησίας στην ολοκλήρωση εργασιών, στην επίλυση προβλημάτων, στη συγγραφή μαθημάτων και, τελικά, σε μια διατριβή. Δεύτερον, αυτή η τεχνολογία εξαθλιώνει και κλέβει την τριτοβάθμια εκπαίδευση ως τέτοια. Η απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καταλήγει στην ολοκλήρωση ορισμένου αριθμού δοκιμαστικών εργασιών με πολύ αμφίβολη συγγραφή. Πέφτει το επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η παραδοσιακή επιλεκτικότητα και η απροσβασιμότητα της.

Αναγνωρίζοντας την άνευ όρων σημασία των καινοτόμων τεχνολογιών στη διαδικασία της μελέτης των νομικών κλάδων, θα πρέπει να συμφωνήσουμε με την άποψη των ερευνητών που πιστεύουν ότι αυτές οι τεχνολογίες πρέπει να χρησιμοποιούνται μόνο ως συμπληρωματικές προς τις παραδοσιακές μορφές και μεθόδους βασικής εκπαίδευσης των δικηγόρων, κατά τη διεξαγωγή ελέγχου γνώσης. ανεξάρτητη εργασία, μαθήματα επιλογής, αναπλήρωση χαμένων μαθημάτων κ.λπ. δ.

Στη διδασκαλία των νομικών κλάδων, περισσότερο από οπουδήποτε αλλού, είναι απαραίτητη η χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας, συνδυάζοντάς τες με σύνεση με την κλασική ανάγνωση του υλικού της διάλεξης και τη διεξαγωγή σεμιναρίων.

Χωρίς να μειώνουμε την ανάγκη εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης και εισαγωγής καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία προετοιμασίας μελλοντικών δικηγόρων που μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά την ποιότητα τόσο της μαθησιακής διαδικασίας όσο και του τελικού αποτελέσματός της -την επαγγελματική νομική εκπαίδευση ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου, θα πρέπει να επιμείνουμε στη διατήρηση των παραδοσιακών βασικές μέθοδοι απόκτησης γνώσεων. Είναι η κλασική διάλεξη και το σεμινάριο, με τις παραδόσεις τους για προβληματική παρουσίαση υλικού και αμφισβητούμενης φύσης, που μπορούν να διδάξουν κάποιον να σκέφτεται, να αναλύει, να συγκρίνει, να εξάγει συμπεράσματα, να επιχειρηματολογεί και να αποδεικνύει την άποψή του. Μόνο με τη βοήθεια αυτής της μεθοδολογίας θα πραγματοποιηθεί μια στοχευμένη διαδικασία οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών για την απόκτηση γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την απόκτηση επιχειρησιακής εμπειρίας, την ανάπτυξη ικανοτήτων, την απόκτηση εμπειρίας στην εφαρμογή της γνώσης στην καθημερινή ζωή και τη δημιουργία κινήτρων των μαθητών για λαμβάνουν εκπαίδευση σε όλη τους τη ζωή.

Βιβλιογραφία:

Baburin S.N. Η υψηλή ποιότητα εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία των νομικών σχολών είναι, μεταξύ άλλων, η συνεχής ενημέρωση των μεθόδων διδασκαλίας // Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και επαγγελματικών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία των νομικών σχολών. Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. Vdamimir, 2013. - σελ. 15-18.
Μπαμπουρίνα Τ.Ν. Ο ρόλος μιας διεπιστημονικής προσέγγισης στη διδασκαλία στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ειδικού // Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και επαγγελματικών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία των νομικών σχολών. Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. Vladimir, 2013. - σελ. 18-23.
Burlyaeva L.A. Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διαδραστική διδασκαλία φοιτητών πανεπιστημίου σε νομικούς κλάδους // Δελτίο του Ρωσικού Νέου Πανεπιστημίου. - 2013. - Αρ. 1. - Σ. 113-116.
Golovkin R.B. Σύνθεση καινοτόμων και παραδοσιακών παιδαγωγικών τεχνολογιών στη διδασκαλία βασικών νομικών κλάδων // Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και επαγγελματικών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία των νομικών πανεπιστημίων. Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. Vdamimir, 2013. - σσ. 43-50.
Καμκιά Φ.Γ. Σχετικά με τις νέες προσεγγίσεις στην κατάρτιση δικηγόρων σε ανώτερες επαγγελματικές σχολές // Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και επαγγελματικών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία των νομικών πανεπιστημίων. Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. Vdamimir, 2013. - σελ. 79-83.
Πανίνα Τ.Σ. Σύγχρονες μέθοδοι ενίσχυσης της μάθησης: σχολικό βιβλίο / T.S. Panina, L.N. Βαβίλοβα; επεξεργάστηκε από Τ.Σ. Πανίνα. 4η έκδ., διαγράφεται. Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2008. - 176 σελ.
Πέβτσοβα Ε.Α. Επίκαιρα ζητήματα στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της νομολογίας. Φροντιστήριο. Σ., 2010. - 272 σελ.
Εφαρμογή καινοτόμων μεθόδων στη διδασκαλία των νομικών κλάδων: Υλικά στρογγυλής τραπέζης: Κρατική Νομική Ακαδημία Μόσχας. Ο Ο.Ε. Kutafina 80 ετών / ωτ. εκδ. Ν.Π. Σίλοβα. Vologda, 2011.
Serova O.A. Μέθοδοι διδασκαλίας της νομολογίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σημειώσεις διάλεξης. Σαμαρά. 2009. - 35 σελ.
Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας νομικών κλάδων: συλλογή άρθρων / συγγραφέας. συνθ. ΝΑΙ. Αγκάποφ. Saratov, 2011. - 84 σελ.
Σύγχρονες τεχνολογίες και προβλήματα διδασκαλίας κοινωνικοοικονομικών και νομικών κλάδων σε κοινωνικό πανεπιστήμιο (ανάλυση και συστάσεις): υλικά εκπαιδευτικών-μεθοδολογικών και εκπαιδευτικών-μεθοδολογικών σεμιναρίων των τμημάτων του RSSU Branch στο Lyubertsy. Μόσχα: Pero, 2013. - 110 p.
Sokolskaya L.V. Προβλήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών για τη χρήση καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών // Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και επαγγελματικών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία των νομικών σχολών. Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. Vladimir, 2013. - σσ. 163-167.
Shkarlupina G.D. Διαδραστικές και καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας νομικών κλάδων στα πανεπιστήμια // Μεθοδολογική αναζήτηση: προβλήματα και λύσεις. - 2014. - Νο. 1 (16). - σελ. 19-24.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://allbest.ru

Υπουργείο Μεταφορών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Σιδηροδρόμων

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Μεταφορών Άπω Ανατολής"

Ινστιτούτο Ολοκληρωμένων Μορφών Εκπαίδευσης

Τμήμα Αστικού, Επιχειρηματικού και Μεταφορών Δικαίου

ΔΟΚΙΜΗ

Πειθαρχία: Μεθοδολογία διδασκαλίας jurispr. στο Λύκειο

Θέμα: Μεθοδολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα στην οργάνωση της νομικής εκπαίδευσης

Συμπλήρωσε: μαθητής Anatsky K.Yu.

κατεύθυνση: Νομολογία

Έλεγχος: καθηγητής τμήματος

Protsenko S.V.

Khabarovsk

Σχέδιο

Εισαγωγή

1. Συνάφεια της έρευνας σε προβλήματα οργάνωσης της νομικής εκπαίδευσης

2. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στη διδασκαλία των νομικών κλάδων

3. Προβλήματα νομικής εκπαίδευσης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη των πολιτικών, οικονομικών και κοινωνικών σφαιρών της κοινωνίας ώθησε τους νομοθέτες και τους επαγγελματίες να δώσουν προσοχή στην ποιότητα της κατάρτισης ειδικών με τριτοβάθμια εκπαίδευση και, πρώτα απ 'όλα, δικηγόρων. Αυτό συμβαίνει παρά τα σημαντικά βήματα που έχει κάνει η πολιτεία για τη διοικητική μεταρρύθμιση και την οργάνωση σε καλό επίπεδο των συστημάτων αδειοδότησης, πιστοποίησης και διαπίστευσης των πανεπιστημίων. Οι καθηγητές και οι φοιτητές συμμετέχουν επίσης στην αξιολόγηση της ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ωστόσο, ανεπίλυτα οικονομικά προβλήματα με τη χρηματοδότηση, ορισμένη έλλειψη προσωπικού για τον απαιτούμενο αριθμό ειδικευμένου διδακτικού προσωπικού και, κατά συνέπεια, ανεπαρκές επίπεδο και ποιότητα (λόγω της αλλαγής της κατάστασης και της αύξησης του επιπέδου των απαιτήσεων - για παράδειγμα, προηγουμένως πολλές υπηρεσίες επιβολής του νόμου προσέλαβαν εργένηδες, και τώρα δεν υπάρχει πλέον) η εκπαίδευση των ειδικών ανάγκασε την κοινωνία να μιλήσει για αύξηση του επιπέδου κατάρτισης του νομικού προσωπικού. Τα παραπάνω καθορίζουν το ενδιαφέρον για τα μεθοδολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα οργάνωσης της νομικής εκπαίδευσης.

Σκοπός του δοκιμίου είναι να μελετήσει τα μεθοδολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα οργάνωσης της νομικής εκπαίδευσης με βάση την ανάλυση της νομικής της ρύθμισης, καθώς και την επιστημονική βιβλιογραφία.

Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα: να διερευνηθεί η συνάφεια των προβλημάτων οργάνωσης της νομικής εκπαίδευσης. να διερευνήσει την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στη διδασκαλία των νομικών κλάδων· να εντοπίσει προβλήματα νομικής εκπαίδευσης.

1. Συνάφεια της έρευνας σε προβλήματα οργάνωσης της νομικής εκπαίδευσης

Το σημαντικότερο στοιχείο του συστήματος δημόσιου-κράτους ήταν και είναι η εκπαίδευση, η σημασία της οποίας αναγνωρίζεται σε πολλές ανεπτυγμένες χώρες. Τις τελευταίες δεκαετίες, το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης τόσο στη Ρωσία όσο και στον κόσμο έχει εξελιχθεί σημαντικά: ο αριθμός των πανεπιστημίων έχει αυξηθεί, το φάσμα των προσφερόμενων ειδικοτήτων έχει αλλάξει και διευρυνθεί και η αποστολή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει γίνει πιο σημαντική.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» (1992) έδωσε ώθηση στην ανάπτυξη μη κρατικών πανεπιστημίων, τα οποία οργάνωσαν πρωτίστως την εκπαίδευση δικηγόρων. Μια τέτοια «έκταση» στη νομική εκπαίδευση οφείλεται, αφενός, στην έλλειψη νομικού προσωπικού υψηλής ποιότητας για την αναπτυσσόμενη Ρωσία και, αφετέρου, στη φαινομενική απλότητα της μάθησης, η οποία συνδέεται κυρίως με την απομνημόνευση νόμων και άλλους κανονισμούς.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι ιδέες που περιέχονται στα βασικά εκπαιδευτικά έγγραφα δεν εξασφαλίζουν από μόνες τους επιτυχία, αντιμετωπίζοντας συχνά παραμορφώσεις στο δρόμο προς την πρακτική εφαρμογή. Η «ανανέωση» της εγχώριας εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια είναι πολύ εύγλωττη: Danilov S.Yu. Σχετικά με τα σύγχρονα προβλήματα της νομολογίας στο πλαίσιο των επιστημονικών και εκπαιδευτικών συνιστωσών // Ιστορία και νεωτερικότητα. Minsk: Business offset, 2012. Σελ. 94.

Στη ρωσική κοινωνία, υπάρχει επί του παρόντος αύξηση του κριτικού ενδιαφέροντος για τα αισθητά επιδεινωμένα προβλήματα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία προφανώς συνδέεται με αρκετά σημαντικές αλλαγές στη γενική κοινωνικοοικονομική κατάσταση στη χώρα μας και στον κόσμο. Αντικατοπτρίζονται, ειδικότερα, στα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της «Νομολογίας», και στον νέο ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» // SZ RF. 2012. Νο 53 (Μέρος Ι). Τέχνη. 7598. .

Ένα από τα βασικά καθήκοντα είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης Σύμφωνα με την ποιότητα της εκπαίδευσης στην παράγραφο 29 του άρθρου. 2 αυτού του ομοσπονδιακού νόμου νοείται ως «ένα ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης ενός μαθητή, που εκφράζει τον βαθμό συμμόρφωσής τους με τα εκπαιδευτικά πρότυπα της ομοσπονδιακής πολιτείας, τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους και (ή) τις ανάγκες ενός φυσικού ή νομικού προσώπου στο οποίο εκτελούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες συμφερόντων, συμπεριλαμβανομένου του βαθμού επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος."

Το πρόβλημα της ποιότητας της νομικής εκπαίδευσης σήμερα γίνεται όλο και πιο επίκαιρο λόγω των ακόλουθων παραγόντων:

σημαντικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνικοοικονομική και νομική σφαίρα, απαιτώντας από το νομικό εκπαιδευτικό σύστημα να ανταποκριθεί αποτελεσματικά στις προκλήσεις της εποχής·

μαζικός χαρακτήρας της νομικής εκπαίδευσης σε βάρος της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των δικηγόρων·

χαμηλό γενικό μορφωτικό επίπεδο εισόδου των υποψηφίων, το οποίο απαιτεί σημαντική αναδιάρθρωση του περιεχομένου και των μεθόδων της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης·

έλλειψη δικηγόρων ικανών να εργαστούν αποτελεσματικά στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες μιας οικονομίας της αγοράς με πλεονάζον αριθμό παραδοσιακά καταρτισμένων ειδικών, εν σειρά καταρτισμένων σύμφωνα με τα παλιά «εκπαιδευτικά πρότυπα»·

διαφοροποίηση της νομικής εκπαίδευσης (πτυχίο, μεταπτυχιακό, μεταπτυχιακό, διδακτορικό) και το έργο που προκύπτει για τη διασφάλιση της ποιότητας σε καθένα από αυτά τα επίπεδα·

ανεπαρκές επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού πολλών νομικών σχολών·

μια αλλαγή στο εκπαιδευτικό παράδειγμα (αντί για «εκπαίδευση για τη ζωή» - «εκπαίδευση σε όλη τη ζωή»), η οποία απαιτεί προσαρμογή των στόχων, του περιεχομένου, της τεχνολογικής υποστήριξης της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης και των κριτηρίων για την αποτελεσματικότητά της, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με τη γλωσσική προσωπικότητα του πτυχιούχου ως αντικείμενο επικοινωνίας και δραστηριοτήτων που μπορούν να υπάρξουν αποτελεσματικά στον κοινωνικοπολιτισμικό χώρο του επαγγελματικού λόγου.

επιδείνωση των συνθηκών χρηματοδότησης των νομικών σχολών, γεγονός που καθιστά το πρόβλημα της επιβίωσής τους εξαιρετικά οξύ και το καθιστά άμεσα εξαρτώμενο από την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η έννοια της ποιοτικής εκπαίδευσης διαμορφώθηκε και έλαβε διεθνή αναγνώριση στην Παγκόσμια Διάσκεψη για την Ανώτατη Εκπαίδευση που πραγματοποιήθηκε στο Παρίσι το 1998, η οποία δήλωσε ότι η βελτίωση του επιπέδου ποιότητας γίνεται ένα από τα κύρια καθήκοντα των πανεπιστημίων μακροπρόθεσμα. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι αυτή που καθορίζει αποφασιστικά το επίπεδο ανάπτυξης των κρατών και γίνεται στρατηγικός χώρος που διασφαλίζει την εθνική τους ασφάλεια και τις επιστημονικές και οικονομικές δυνατότητες.

Το πρόβλημα της ποιότητας άρχισε να μελετάται ενεργά τη δεκαετία του 1970 - 1980, κυρίως σε εργασίες για τη διαχείριση. Αυτό οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι η ποσότητα των παραγόμενων προϊόντων δεν εξασφάλιζε πλέον επιτυχία στην αγορά, κάτι που τελικά δεν εξασφάλιζε την ποιότητα ζωής και την ασφάλεια της χώρας.

Άρχισαν να τίθενται υψηλότερες απαιτήσεις για την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών, καθώς η κακή ποιότητα και η ανέντιμη εκτέλεση των λειτουργικών τους καθηκόντων θα μπορούσαν να οδηγήσουν σε αρνητικές κοινωνικο-υλικές συνέπειες, όπως διαφυγόντα κέρδη, διαφθορά, οικονομικές απώλειες, πολιτική και οικονομική αποσταθεροποίηση, ζημιές. ή βλάβη που προκαλείται σε συγκεκριμένο πολίτη, ομάδα ανθρώπων ή κοινωνία στο σύνολό της.

Δεδομένου ότι η ποιότητα ορίζεται πάντα ως συμμόρφωση με κάτι, είναι πιο σκόπιμο να εξαλειφθούν τα ελαττώματα και τα σφάλματα ως ασυνέπειες των στοιχείων του συστήματος, αντί να αντιμετωπίζονται οι συνέπειές τους. Είναι απαραίτητο να απαιτείται υψηλή ποιότητα από κάθε στοιχείο του συστήματος. Μόνο η υψηλής ποιότητας εργασία όλων των στοιχείων μπορεί να εξασφαλίσει πραγματικά προϊόντα υψηλής ποιότητας. Η διαχείριση ποιότητας βασίζεται στο γεγονός ότι η ποιότητα ενός συστήματος αποτελείται από την ποιότητα των στοιχείων του. Σε κάθε εκπαιδευτικό σύστημα, αυτός είναι ο στόχος, το περιεχόμενο, η διαδικασία μετάδοσης και αφομοίωσής του, το αποτέλεσμα. Από αυτές τις θέσεις θα προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε και να αναλύσουμε τα διδακτικά προβλήματα της σύγχρονης νομικής εκπαίδευσης.

Η ποιότητα της νομικής εκπαίδευσης ανήκει στις κατηγορίες της κοινωνικής ποιότητας και νοείται από εμάς ως η επάρκεια (συμμόρφωση) του συστήματος νομικής εκπαίδευσης με τις πραγματικές ανάγκες της κοινωνίας και τις ανάγκες του ατόμου που λαμβάνει αυτή την εκπαίδευση. Η ποιότητα που προκύπτει σε ολοκληρωμένη μορφή αντικατοπτρίζεται σε ένα ορισμένο επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας ενός δικηγόρου, δηλ. επαγγελματικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες, πνευματική, ηθική και σωματική ανάπτυξη που επιτυγχάνουν οι απόφοιτοι πανεπιστημίου σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς στόχους. Η ποιότητα της εκπαίδευσης αξιολογείται με δείκτες όπως η πληρότητα, η συνέπεια, το βάθος, η αποτελεσματικότητα και η ισχύς του περιεχομένου της νομικής εκπαίδευσης που αποκτά ο μαθητής. Δείκτες υψηλής ποιότητας νομικής εκπαίδευσης είναι η επαγγελματική κριτική σκέψη, η ικανότητα και η προθυμία των αποφοίτων πανεπιστημίου να διαμορφώνουν ανεξάρτητα και να επιλύουν επαγγελματικά σημαντικά προβλήματα και να είναι ανταγωνιστικοί στην εγχώρια και διεθνή αγορά εργασίας.

Η ανταγωνιστικότητα ενός δικηγόρου ορίζεται ως το επίπεδο της γενικής και λεκτικής κουλτούρας ενός ατόμου, που καλύπτει τη σκέψη, τις συναισθηματικές και βουλητικές εκδηλώσεις, τις μεθόδους επαγγελματικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς, τις αξίες και τους προσανατολισμούς αξίας, τη γνώση, την εμπειρία, τις παραδόσεις, τους κανόνες και την επαγγελματική και προσωπικά ακίνητα. Εάν η ποιότητα της νομικής εκπαίδευσης ερμηνευθεί ως ο βαθμός στον οποίο το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ικανοποιούν τις ανάγκες της κοινωνίας και τις ανάγκες του ατόμου, τότε η ποιοτική διαχείριση της εκπαίδευσης μπορεί να οριστεί ως ένας τύπος δραστηριότητας διαχείρισης για την επίτευξη και τη διατήρηση βέλτιστους δείκτες ποιότητας λειτουργίας επιμέρους στοιχείων και ολόκληρου του συστήματος νομικής εκπαίδευσης στο σύνολό του Levitan K.M. Διδακτικά προβλήματα της σύγχρονης νομικής εκπαίδευσης // Ρωσικό νομικό περιοδικό. 2013. Ν 6. Σ. 172. .

Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε πάντα την παραδοσιακή πνευματική και πολιτιστική αποστολή των πανεπιστημίων, που συνίσταται στη λειτουργία τους ως επιστημονικά και πνευματικά κέντρα ανάπτυξης κάθε κοινωνίας, όπου η διαμόρφωση μιας δημοκρατικής, επαγγελματικά και κοινωνικά ώριμης προσωπικότητας ενός δικηγόρου, καλείται να εξαλείψει τον νομικό μηδενισμό στην κοινωνία μέσω της καθιέρωσης και της διάδοσης του νομικού πολιτισμού Levitan K.M., Yugova M.A. Διαμόρφωση δημοκρατικής προσωπικότητας δικηγόρου σε πανεπιστήμιο // Νομική. εκπαίδευση και επιστήμη. 2004. N 3. S. 6 - 9. .

2. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στη διδασκαλία των νομικών κλάδων

Το παραδοσιακό (κλασικό) μοντέλο επαγγελματικής εκπαίδευσης αναπτύσσεται εδώ και πολύ καιρό, σύμφωνα με το λεγόμενο πρότυπο γνώσης, εστιασμένο στην κατάκτηση όσο το δυνατόν περισσότερων πληροφοριών σχετικά με το αντικείμενο σπουδών. Σύμφωνα με την έννοια της παραδοσιοκρατίας, ο κύριος στόχος είναι ο σχηματισμός βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που μας επιτρέπουν να προχωρήσουμε περαιτέρω στην αφομοίωση αξιών και δεξιοτήτων υψηλότερου επιπέδου. Είναι γνωστό, ωστόσο, ότι στις σύγχρονες συνθήκες η νομική γνώση γίνεται ξεπερασμένη κάθε 3 με 5 χρόνια (σε ορισμένους τομείς του δικαίου ακόμη πιο συχνά). Τα προβλήματα της παραδοσιακής προσέγγισης της εκπαίδευσης είναι προφανή: η απόκτηση κυρίως θεωρητικών γνώσεων (με βοηθητικό ρόλο δεξιοτήτων και ικανοτήτων). η κυριαρχία των μεθόδων που στοχεύουν στην εργαζόμενη μνήμη έναντι των μεθόδων που στοχεύουν στην ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης. τον προσανατολισμό των μεθόδων ελέγχου κυρίως προς την αξιολόγηση της γνώσης.

Ο επιταχυνόμενος ρυθμός των κοινωνικών και τεχνολογικών αλλαγών, η ενσωμάτωση στο ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό σύστημα έχουν καθορίσει την ανάγκη για καινοτόμο, τη λεγόμενη μάθηση με βάση τα συμφραζόμενα (contextus - στενή σύνδεση, συνοχή, διαπλοκή), σύμφωνα με την οποία πρέπει να καθιερωθεί μια δυναμική μετάβαση από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στις ίδιες τις εκπαιδευτικές-επαγγελματικές και επαγγελματικές δραστηριότητες . Τα ακαδημαϊκά θέματα στη μάθηση με βάση τα συμφραζόμενα δεν παρουσιάζονται ως επιστημονικά δόγματα που παρουσιάζονται με τη μορφή κειμένων σχολικών βιβλίων, αλλά περιλαμβάνουν (ή πρέπει να περιλαμβάνουν) τη λύση επαγγελματικών προβλημάτων.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης τρίτης γενιάς (FSES HPE-3) στον τομέα της προετοιμασίας "030900" (2010) περιέγραψε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση για τον εκσυγχρονισμό του προφίλ του νομικού επαγγέλματος, καθορίζοντας το κύριο καθήκον - την ενημέρωση του περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενισχύοντας τον πρακτικό της προσανατολισμό, που εφαρμόζεται στο πλαίσιο της λεγόμενης προσέγγισης ικανοτήτων.

Η ανάλυση της επιστημονικής έρευνας μας επιτρέπει να ορίσουμε την «ικανότητα» ως το αποτέλεσμα της επίσημης και άτυπης εκπαιδευτικής επιρροής, που εκφράζεται στην ικανότητα και την ετοιμότητα του υποκειμένου να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά εσωτερικούς και εξωτερικούς πόρους για την επίτευξη ενός καθορισμένου επαγγελματικού στόχου Timofeeva A.A. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στη διδασκαλία των νομικών κλάδων: εμπειρία και προβλήματα εφαρμογής // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2015. Ν 2. Σ. 12. .

Ο βέλτιστος τρόπος για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών κατά την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου-3 είναι ο συνδυασμός της παραδοσιακής προσέγγισης που αναπτύχθηκε στην ιστορία της εθνικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και μιας καινοτόμου προσέγγισης που βασίζεται σε πειραματικές μεθόδους κορυφαίων εγχώριων δασκάλων και σύγχρονης ξένης εμπειρίας. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες θα πρέπει να βασίζονται σε σαφώς διατυπωμένα μαθησιακά αποτελέσματα σε μια μορφή βασισμένη στις ικανότητες, μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην πρακτική και στη χρήση ενεργών και διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Nosov S.I. Για ορισμένα προβλήματα νομικής εκπαίδευσης και πιστοποίησης επιστημονικού προσωπικού υψηλής ειδίκευσης // Δικηγόρος. 2013. Ν 14. Σ. 37. .

Για τον εκσυγχρονισμό της διαδικασίας εκπαίδευσης δικηγόρου, είναι απαραίτητο να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στις ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μαθητή και να πραγματοποιηθεί επαγγελματικά προσανατολισμένη διδασκαλία όλων των ακαδημαϊκών κλάδων.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν είναι μια αφαίρεση, αλλά ένα σύστημα συστατικών, το οποίο περιλαμβάνει: κατοχή επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων. σχηματισμός επαγγελματικής εμπειρίας στην εκπαιδευτική διαδικασία · καλλιέργεια της προσωπικότητας ενός ειδικού τόσο μέσω της πειθαρχίας που μελετάται όσο και μέσω του δημιουργικού δυναμικού του δασκάλου.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή ξεκινά κατά τη διάρκεια της διάλεξης. Η δραστηριότητα της μεθοδολογίας έγκειται στον βαθμό ενδιαφέροντος των μαθητών, στην εμπλοκή τους στη μαθησιακή διαδικασία. Υπό αυτή την έννοια, ένας κλάδος όπως η «Ιστορία του Ρωσικού Κράτους και Νόμος» έχει τεράστιες δυνατότητες. Η περιγραφή και ανάλυση των κρατικών θεσμών, κανόνων και σχέσεων «παρουσιάζεται» με φόντο το ιστορικό υλικό, δημιουργώντας ένα οργανικό κράμα νομολογίας και ιστορίας, σημαντικό και δευτερεύον.

Ο κύριος κανόνας της διδασκαλίας είναι η ολοκληρωμένη μελέτη του αντικειμένου της έρευνας, μια επιστημονική και ζωντανή μορφή παρουσίασης - χωρίς υπαινικτικά και «ειδησεογραφικά». Επίκαιρη παραμένει η οδηγία του πάντα σύγχρονου V.O. Klyuchevsky: «Δίνεται ο λόγος στους δασκάλους όχι για να νανουρίζουν τις δικές τους σκέψεις, αλλά για να ξυπνούν τις σκέψεις κάποιου άλλου». Αυτό το έργο μπορεί να το πετύχει ένας δάσκαλος που προσπαθεί για αυτοβελτίωση: «Στην πραγματικότητα, η εκπαιδευτική διαδικασία αποτελείται από τη δημιουργικότητα συγκεκριμένων δασκάλων» Nemytina M.V. Αποτελεσματικά μοντέλα διδασκαλίας του δικαίου // Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας του δικαίου: Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. Saratov: Scientific book, 2008. P. 19. .

Ο σκοπός της διάλεξης είναι να αποτελέσει τη βάση για περαιτέρω ανεξάρτητη εργασία πάνω στο πρόβλημα. αυτός είναι ένας τρόπος για να ενεργοποιήσετε τη νοητική δραστηριότητα του μαθητή, ένα μέσο ανάπτυξης όλων των τύπων μνήμης: ακουστικής, οπτικής, συναισθηματικής, ακόμη και μηχανικής.

Μια προβληματική διάλεξη, μια διάλεξη-διάλογος, μια διάλεξη-συνέδριο «ξυπνά» τις σκέψεις των φοιτητών, οι οποίες ταιριάζουν καλά στη διδασκαλία των νομικών κλάδων.

Η κατασκευή ενός σεναρίου για μια διάλεξη με προβλήματα είναι δυνατή με τον εντοπισμό ενός ή ενός συνόλου προβλημάτων και ρωτώντας τον δάσκαλο στους μαθητές σχετικά με τρόπους για να τα ξεπεράσουν. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μια τέτοια διάλεξη πραγματοποιείται με επιτυχία σε ένα προετοιμασμένο και μικρό κοινό.

Μια διάλεξη - συνέντευξη Τύπου, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένη σε ένα επίκαιρο και αμφιλεγόμενο θέμα (για παράδειγμα, "Χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης του ρωσικού κρατιδίου"). Η δραστηριότητα των μαθητών διεγείρεται όχι μόνο από το ενδιαφέρον για το θέμα, αλλά και από τη βαθμολόγηση των μαθητών για τις πιο επιτυχημένες ερωτήσεις Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Μερικά προβλήματα του νέου σταδίου ανάπτυξης της νομικής εκπαίδευσης // Νομική. 2014. Ν 1. Σ. 42. .

Μια παρουσίαση έχει γίνει ένα οικείο στοιχείο της συνοδείας μιας παραδοσιακής διάλεξης, αλλά, δυστυχώς, συχνά ένα τέτοιο εργαλείο χρησιμοποιείται μόνο ως πρόσθετος πίνακας με προ-πληκτρολογημένο κείμενο, ένα διάγραμμα, έναν πίνακα, επαναλαμβάνοντας τα λόγια του εισηγητή. Το πρόβλημα της αναζήτησης της πραγματοποίησης αυτής της τεχνολογίας είναι προφανές: υπάρχει ελάχιστος εκσυγχρονισμός στην πυρετώδη και όχι πάντα στοχαστική χρήση της ηλεκτρονικής τεχνολογίας.

Η ενεργός μάθηση στην πιο έντονη μορφή της υλοποιείται σε μαθήματα σεμιναρίων, τα οποία σας επιτρέπουν να αναπτύξετε: δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας με τη λογοτεχνία (για φοιτητές νομικής αυτό περιλαμβάνει εργασία με το νομικό πλαίσιο). δεξιότητες ανάλυσης? την ικανότητα να αξιολογεί ρεαλιστικά συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής που πρέπει να αντιμετωπίσει ένας δικηγόρος στην πράξη. ανατροφοδότηση των δασκάλων στους μαθητές. δημιουργική, επαγγελματική σκέψη. ομιλία των μαθητών. Λόγω της φύσης της δραστηριότητάς του, ένας δικηγόρος θα πρέπει να επιλύσει ζητήματα με βάση τους νόμους· πρέπει να διευκρινίσει και να εξηγήσει, να αποδείξει και να πείσει. Το κύριο όπλο ενός δικηγόρου είναι η γλώσσα, η ικανότητα επικοινωνίας με τη μορφή νομικών εννοιών, διατάξεων και καταστάσεων. Συστάσεις του A.F. Το Koni διατηρούν τη διαρκή αξία τους σήμερα: «Πρέπει να γνωρίζετε το θέμα για το οποίο μιλάτε, ακριβώς και λεπτομερώς... πρέπει να γνωρίζετε τη μητρική σας γλώσσα και να μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ευελιξία, τον πλούτο και τις ιδιόμορφες εναλλαγές φράσεων... ” Κόνι Α.Φ. Συλλεκτικά έργα. Τ. 5. Μ.: Νομική βιβλιογραφία, 1967. Σ. 8. .

Το δημιουργικό δυναμικό των μαθητών μεγιστοποιείται μέσω της ενεργού εμπλοκής τους στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας σε προβλήματα σημαντικής θεωρητικής και πρακτικής σημασίας. Ένα σύνολο ανεξάρτητων εργασιών, εργασιών και ασκήσεων σε νομικούς κλάδους επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώσουν το ουσιαστικό και κοινωνικό περιεχόμενο των μελλοντικών επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.

Τα μαθήματα σεμιναρίων ποικίλλουν ως προς τη φύση τους: σεμινάριο-συζήτηση, σεμινάριο προβλημάτων, θεωρητικό τελικό σεμινάριο, σεμινάριο-συνέδριο, συνέδριο.

Η επιλογή της μορφής του μαθήματος εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες του θέματος του σεμιναρίου, τη σύνθεση της μαθητικής ομάδας και το επίπεδό της, αλλά σε κάθε περίπτωση είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η κριτική σκέψη στους μαθητές, δηλαδή η ικανότητα προσδιορισμού τη θέση τους για το υπό συζήτηση θέμα και να το υποστηρίζουν, να διακρίνουν μεταξύ δικαιολογημένων και αβάσιμων συμπερασμάτων και εκτιμήσεων και να τονίζουν αιτιακούς παράγοντες. - διερευνητικές συνδέσεις, «αναθεώρηση» υπάρχουσας γνώσης σύμφωνα με νέες πληροφορίες, κ.λπ. Προβλήματα ανάπτυξης της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης σε συνθήκες χρηματοοικονομικού και οικονομικού εκσυγχρονισμού // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2013. Ν 4. Σ. 23.

Οι δημιουργικές εργασίες δεν απαιτούν αναπαραγωγή πληροφοριών, αλλά κυρίως κατανόηση. Παραδείγματα τέτοιων εργασιών θα μπορούσαν να είναι η συγγραφή ενός δοκιμίου, η δημιουργία παρουσιάσεων από μαθητές για το θέμα του σεμιναρίου, η συγκριτική ανάλυση του περιεχομένου νομικών μνημείων κ.λπ.

Το κύριο κριτήριο για τη διαμόρφωση της συνιστώσας επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δικηγόρου είναι η ικανότητά του να επιλύει ανεξάρτητα πιθανές νομικές καταστάσεις. Το κύριο καθήκον είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή των νομοθετικών διατάξεων στην πράξη. Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται αποτελεσματικότερα με τη χρήση συγκεκριμένων νομικών υποθέσεων (νομικά καθήκοντα).

Οι μαθητές εμβαθύνουν πολύ πιο ενεργά στο περιεχόμενο των κανονιστικών νομικών πράξεων όταν έρχονται αντιμέτωποι με την ανάγκη εφαρμογής τους για την επίλυση ενός συγκεκριμένου περιστατικού. Σε αυτή την περίπτωση, το κράτος δικαίου εσωτερικεύεται σχεδόν για πάντα, αφού δεν απομνημονεύτηκε απλώς, αλλά «πέρασε». Με την επίλυση μιας πρακτικής υπόθεσης, ο ίδιος ο μαθητής «δημιουργεί νόμο», δημιουργώντας ένα μοντέλο νομικής λύσης του προβλήματος.

Η επίλυση προβλημάτων μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στην τάξη, κατά τη διάρκεια ενός πρακτικού μαθήματος, όσο και στο σπίτι. Και στις δύο περιπτώσεις, η επίλυση ενός προβλήματος λειτουργεί ως μια μορφή ελέγχου της ανεξάρτητης εργασίας, καθώς απεικονίζει την ικανότητα του μαθητή να εφαρμόζει τη θεωρητική γνώση για την επίλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης ζωής.

Κατά την αξιολόγηση της λύσης ενός προβλήματος, λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα: κατανόηση της λογικής ενός συγκεκριμένου εγγράφου. τη δυνατότητα πλοήγησης σε αυτό. ο βαθμός επάρκειας σε ρυθμιστικό υλικό και, κυρίως, η ικανότητα διεξαγωγής επαρκούς νομικής επισήμανσης της κατάστασης.

Τα βασικά χαρακτηριστικά της νομικής εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ο προσωπικός προσανατολισμός, αλλά και ο ολοκληρωμένος, διεπιστημονικός και ολοκληρωμένος χαρακτήρας της. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι νέες μορφές (μέθοδοι) που στοχεύουν στην ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός μαθητή πρέπει να εφαρμόζονται, πρώτον, στο σύστημα και, δεύτερον, στο συγκρότημα όλων των κλάδων που μελετώνται.

3. Προβλήματα νομικής εκπαίδευσης

νομική εκπαίδευση με βάση τις ικανότητες

Τα τελευταία δύο ή τρία χρόνια, ομιλίες εμφανίζονται όλο και περισσότερο στα μέσα ενημέρωσης, κυρίως από ηγέτες, συμπεριλαμβανομένου του Υπουργού Παιδείας και Επιστημών, στις οποίες προσπαθούν να επιβάλουν στην κοινωνία ορισμένες ιδέες που σχετίζονται με την κατάρτιση δικηγόρων σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα Ρωσία:

1. Υπάρχει υπερπαραγωγή δικηγόρων στη χώρα. Πολλοί ειδικοί με δίπλωμα δεν μπορούν να βρουν δουλειά στην ειδικότητά τους. Από αυτή την άποψη, πρέπει να μειωθεί ο αριθμός των θέσεων για φοιτητές νομικής, κυρίως προϋπολογισμούς.

2. Το επίπεδο κατάρτισης των δικηγόρων σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι εξαιρετικά χαμηλό, επομένως τέτοια εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να κλείσουν.

3. Υπάρχουν ιδιαίτερα πολλά παράπονα για μη βασικά πανεπιστήμια - γεωργικά, ιατρικά κ.λπ., στα οποία η εκπαίδευση δικηγόρων φέρεται να πραγματοποιείται όχι από ειδικούς, αλλά κυρίως από ασκούμενους δικηγόρους από τοπικές υπηρεσίες επιβολής του νόμου.

4. Υπάρχουν ιδιαίτερα πολλά παράπονα για υποκαταστήματα όπου πρακτικά δεν πραγματοποιείται εκπαίδευση και απλώς εκδίδονται διπλώματα. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

5. Όλες αυτές οι ελλείψεις επιδεινώνονται κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης στα μη κρατικά πανεπιστήμια.

Παράλληλα με την εφαρμογή αυτών των ιδεών άρχισαν να λαμβάνονται πρακτικά μέτρα. Πρώτα, μείωσαν τη χρηματοδότηση από τον προϋπολογισμό για πολλά κρατικά πανεπιστήμια, και στη συνέχεια σε ορισμένα μη βασικά πανεπιστήμια σταμάτησαν τη χρηματοδότηση από τον προϋπολογισμό για την εκπαίδευση δικηγόρων.

Σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η εισαγγελία διεξήγαγε επιθεωρήσεις για να αξιολογήσει την ποιότητα της εκπαίδευσης των δικηγόρων.

Όλα αυτά προκαλούν ανησυχία όχι μόνο στους δικηγόρους, ιδιαίτερα σε αυτούς που εργάζονται στα πανεπιστήμια, αλλά και στους φοιτητές που σπουδάζουν σε τέτοια πανεπιστήμια και παραρτήματα, και ιδιαίτερα στους γονείς τους που πληρώνουν για την εκπαίδευση των παιδιών τους.

Φαίνεται ότι μπορούμε να πούμε ότι έχουμε δύο βασικούς κλάδους εκπαίδευσης δικηγόρων.

Το πρώτο είναι η κατάρτιση ειδικών για τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Υπάρχουν προβλήματα και εκεί. Αυτή είναι, καταρχήν, η ανάγκη εξειδίκευσης της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις εργασίες που επιλύονται από το τμήμα. Εξακολουθεί να υπάρχει πρόβλημα απόλυσης νέων ειδικών, των οποίων η εκπαίδευση είναι δαπανηρή για το κράτος, συχνά αμέσως μετά τη λήψη του διπλώματος ή τα πρώτα 1-2 χρόνια, καθώς οι μισθοί αυτών των ειδικών είναι σημαντικά χαμηλότεροι από άλλους τομείς.

Ο δεύτερος κλάδος είναι η κατάρτιση δικηγόρων σε πολιτικά πανεπιστήμια (τα οποία εκπαιδεύουν επίσης ειδικούς για υπηρεσίες επιβολής του νόμου).

Δεν μπορεί κατ' αρχήν να υπάρξει υπερπαραγωγή δικηγόρων. Δυστυχώς, εξακολουθούμε να έχουμε 5-7 φορές λιγότερους δικηγόρους στη χώρα (σε σχέση με τον πληθυσμό) από ό,τι στις ευρωπαϊκές χώρες Sokolska L.V. Προβλήματα της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο των κοινωνικοπολιτισμικών αλλαγών στην κοινωνία // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2013. Ν 3. Σ. 16. . Μπορεί κανείς να μιλήσει μόνο για «οικογενειακούς» δικηγόρους. Έχει ειπωθεί και γραφτεί πολλές φορές σε συνέδρια και στα ΜΜΕ ότι δεν έχουν γενικά νομική μόρφωση όλοι οι ανακριτές του υπουργείου Εσωτερικών.

Επιπλέον, όσο περισσότεροι πολίτες του κράτους μας γνωρίζουν το νόμο, τόσο πιο πιθανό είναι να πραγματοποιηθεί η ιδέα ενός «κράτους κράτους δικαίου».

Στις περισσότερες κρατικές υπηρεσίες, οι κατευθυντήριες γραμμές εφαρμόζονται ξεκάθαρα: οι εργένηδες δεν πρέπει να προσλαμβάνονται για εργασία, ειδικά σε υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Τώρα οργανώνουν επειγόντως πρόσθετη εκπαίδευση σε μια σειρά από υπηρεσίες επιβολής του νόμου, ώστε οι υπάλληλοι με πτυχίο να λάβουν δίπλωμα ειδικού.

Εάν ορισμένοι απόφοιτοι νομικών σχολών που έχουν λάβει ειδικό ή μεταπτυχιακό δεν μπορούν να εργαστούν λόγω της ανεπαρκούς κατάρτισης τους, έχουν την ευκαιρία να βελτιώσουν αυτό το επίπεδο μέσω ανεξάρτητης εργασίας. Αυτή είναι η βάση κάθε μάθησης.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ήταν κυρίως αγόρια και κορίτσια 16-17 ετών που έμπαιναν στα πανεπιστήμια, ακολουθώντας συχνά τη μόδα αυτού του είδους εκπαίδευσης. Δεν υπάρχει τίποτα κακό σε αυτό αν, απογοητευμένοι από την αρχική τους επιλογή, το αλλάξουν και, από άλλες θέσεις, ένα άτομο που έχει σχηματιστεί μέχρι τα 21 - 22 του χρόνια, κάνει διαφορετική επιλογή, αφού υπάρχουν αρκετές ευκαιρίες για αυτό.

Μια ακόμη πτυχή δεν μπορεί να αγνοηθεί - η κοινωνική. Με τις σπουδές, αν και σε «κακά» πανεπιστήμια, οι νέοι αποσπώνται από το δρόμο, ασχολούνται με τις επιχειρήσεις, ανεβάζουν το γενικό τους επίπεδο και, έστω και σε ανεπαρκές επίπεδο, απορροφούν νομικές ιδέες. Αυτοί οι νέοι άνδρες και γυναίκες περνούν από ένα στάδιο κοινωνικοποίησης κατά τη διάρκεια των σπουδών τους και μετά την αποφοίτησή τους ακόμη και από ένα τέτοιο πανεπιστήμιο, δεν θα διαπράξουν έγκλημα από απροσεξία και μπορούν ήδη να καθορίσουν ξεκάθαρα τις επιθυμίες τους.

Ξεχωριστά, αξίζει να αναφερθεί ο ρόλος της μη κρατικής εκπαίδευσης. Μαζί με την εκπαίδευση ειδικών, λύνει επίσης ένα άλλο πρόβλημα, ίσως ένα πιο σημαντικό - αποσπά την προσοχή των νέων από το δρόμο, προωθεί την κοινωνικοποίησή τους, αν και σε διαφορετικά επίπεδα, αλλά λύνει και μια εκπαιδευτική λειτουργία. Και αυτό γίνεται κυρίως σε βάρος των γονιών, και όχι του κράτους, που ακόμα δεν μπορεί να εξασφαλίσει στους πολίτες του αξιοπρεπείς μισθούς για τη δουλειά τους.

Εάν το κράτος πιστεύει ότι το επίπεδο εκπαίδευσης σε ορισμένα πανεπιστήμια είναι ανεπαρκές, θα πρέπει να βοηθήσει στη βελτίωσή του και όχι να κλείσει το πανεπιστήμιο.

Ένας από τους λόγους για την ανάκληση των αδειών και τον τερματισμό των δραστηριοτήτων των πανεπιστημίων είναι οι βιβλιοθήκες κακής ποιότητας. Τα σχολικά βιβλία κοστίζουν πλέον 400-600 ρούβλια (με σημαντικά χαμηλότερο κόστος και το γεγονός ότι η έκδοση είναι μια από τις πιο κερδοφόρες δραστηριότητες). Το κράτος μπορεί και πρέπει να οργανώσει την έκδοση φθηνών σχολικών βιβλίων, ίσως και να παρέχει δωρεάν στις βιβλιοθήκες έναν ή δύο τίτλους βασικών σχολικών βιβλίων.

Το ζήτημα των μη βασικών πανεπιστημίων είναι μάλλον τραβηγμένο. Οι νόμοι δεν μπορούν να παρέχουν επαρκώς το κατάλληλο επίπεδο νομικής ρύθμισης. Για κάθε νόμο θεσπίζονται δεκάδες καταστατικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του νόμου και την εφαρμογή του. Και οι δικηγόροι που αναπτύσσουν αυτούς τους κανονισμούς πρέπει τουλάχιστον σε κάποιο βαθμό να κατανοήσουν τις ιδιαιτερότητες των θεμάτων που ρυθμίζονται.

Ένας από τους λόγους για την κακή ιατρική περίθαλψη, τις ελλείψεις στην οργάνωση της αγροτικής παραγωγής κ.λπ. Ένας άλλος λόγος είναι ότι οι κανονισμοί των τμημάτων αναπτύσσονται από «καθαρούς» δικηγόρους.

Το θέμα της δήθεν χαμηλής ποιότητας εκπαίδευσης σε αυτά τα πανεπιστήμια είναι, για να το θέσω ήπια, υπερβολικό. Τόσο ως προς το επίπεδο εκπαίδευσης όσο και ως προς την ποιότητα των ειδικών, αυτές οι σχολές υπερτερούν από πολλά εξειδικευμένα πανεπιστήμια της πρωτεύουσας. Επιπλέον, αυτά τα πανεπιστήμια έχουν περάσει από κρατική διαπίστευση. Και αυτό, με όλες τις αποχρώσεις, σημαίνει ότι πληρούνται οι βασικές απαιτήσεις του κρατικού προτύπου για τις προϋποθέσεις και την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Το ίδιο μπορούμε να πούμε και για τα μη κρατικά πανεπιστήμια. Οι μισθοί των κορυφαίων ειδικών στα περισσότερα από αυτά είναι υψηλότεροι από ό,τι στα κρατικά πανεπιστήμια και μπορούν να αντέξουν οικονομικά να δελεάσουν έναν διάσημο καθηγητή από ένα κρατικό, ακόμη και αγοράζοντας του ένα διαμέρισμα. Αυτός είναι και ένας από τους λόγους της συχνά σαρωτικής κριτικής.

Η νομική εκπαίδευση πρέπει να αναπτυχθεί και να επεκταθεί περαιτέρω. Εάν κάποιος, ειδικά με δικά του έξοδα (ή των γονιών του), θέλει να έχει νομική εκπαίδευση, θα πρέπει να του δοθεί μια τέτοια ευκαιρία προς το συμφέρον τόσο της κοινωνίας όσο και του κράτους, αφού κάθε πολίτης της χώρας πρέπει να γνωρίζει τους νόμους της.

Δυστυχώς, το πρόβλημα της εκπαίδευσης επιδεινώνεται από την καθιέρωση της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, τις ελλείψεις στην οργάνωσή της και την ασήμαντη ικανότητα των πανεπιστημίων να διορθώνουν την κατάσταση κατά την πρόσληψη υποψηφίων.

Φαίνεται ότι αυτό είναι μια γενική συνέπεια υφιστάμενων και μη ξεπερασμένων ακόμη κοινωνικοοικονομικών προβλημάτων. Πρέπει να λυθούν πρώτα απ' όλα, χωρίς φυσικά να ξεχνάμε τα πραγματικά προβλήματα οργάνωσης και ποιότητας εκπαίδευσης των ειδικών στις νομικές σχολές.

συμπέρασμα

Η διεξαγόμενη μελέτη μεθοδολογικών και μεθοδολογικών προβλημάτων οργάνωσης της νομικής εκπαίδευσης μας επιτρέπει να εξαγάγουμε ορισμένα συμπεράσματα που έχουν τόσο θεωρητική όσο και πρακτική σημασία.

Το πρόβλημα της ποιότητας της νομικής εκπαίδευσης σήμερα γίνεται όλο και πιο επίκαιρο λόγω των ακόλουθων παραγόντων: σημαντικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνικοοικονομική και νομική σφαίρα, που απαιτούν από το σύστημα νομικής εκπαίδευσης να ανταποκρίνεται αποτελεσματικά στις προκλήσεις της εποχής. μαζικός χαρακτήρας της νομικής εκπαίδευσης σε βάρος της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των δικηγόρων· χαμηλό γενικό μορφωτικό επίπεδο εισόδου των υποψηφίων, το οποίο απαιτεί σημαντική αναδιάρθρωση του περιεχομένου και των μεθόδων της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης· έλλειψη δικηγόρων ικανών να εργαστούν αποτελεσματικά στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες μιας οικονομίας της αγοράς με υπερβολικό αριθμό παραδοσιακά καταρτισμένων ειδικών· διαφοροποίηση της νομικής εκπαίδευσης (πτυχίο, μεταπτυχιακό, μεταπτυχιακό, διδακτορικό) και το έργο που προκύπτει για τη διασφάλιση της ποιότητας σε καθένα από αυτά τα επίπεδα· ανεπαρκές επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού πολλών νομικών σχολών· μια αλλαγή στο εκπαιδευτικό παράδειγμα (αντί για "εκπαίδευση για τη ζωή" - "εκπαίδευση σε όλη τη ζωή"). επιδείνωση των συνθηκών χρηματοδότησης των νομικών σχολών, γεγονός που καθιστά το πρόβλημα της επιβίωσής τους εξαιρετικά οξύ και το καθιστά άμεσα εξαρτώμενο από την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Πρέπει πάντα να θυμόμαστε την παραδοσιακή πνευματική και πολιτιστική αποστολή των πανεπιστημίων, που συνίσταται στη λειτουργία τους ως επιστημονικά και πνευματικά κέντρα ανάπτυξης κάθε κοινωνίας, όπου η διαμόρφωση μιας δημοκρατικής, επαγγελματικά και κοινωνικά ώριμης προσωπικότητας ενός δικηγόρου, που καλείται να εξαλείψει τη νομική ο μηδενισμός στην κοινωνία μέσω της εγκαθίδρυσης και διάδοσης της νομικής κουλτούρας.

Δεν μπορεί κατ' αρχήν να υπάρξει υπερπαραγωγή δικηγόρων. Εξακολουθούμε να έχουμε 5-7 φορές λιγότερους δικηγόρους στη χώρα (σε σχέση με τον πληθυσμό) από ό,τι στις ευρωπαϊκές χώρες. Δεν υπάρχουν «οικογενειακοί» δικηγόροι, για παράδειγμα.

Πολλοί πτυχιούχοι νομικής δεν μπορούν να βρουν δουλειά, μεταξύ άλλων λόγω υπαιτιότητας του κράτους, το οποίο άλλαξε τις πολιτικές του. Δηλώνοντας ότι το πτυχίο είναι ανώτατη εκπαίδευση, το κράτος απαγόρευσε την είσοδο των πτυχιούχων στο μεταπτυχιακό. Στις περισσότερες κρατικές υπηρεσίες, οι κατευθυντήριες γραμμές εφαρμόζονται ξεκάθαρα: οι εργένηδες δεν πρέπει να προσλαμβάνονται για εργασία, ειδικά σε υπηρεσίες επιβολής του νόμου.

Η νομική εκπαίδευση πρέπει να αναπτυχθεί και να διευρυνθεί περαιτέρω. Εάν κάποιος, ειδικά με δικά του έξοδα (ή των γονιών του), θέλει να έχει νομική εκπαίδευση, θα πρέπει να του δοθεί μια τέτοια ευκαιρία προς το συμφέρον τόσο της κοινωνίας όσο και του κράτους, αφού κάθε πολίτης της χώρας πρέπει να γνωρίζει τους νόμους της. Δυστυχώς, το πρόβλημα της εκπαίδευσης επιδεινώνεται από την καθιέρωση της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, τις ελλείψεις στην οργάνωσή της και την ασήμαντη ικανότητα των πανεπιστημίων να διορθώνουν την κατάσταση κατά την πρόσληψη υποψηφίων.

Βιβλιογραφία

1. Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» // SZ RF. 2012. Νο 53 (Μέρος Ι). Τέχνη. 7598

2. Danilov S.Yu. Σχετικά με τα σύγχρονα προβλήματα της νομολογίας στο πλαίσιο των επιστημονικών και εκπαιδευτικών συνιστωσών // Ιστορία και νεωτερικότητα. Μινσκ: Business offset, 2012.

3. Ivanova S.A., Petrovskaya O.V. Προβλήματα ανάπτυξης της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης σε συνθήκες χρηματοοικονομικού και οικονομικού εκσυγχρονισμού // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2013. Ν 4. Σελ. 22 - 24.

4. Κόνι Α.Φ. Συλλογή έργων Τ. 5. Μ.: Νομική βιβλιογραφία, 1967. Σελ. 8.

5. Λεβιτάν Κ.Μ. Διδακτικά προβλήματα της σύγχρονης νομικής εκπαίδευσης // Ρωσικό νομικό περιοδικό. 2013. Ν 6. Σελ. 164 - 173.

6. Levitan K.M., Yugova M.A. Διαμόρφωση δημοκρατικής προσωπικότητας δικηγόρου σε πανεπιστήμιο // Νομική. εκπαίδευση και επιστήμη. 2004. N 3. S. 6 - 9.

7. Nemytina M.V. Αποτελεσματικά μοντέλα διδασκαλίας του δικαίου // Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας του δικαίου: Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. Saratov: Επιστημονικό βιβλίο, 2008.

8. Nosov S.I. Για ορισμένα νομικά προβλήματα. εκπαίδευση και πιστοποίηση επιστημονικών υψηλά καταρτισμένο προσωπικό // Δικηγόρος. 2013. Ν 14. σελ. 37 - 41.

9. Sokolskaya L.V. Προβλήματα της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο των κοινωνικοπολιτισμικών αλλαγών στην κοινωνία // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2013. Ν 3. Σελ. 15 - 17.

10. Timofeeva A.A. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στη διδασκαλία των νομικών κλάδων: εμπειρία και προβλήματα εφαρμογής // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2015. N 2. P. 12 - 14.

11. Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Μερικά προβλήματα του νέου σταδίου ανάπτυξης της νομικής εκπαίδευσης // Νομική. 2014. N 1. Σ. 41 - 45.

Εφαρμογή

Παράγοντες που επηρεάζουν τη συνάφεια της νομικής εκπαίδευσης

β) σημαντικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνικοοικονομική και νομική σφαίρα, που απαιτούν από το σύστημα νομικής εκπαίδευσης να ανταποκριθεί αποτελεσματικά στις προκλήσεις της εποχής.

β μαζικός χαρακτήρας της νομικής εκπαίδευσης σε βάρος της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των δικηγόρων.

ь χαμηλό γενικό μορφωτικό επίπεδο εισόδου των υποψηφίων, το οποίο απαιτεί σημαντική αναδιάρθρωση του περιεχομένου και των μεθόδων της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης.

β) έλλειψη δικηγόρων ικανών να εργαστούν αποτελεσματικά στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες μιας οικονομίας της αγοράς με υπερβολικό αριθμό παραδοσιακά καταρτισμένων ειδικών·

β) διαφοροποίηση της νομικής εκπαίδευσης (πτυχίο, μεταπτυχιακό, μεταπτυχιακό, διδακτορικό) και το έργο που προκύπτει για τη διασφάλιση της ποιότητας σε καθένα από αυτά τα επίπεδα.

β ανεπαρκές επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού πολλών νομικών πανεπιστημίων.

β) αλλαγή του εκπαιδευτικού παραδείγματος (αντί για «εκπαίδευση για τη ζωή» - «εκπαίδευση σε όλη τη ζωή»), η οποία απαιτεί προσαρμογή των στόχων, του περιεχομένου, της τεχνολογικής υποστήριξης της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης και των κριτηρίων για την αποτελεσματικότητά της.

β επιδείνωση των συνθηκών χρηματοδότησης των νομικών σχολών, γεγονός που καθιστά το πρόβλημα της επιβίωσής τους εξαιρετικά οξύ και το καθιστά άμεσα εξαρτώμενο από την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Έννοια, λειτουργίες, είδη και μορφές μαθημάτων σεμιναρίων, παράγοντες επιλογής των μορφών και των τύπων του. Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης, οργάνωσης και διεξαγωγής σεμιναρίου, δομή και κριτήρια αξιολόγησης. Η διαδικασία προετοιμασίας δασκάλου και μαθητή.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 14/05/2009

Προβλήματα και προοπτικές για την εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην εκπαίδευση. Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της γενικής εκπαίδευσης. Πειραματική εργασία για την εισαγωγή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην τάξη. Σημειώσεις μαθήματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/02/2014

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης και η διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων που καθορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Αρχές και απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. Χρήση οικονομικών και κοινωνικών καταστάσεων στη διδασκαλία.

εργασία μαθημάτων, προστέθηκε 14/06/2010

Παράγοντες που καθορίζουν τη μετάβαση σε ένα μοντέλο εκπαίδευσης που βασίζεται στις ικανότητες, η δομή και τα συστατικά του. Η έννοια της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα, οι μορφές και τα είδη της: βασική και συγκεκριμένη. Διαφορές μεταξύ ικανότητας και συστήματος γνώσεων, θεμάτων και δεξιοτήτων.

παρουσίαση, προστέθηκε 04/04/2016

Παγκόσμια κρίση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αδράνεια, προσκόλληση σε κλασικές μορφές και είδη εκπαίδευσης. Προβλήματα επιπέδου και ποιότητας εκπαίδευσης. Η ουσία της τρέχουσας κρίσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία. Η ανάγκη για μετάβαση σε ένα νέο πρότυπο εκπαίδευσης.

περίληψη, προστέθηκε 23/12/2015

Η τρέχουσα κατάσταση της ειδικής αγωγής στη Ρωσία, τα προβλήματα και οι προοπτικές ανάπτυξής της. Χαρακτηριστικά της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος σε μια αναδυόμενη οικονομία της αγοράς. Η ουσία της τάσης σύγκλισης γενικής και ειδικής εκπαίδευσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/10/2012

Κοινωνιολογία της εκπαίδευσης: βασικά παραδείγματα. Η επίδραση των διαδικασιών παγκοσμιοποίησης στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (ΑΕ). Κοινωνιολογική προσέγγιση ως ευκαιρία μοντελοποίησης της ποιότητας της ΑΕ. Τα κύρια προβλήματα της διαχείρισης ποιότητας HE στη Ρωσική Ομοσπονδία.

διατριβή, προστέθηκε 30/09/2017

Μετασχηματισμός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες στο πλαίσιο της διαμόρφωσης μιας οικονομίας της πληροφορίας. Η επίδραση της οικονομικής ανάπτυξης κατά το τελευταίο τρίτο του 20ου αιώνα και τις αρχές του 21ου αιώνα. για το αμερικανικό σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η φύση της αλλαγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

διατριβή, προστέθηκε 14/06/2017

Προβλήματα ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και δημιουργικότητας στις συνθήκες της συνεκπαίδευσης. Βασικές μορφές και μέθοδοι εργασίας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών δημοτικού σχολείου με νοητική υστέρηση στις συνθήκες της συνεκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 24/10/2017

Η κύρια αξία της προσέγγισης και εφαρμογής με βάση τις ικανότητες στη διδασκαλία. Μια γενικευμένη περιγραφή (μοντέλο) του συστήματος εργασίας του εκπαιδευτικού. Στάδια υλοποίησης του μέρους περιεχομένου της εκπαιδευτικής συνεδρίας. Αρχές, μέθοδοι, τεχνικές και μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας.

ξέρω

Τεχνολογίες για τον καθορισμό και την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων.

Τα κύρια στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος και τρόποι βελτίωσής τους.

Η θεωρία και η πρακτική των ρωσικών πανεπιστημίων που εισέρχονται στη διαδικασία της Μπολόνια.

Προβλήματα νομικής εκπαίδευσης στην ιστορική εξέλιξη;

Τρέχουσες τάσεις και προοπτικές για την ανάπτυξη της νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Μέθοδοι εκπαίδευσης στη Νομική Σχολή.

Σχέδιο για τη διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Πτυχές του σχηματισμού κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Προβλήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Μέθοδοι επίλυσης συγκρούσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Βασικές αρχές επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού.

έχω την δυνατότητα να

- διδάσκουν νομικούς κλάδους σε υψηλό θεωρητικό και μεθοδολογικό επίπεδο·

Θέστε τον στόχο της διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου θέματος από το μάθημα οποιουδήποτε κλάδου που μελετάται στον τομέα της νομολογίας.

Επιλέξτε και δημιουργήστε περιεχόμενο εκπαίδευσης.

Παρακολούθηση της ποιότητας των νομικών γνώσεων που αποκτήθηκαν.

Προσδιορίστε τη βέλτιστη λογική για την κατασκευή νομικών γνώσεων.

τα δικά

Δεξιότητες στη χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών εργαλείων για τη διδασκαλία των νομικών κλάδων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Δεξιότητες στη διαχείριση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

Μεθοδολογία για την κατασκευή, ανάλυση και εφαρμογή παιδαγωγικών μοντέλων.

Δεξιότητες οργάνωσης και διεξαγωγής παιδαγωγικής έρευνας.

Τρόποι αυτοβελτίωσης της προσωπικότητας ενός δασκάλου.

4. Πεδίο εφαρμογής και είδη ακαδημαϊκής εργασίας

Η συνολική πολυπλοκότητα του κλάδου είναι 2 πιστωτικές μονάδες.

Είδος ενδιάμεσης πιστοποίησης – δοκιμής.

Κατανομή της έντασης εργασίας του κλάδου ανά είδος εργασίας και ενότητες για εκπαίδευση πλήρους απασχόλησης

Κατανομή της έντασης εργασίας του κλάδου ανά είδος εργασίας και εξάμηνα για εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Η μορφή του τρέχοντος ελέγχου είναι η δημιουργική εργασία.

5.1 Πρόγραμμα πειθαρχίας

Θέμα 1.Η διδασκαλία της νομολογίας ως παιδαγωγικό σύστημα και επαγγελματική δραστηριότητα

Η έννοια του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η νομική εκπαίδευση ως σύστημα, ως διαδικασία, ως αποτέλεσμα.

Τα κύρια συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος: μαθησιακοί στόχοι. περιεχόμενο της εκπαίδευσης· τεχνολογία διδασκαλίας? οργανωτικές μορφές? θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ενσωμάτωση της παιδαγωγικής κουλτούρας στη νομική εκπαίδευση.

Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στον τομέα της «Νομολογίας».

Ο ρόλος του νομικού καθηγητή στη νομική εκπαίδευση.

Θέμα 2.Διδακτική και μέθοδοι διδασκαλίας της νομολογίας

Μεθοδολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα οργάνωσης της νομικής εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικές τεχνολογίες στη νομολογία.

Έννοιες εκπαίδευσης:

1. Πληροφοριακή προσέγγιση στη μάθηση.

2. Προσέγγιση μάθησης βάσει δραστηριοτήτων.

3. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση της μάθησης.

Προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη Νομική Σχολή.

Χαρακτηριστικά του ακαδημαϊκού κλάδου και χαρακτηριστικά της διδασκαλίας του για δικηγόρους.

Θέμα 3.Μεθοδολογία προετοιμασίας και παράδοσης διαλέξεων

Ο ρόλος των διαλέξεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι κύριες λειτουργίες μιας διάλεξης: ενημερωτική, προσανατολιστική, επεξηγηματική, πειστική, σαγηνευτική.

Δίνοντας διάλεξη ως ειδική διδακτική δραστηριότητα.

Γνωστικά στοιχεία της διάλεξης: γεγονότα, ανάλυση πραγματολογικού υλικού, μορφές συστηματοποίησης πραγματικού υλικού.

Ο ρόλος της δικαστικής πρακτικής ως μέσου απεικόνισης των θεωρητικών θέσεων στη διάλεξη και η ποικιλία των ειδών τους.

Είδη διαλέξεων: ενημερωτικές, βασισμένες σε προβλήματα.

Διαφορετικά στυλ διαλέξεων.

Το έργο της εισαγωγής επιστημονικών εννοιών. Τεχνικές αποκάλυψης του περιεχομένου των εννοιών. Ακεραιότητα και δομή της διάλεξης.

Μέθοδοι παρουσίασης του περιεχομένου της διάλεξης: λογική, περιγραφική (πραγματική), ιστορική, γενετική.

Θέμα 4.Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθήματος σεμιναρίου

Η σημασία των σεμιναρίων στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης. Ο ρόλος της κατάκτησης της θεωρητικής γνώσης για τις πρακτικές δραστηριότητες ενός δικηγόρου.

Διάφορες μορφές σεμιναρίων.

Η συζήτηση ως είδος μαθήματος σεμιναρίου, χαρακτηριστικά προετοιμασίας και δοκιμής της.

Θέμα 5.Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής πρακτικών και εργαστηριακών εξετάσεων τάξεις

Ο σκοπός και οι στόχοι των πρακτικών μαθημάτων.

Μορφές και μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής πρακτικών μαθημάτων. Η σύνδεση του περιεχομένου των πρακτικών μαθημάτων με το μελλοντικό επάγγελμα των μαθητών και τρόποι διασφάλισής του.

Η επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων ως αποτελεσματική μέθοδος κατανόησης της νομικής γνώσης.

Εργαστηριακά μαθήματα, η διαφορά τους από τα πρακτικά και τα σεμινάρια. Ο σκοπός και οι στόχοι των εργαστηριακών τάξεων, οι ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά προετοιμασίας τους.

Θέμα 6.Ενεργητικές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων στη νομολογία

Στιγμές παιχνιδιού στη διδασκαλία της νομολογίας και η διδακτική τους αξία.

Το παιχνίδι ως μέσο κατάκτησης θεμελιωδών θεωρητικών νομικών γνώσεων.

Το παιχνίδι ως μορφή και μέθοδος μάθησης με βάση τα συμφραζόμενα.

Θέμα 7.Ποιοτικός έλεγχος απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές

Το πρόβλημα της οργάνωσης ποιοτικού ελέγχου της απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές. Βασικές λειτουργίες, είδη και μορφές ελέγχου. Χαρακτηριστικά ποιοτικού ελέγχου απόκτησης γνώσεων από φοιτητές Νομικής. Σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση της γνώσης.

Μέθοδοι παιδαγωγικού ελέγχου. Αξιολόγηση και σήμανση. Η δοκιμή ως είδος ελέγχου. Αυτοέλεγχος των μαθητών.

Τελική κρατική πιστοποίηση και προετοιμασία εκπαιδευτικών για αυτό.

Θέμα 8.Δραστηριότητες του δασκάλου στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών

Ο ρόλος της ανεξάρτητης εργασίας στην κατάκτηση νομικών γνώσεων.

Η έννοια και τα είδη της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

Η ικανότητα των μαθητών να εργάζονται ανεξάρτητα με νομικές πράξεις και ειδική νομική βιβλιογραφία.

Καθοδήγηση δασκάλου για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Θέμα 9.Μέθοδοι διδασκαλίας ορισμένων νομικών κλάδων

Γενικές μεθοδολογικές αρχές διδασκαλίας της νομολογίας.

Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας ιστορικών νομικών κλάδων: ιστορία του κράτους και του δικαίου της Ρωσίας, ιστορία του κράτους και του δικαίου των ξένων χωρών, ιστορία των πολιτικών και νομικών δογμάτων.

Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας κλαδικών νομικών κλάδων: συνταγματικό δίκαιο, διοικητικό δίκαιο, οικονομικό δίκαιο, αστικό δίκαιο, εργατικό δίκαιο, ποινικό δίκαιο, αστικό δικονομικό δίκαιο, ποινικό δικονομικό δίκαιο κ.λπ.

Χαρακτηριστικά διδασκαλίας ειδικών νομικών κλάδων: επιβολή του νόμου, εγκληματολογία, εγκληματολογία, ιατροδικαστική, ιατροδικαστική ψυχιατρική κ.λπ. Γενικά και ειδικά στη διδασκαλία αυτών των ομάδων κλάδων.

Θέμα 10. Οργάνωση δραστηριοτήτων καθηγητή Νομικής

Η προσωπικότητα του διδάσκοντα και η επιρροή του στην ποιότητα της διάλεξης.

5. 2 Νέος στον επαγγελματικό τομέα

Μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας των μεθόδων διδασκαλίας των νομικών επιστημών είναι η χρήση της μεθόδου μάθησης βάσει προβλημάτων, η οποία προβλέπει την ανάπτυξη δεξιοτήτων μεταξύ των προπτυχιακών σπουδών για την επίλυση προβληματικών προβλημάτων και την ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης και χρήσης της σε εκπαιδευτική πρακτική.

Επί του παρόντος χρησιμοποιείται καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσηςπαρέχουν μεθόδους που δίνουν προτεραιότητα στις ηθικές αξίες. Συμβάλλουν στη διαμόρφωση ατομικών ηθικών στάσεων που βασίζονται στην επαγγελματική δεοντολογία, στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και στην ικανότητα παρουσίασης και υπεράσπισης της δικής του γνώμης.

5.3 Ενότητες και θέματα του κλάδου, είδη προπονητικών συνεδριών

(πρόγραμμα σπουδών)

Για σπουδές πλήρους φοίτησης

	Όνομα θέματος πειθαρχίες	Ένταση εργασίας σε ώρες
Σύνολο	Εργασίες στην τάξη	Ανεξάρτητη εργασία
Γενικός	Διαλέξεις	Σεμινάρια ή πρακτικά μαθήματα
	Η διδασκαλία της νομολογίας ως παιδαγωγικό σύστημα και επαγγελματική δραστηριότητα
	Διδακτική και μέθοδοι διδασκαλίας της νομολογίας
	Μεθοδολογία προετοιμασίας και παράδοσης διαλέξεων
	Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθήματος σεμιναρίου
	Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής πρακτικών και εργαστηριακών μαθημάτων
	Ενεργητικές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων στη νομολογία
	Ποιοτικός έλεγχος απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές
	Δραστηριότητες του δασκάλου στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών
	Μέθοδοι διδασκαλίας ορισμένων νομικών κλάδων
	Οργάνωση δραστηριοτήτων καθηγητή Νομικής

	Σύνολο

Κουρένκοβα Ναταλία

[email προστατευμένο]

Μεταπτυχιακός φοιτητής του Τμήματος Επικρατείας και Νομικών Επιστημών
Νομική Σχολή, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Βλαντιμίρ

Ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των νομικών κλάδων σε ένα πανεπιστήμιο (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός νέου κλάδου δικαίου - «Δίκαιο της Πληροφορίας»).

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο γρήγορος ρυθμός ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας, κυρίως της τεχνολογίας της πληροφορίας, θέτει ως καθήκον την εκπαίδευση ειδικών που, μαζί με τη βαθιά, άκρως εξειδικευμένη γνώση, διαθέτουν επίσης μεθοδολογική κατάρτιση ευρέος προφίλ, που αποκτάται με βάση ειδικές εκπαιδευτικά προγράμματα, ατομική επιλογή εκπαιδευτικής διαδρομής, εντατικό εκπαιδευτικό και επιστημονικό - ερευνητικό έργο. Νέες απαιτήσεις έρχονται στο προσκήνιο - εκπαίδευση πληροφόρησης ενσωματωμένη με εντατικές ερευνητικές δραστηριότητες, στενή σύνδεση μεταξύ πανεπιστημιακής έρευνας και διδασκαλίας.

Από αυτή την άποψη, θα ήθελα να δώσω προσοχή σε δύο ομάδες προβλημάτων στη διδασκαλία των νομικών κλάδων.

Η πρώτη ενότητα προβλημάτων σχετίζεται με τα γενικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των νομικών κλάδων. Η έρευνα των τελευταίων δεκαετιών του εικοστού αιώνα στον τομέα της παιδαγωγικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έδειξε ότι περισσότεροι ειδικοί χωρίς διδακτική εμπειρία από τον ένα ή τον άλλο τομέα ειδικής νομικής δραστηριότητας συμμετείχαν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά κανόνα, οι περισσότεροι από αυτούς δεν είχαν παιδαγωγική εκπαίδευση και δεν γνώριζαν τις μεθόδους διδασκαλίας της ακαδημαϊκής πειθαρχίας και, ως εκ τούτου, πραγματοποίησαν τις διδακτικές τους δραστηριότητες σε περιστασιακό και πρακτικό επίπεδο. Και μόνο μερικοί από αυτούς τους δασκάλους είχαν το δικό τους δημιουργικό στυλ δραστηριότητας και, σε αυτή τη βάση, ήταν σε θέση να διαχειριστούν αποτελεσματικά όχι μόνο την υλοποίηση ορισμένων εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και να επηρεάσουν την εκπαιδευτική συνιστώσα των μαθητών. Η κατάσταση όταν ειδικοί που αποδεικνύονται σε μια ή την άλλη επιστημονική ή πρακτική δραστηριότητα έρχονται να διδάξουν σε ένα πανεπιστήμιο συνεχίζεται μέχρι σήμερα.

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τον τομέα της νομικής εκπαίδευσης. Εδώ, το μεγαλύτερο μέρος των καθηγητών νομικών κλάδων στις νομικές σχολές των πανεπιστημίων είναι είτε απόφοιτοι μεταπτυχιακών σπουδών αυτών των σχολών, δηλαδή όσοι από τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο πανεπιστήμιο βρίσκονταν στο κλίμα της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, είτε νομικοί που κέρδισαν την εξουσία τους έξω από τα τείχη του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αντίστοιχα, το βασικό κριτήριο επιλογής για εργασία ως καθηγητής πανεπιστημίου είναι η πρακτική εμπειρία στην ειδικότητα ή η επιστημονική επιτυχία στη νομολογία.

Ταυτόχρονα, οι παιδαγωγικές ικανότητες, και πολύ περισσότερο οι μεθοδολογικές ικανότητες και δεξιότητες, κατά κανόνα, δεν λαμβάνονται υπόψη. Φυσικά, οι ιδιαιτερότητες του δικηγορικού επαγγέλματος προϋποθέτουν ότι οι υποψήφιοι έχουν διδακτικές δεξιότητες. Ωστόσο, η έλλειψη βασικών παιδαγωγικών γνώσεων μεταξύ των επαγγελματιών δικηγόρων στον τομέα της διδασκαλίας οδηγεί στο γεγονός ότι η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων είναι μερικές φορές χαμηλή. Ένα άλλο πρόβλημα για αυτούς είναι ότι η νομική σχολή δεν διαθέτει σύστημα ελέγχου της επαγγελματικής καταλληλότητας ειδικών σε αυτόν τον τομέα. Και ουσιαστικά κανένας από τους νομικούς καθηγητές δεν εμπλέκεται στη μεθοδολογία των νομικών κλάδων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αποσπασματικές συστάσεις που παρουσιάζονται σε μεμονωμένα εγχειρίδια, εκπαιδευτικά βοηθήματα και εκπαιδευτικά εγχειρίδια για νομικά μαθήματα, σπάνια άρθρα για μεμονωμένα προβλήματα διδασκαλίας νομικών κλάδων - αυτό είναι περίπου αυτό που έχει σήμερα η μεθοδολογία της νομικής διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Εν μέρει, το νέο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στη νομολογία προσπαθεί να επιλύσει αυτά τα ζητήματα μέσω ενός συστήματος εκπαιδευτικού προγράμματος δύο σταδίων (κατεύθυνση 52.14.00. νομολογία). Μόνο στη δομή Bachelor-Master, το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει φοιτητές που μελετούν το μάθημα «Μέθοδοι διδασκαλίας της νομολογίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση», τη διαμόρφωση και ανάπτυξη παιδαγωγικών δεξιοτήτων σε μελλοντικούς πλοιάρχους νομολογίας. Λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης για διδακτικό προσωπικό στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, στο πλαίσιο της ειδικότητας 02.11.00 - νομολογία, το πρόγραμμα σπουδών "Μεθοδολογία διδασκαλίας νομικών κλάδων" εισήχθη στο πρόγραμμα σπουδών ως πανεπιστημιακό στοιχείο. Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του μαθήματος δεν είναι μόνο η συμπαγής θεωρητική διδακτική προετοιμασία των μελλοντικών νομικών για τα προβλήματα διδασκαλίας των νομικών μαθημάτων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά και η πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης.

Έτσι, μπορεί να ειπωθεί ότι για να ελαχιστοποιηθεί η παιδαγωγική αυθαιρεσία στην πρακτική της διδασκαλίας των νομικών κλάδων και να προχωρήσουμε στο μονοπάτι του προκαταρκτικού σχεδιασμού ενός εκπαιδευτικού μαθήματος και της επακόλουθης αναπαραγωγής αυτού του έργου στην τάξη, είναι απαραίτητο να καθοριστεί ο τόπος τη μεθοδολογία διδασκαλίας των νομικών κλάδων ως επιστημονικού παιδαγωγικού κλάδου.

Το δεύτερο μπλοκ προβλημάτων φαίνεται στις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας ενός νέου θέματος που δεν περιλαμβάνεται ακόμη στο πρόγραμμα σπουδών σε κάθε πανεπιστήμιο - το «Δίκαιο της Πληροφορίας» και, κατά συνέπεια, ο σχηματισμός του δικαίου των πληροφοριών ως νέου κλάδου δικαίου.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι πριν από δύο χρόνια υπήρχαν ενεργές συζητήσεις για το εκπαιδευτικό καθεστώς του «Δίκαιου της Πληροφόρησης». Η πειθαρχία έχει προκαλέσει αντιρρήσεις από ορισμένους δικηγόρους και στελέχη της εκπαίδευσης. Δεν υπάρχει τέτοιος τομέας δικαίου, είπαν. Ο όρος «δίκαιο της πληροφόρησης» δεν μπορεί να θεωρηθεί ακόμη καθιερωμένος και γενικά αποδεκτός. Και όμως χρησιμοποιείται ήδη - η Yandex, για παράδειγμα, βρίσκει περισσότερες από εκατό αναφορές για αυτό. Πιστεύεται ότι υπάρχει ένα στοιχείο πληροφόρησης σε όλες τις σχέσεις που προκύπτουν μεταξύ των ανθρώπων, πράγμα που σημαίνει ότι ο νόμος της πληροφορίας καλύπτει γενικά ολόκληρη τη σφαίρα του δικαίου. Πράγματι, το θέμα του δικαίου της πληροφόρησης είναι τεράστιο ακόμη και χωρίς μια τέτοια εκτεταμένη ερμηνεία. Αποτελείται από δεκάδες κατευθύνσεις, καθεμία από τις οποίες θα μπορούσε να αφιερωθεί σε μια μονογραφία.
Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η επιστημονική κοινότητα ανταποκρίθηκε τόσο θερμά στην πρόσκληση του Τμήματος Νομικής Πληροφορικής της Κρατικής Νομικής Ακαδημίας της Μόσχας και του Τμήματος Πνευματικών Δικαιωμάτων της UNESCO και άλλων κλάδων του Δικαίου Πνευματικής Ιδιοκτησίας στο Ινστιτούτο Νομικής Πληροφορικής που φέρει το όνομά του. Griboyedov για να συμμετάσχει στη στρογγυλή τράπεζα "Τρέχοντα προβλήματα του δικαίου της πληροφόρησης".
Ο νόμος περί ενημέρωσης βρίσκεται ακόμη σε αρχικό στάδιο. Επιπλέον, οι ιδέες των νομολόγων για τα κύρια χαρακτηριστικά του είναι τόσο διαφορετικές που είναι προφανές: δεν μιλάμε για φυσική απόκλιση απόψεων για το ίδιο θέμα, αλλά για διαφορετικά θέματα, η μόνη ομοιότητα των οποίων έγκειται στην εφαρμογή ενός κοινός όρος γι 'αυτούς - "νόμος πληροφόρησης".
Φυσικά, μια τέτοια κατάσταση είναι απολύτως φυσική στις συνθήκες της αρχικής συσσώρευσης επιστημονικής γνώσης. Όμως, οι πραγματικές ανάγκες της πανεπιστημιακής επιστήμης στη διαμόρφωση της νομικής βάσης της κοινωνίας της πληροφορίας υπαγορεύουν την ανάγκη να προχωρήσουμε σε αυτή τη φάση όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να συγχρονιστεί η πρόοδος των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών με την ανάπτυξη νομικών και ηθικών ρυθμιστικών αρχών που θα εφαρμόζονται στις σχέσεις στο περιβάλλον πληροφοριών.

Έγινε προσπάθεια να συμπεριληφθεί η πειθαρχία του δικαίου της πληροφορίας στη θεωρία και την ιστορία ή στη δομή του συνταγματικού δικαίου. Οι προτάσεις αυτές δεν πέρασαν, όπως και η πρώτη πρόταση για ένταξη του διοικητικού δικαίου στη δομή. Καμία από αυτές τις επιλογές σχετικά με τη νομοθεσία περί πληροφοριών δεν έγινε αποδεκτή. Το επιχείρημα εναντίον του ήταν ότι δεν υπάρχουν ειδικοί και ότι αυτό δεν είναι ανεξάρτητος κλάδος του δικαίου. Δεν έχει ξεκάθαρα καθορισμένο θέμα, και το σημαντικότερο, δική του μέθοδο. Δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε με αυτό. Τον Οκτώβριο του 2001, με εντολή του ρωσικού Υπουργείου Επιστημών, το δίκαιο των πληροφοριών συμπεριλήφθηκε στη δομή των νομικών ειδικοτήτων. Εφεξής, η ειδικότητα 12.00.14 στην ενότητα «Νομικές Επιστήμες» περιλαμβάνει «Διοικητικό Δίκαιο», «Δημοσιονομικό Δίκαιο», «Δίκαιο της Πληροφορίας». Αυτό δεν θα μπορούσε να συμβεί εάν η κανονιστική βάση αυτής της βιομηχανίας δεν είχε αναπτυχθεί τόσο ξεκάθαρα, εάν δεν είχε αποδειχθεί στην πράξη ότι είχε έρθει η ώρα να διαμορφωθεί ένας νέος επιστημονικός κλάδος.

Ως συνέπεια της εμφάνισης ενός νέου επιστημονικού και νομικού κλάδου, προκύπτει το πρόβλημα της κατάρτισης διδακτικού προσωπικού και ειδικών για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η σύγχρονη πληροφόρηση και η τεχνολογική πρόοδος σε αυτόν τον τομέα θέτει ήδη σήμερα επειγόντως στην ημερήσια διάταξη το πρόβλημα της εκπαίδευσης της κουλτούρας της πληροφόρησης ενός μελλοντικού ειδικού. Ένας ικανός πανεπιστημιακός δάσκαλος καλείται να το λύσει.

Η νομική εκπαίδευση στον τομέα των νομικών σχέσεων πληροφόρησης απαιτεί από έναν σύγχρονο δάσκαλο όχι μόνο συνεχή εργασία στο επαγγελματικό του επίπεδο και γνώση σύγχρονων εργαλείων διδασκαλίας, αλλά και γνώση της μεθοδολογίας διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας σχετικά με τις ταχέως αναπτυσσόμενες νέες πληροφορίες και νομικές σχέσεις.

Τρόποι που μπορούν να βοηθήσουν στη μερική επίλυση ή τουλάχιστον στη μείωση αυτών των προβλημάτων είναι η άνευ όρων και απαραίτητη ενημέρωση των γνώσεων των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα στον πληροφοριακό και νομικό τομέα σε θέματα μεθοδολογίας και τεχνολογίας της διδακτικής διαδικασίας. Πιθανές μορφές διοργάνωσης συνεδρίων, συμπεριλαμβανομένων διασκέψεων και φόρουμ στο Διαδίκτυο, καθώς και ανάπτυξη εκπαιδευτικών βοηθημάτων και άλλων μεθόδων προηγμένης κατάρτισης.
Είμαστε πραγματικά στην αρχή του ταξιδιού και πρέπει να λάβουμε υπόψη ότι στις σύγχρονες συνθήκες υπάρχει μια μετεγκατάσταση αντικειμένων σχέσεων που γεννούν νέες έννομες σχέσεις. Απλώς θα απαριθμήσω από πού ξεκινήσαμε: υπήρχε νόμος για τους υπολογιστές, στη συνέχεια οι πληροφορίες και οι πηγές πληροφοριών τέθηκαν στην πρώτη γραμμή, σήμερα μιλάμε για συστήματα πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών, και θέτουμε ήδη το ζήτημα των πληροφοριακών συστημάτων, των πληροφοριών και του ελέγχου. συστήματα. Ολόκληρος αυτός ο όμιλος ετερογενών δραστηριοτήτων αργά ή γρήγορα θα προκαλέσει σημαντικές αλλαγές στη δομή των θεμάτων νομικής προσοχής και στην αναδιάρθρωση των θεματικών τομέων ορισμένων κλάδων δικαίου. Οι ειδικοί καλούνται να παρακολουθήσουν αυτή τη διαδικασία και να προσπαθήσουν να βρουν δικαιολογίες ή αντιδράσεις για αυτό. Και φυσικά, το καθήκον της πανεπιστημιακής επιστήμης είναι να προετοιμάσει ικανούς και ενδιαφερόμενους ειδικούς σε αυτόν τον νέο τομέα για τη νομολογία.